Речевое развитие

Коррекция развития речи путем активизации речевых зон мозга. Стимуляция высокоактивных точек соответствия всем органам и системам, расположенных на кистях рук и стопах. Развитие мелкой моторики для дальнейшей подготовки руки ребенка к письму и профилактики дисграфии в начальной школе.  Нормализовать мышечный тонус, стимулировать речевые области в коре головного мозга, используя приёмы Су-Джок терапии.  Развивать координацию движений у ребенка.  Развивать тактильную чувствительность, мелкую и среднюю моторику рук, речевую моторику, внимание, зрительное восприятие, мышление, память, речь.  Воспитывать интерес к деятельности, усидчивость, терпение, стремление к достижению позитивного результата.

Главная цель — сформировать у ребёнка полноценную устную речь и навыки речевого общения на основе овладения литературным языком своего народа. Это значит, что ребёнок должен не просто произносить слова, а уметь: • понятно выражать свои мысли, чтобы его понимали и сверстники, и взрослые; • слушать и воспринимать речь собеседника; • пользоваться языком уместно: подбирать слова по ситуации, менять интонацию, строить фразы в зависимости от задачи (попросить, рассказать, спросить, объяснить). Чтобы достичь главной цели, в работе с дошкольниками решают несколько взаимосвязанных задач: обогащение и активизация словаря , формирование грамматического строя речи, развитие звуковой культуры речи и фонематического слуха, развитие связной речи, воспитание интереса к слову и художественной литературе, подготовка к обучению грамоте.

познакомить родителей с принципами и приёмами, которые помогут эффективно подготовить ребёнка с нарушением речи к овладению грамотой (чтением и письмом), опираясь на его индивидуальные возможности. Объяснить, какие базовые навыки нужно развивать в первую очередь (фонематическое восприятие, звуковой анализ, связь звука и буквы). Подсказать, как адаптировать занятия под особенности ребёнка (например, если есть трудности с произношением или зрительно-пространственным восприятием). Дать конкретные игровые примеры упражнений, которые можно легко включить в домашний ритм.

Цель: закрепление представлений диких животных и их детнышах,автоматизация звуков [Л],[Ж] в связной речи. Задачи: образовательные: • расширить знания детей о диких животных; их внешнем виде и образе жизни. • уточнение, активизация и актуализация словаря по теме «Дикие животные». • закреплять умение отвечать на вопросы полным ответом. развивающие: • Развитие связной речи и навыков общения, речевого фонематического слуха и восприятия, общих речевых навыков, памяти, мышления, артикуляционной и общей моторики, развитие зрительного восприятия,развитие просодических компонентов речи,обогощение и активизация словарного запаса детей. Коррекционно-воспитательные цели: • Воспитание активности, инициативности, самостоятельности, навыков сотрудничества, бережного отношения к природе.

Учить детей ориентироваться в пространстве, равномерно размещаться по площадке, строить диалог с партнером на заданную тему. Развивать способность произвольно напрягать и расслаблять отдельные группы мышц, запоминать слова героев спектаклей; развивать зрительное, слуховое внимание, память, наблюдательность, образное мышление, фантазию, воображение, интерес к сценическому искусству; упражнять в четком произношении слов, отрабатывать дикцию; воспитывать нравственно-этические качества.

помочь родителям грамотно поддержать речевое развитие детей Информирование о закономерностях речевого развития в раннем возрасте.

Создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком раннего детства, формирование базового доверия к миру, укрепление здоровья и обеспечение своевременного перехода к новым, более сложным видам детской деятельности и психологическим новообразованиям. Ранний возраст является фундаментом для формирования всех ключевых видов детской деятельности,так как именно в этот период закладывается основы мышления,речи,двигательной активности и социализации.

Создать условия для развития речевой активности детей • расширять представления детей об окружающей природе; • развивать память и внимание детей; • обогатить детей разнообразными сенсорными впечатлениями; • развивать речевое общение детей со взрослыми и сверстниками; • вызвать желание детей к творчеству через игру.

Теоретические обосновать, разработать и проверить опытно-поисковым путем возможности формирования мотивационной готовности детей дошкольного возраста к обучению в школе. Результаты проведенного исследования дают научно обоснованные стратегии поддержки мотивации ребёнка 1.Изучить и систематизировать психолого-педагогическую литературу: разобрать понятия (мотив, мотивационная готовность, внутренняя позиция школьника), рассмотреть подходы разных авторов (Л.И. Божович, Н.И. Гуткина, Д.Б. Эльконин и др.). 2.Выбрать методики, которые позволят выявить уровень и особенности мотивации. 3.Провести эмпирическое исследование. Организовать диагностику в выбранной выборке (обычно это дети старшего дошкольного возраста, 6–7 лет). 4.Выявить факторы, влияющие на мотивацию. Проанализировать, какие условия в наибольшей степени сказываются на формировании мотивационной готовности. 5.Разработать и апробировать программу психолого-педагогической работы. На основе результатов диагностики создать комплекс занятий или игр, направленных на формирование или укрепление положительной мотивации. 6.Оценить эффективность разработанной программы. Провести контрольный срез после реализации программы. 7.Сформулировать методические рекомендации. На заключительном этапе на основе полученных данных предложить конкретные советы для педагогов и родителей.

1. Коррекционно-образовательные: Формировать у детей с ЗПР целостное представление о сюжете и персонажах литературного произведения. Учить устанавливать последовательность событий и воспроизводить текст с опорой на наглядность (сюжетные картинки, пиктограммы, схемы). Расширять активный и пассивный словарь, связанный с содержанием сказки. 2. Коррекционно-развивающие: Развивать произвольное внимание, зрительную и слуховую память через многократное повторение и визуализацию. Развивать мышление (умение сравнивать, классифицировать, устанавливать причинно-следственные связи) на материале сказки. Развивать мелкую моторику и зрительно-моторную координацию через рисование, раскрашивание, конструирование. Развивать эмоциональную отзывчивость и способность к сопереживанию персонажам. 3. Коррекционно-воспитательные: Поддерживать интерес к книге и чтению через превращение истории в событие. Воспитывать умение работать в группе, слушать сверстников, участвовать в коллективной деятельности (настольный театр). Формировать у детей чувство успешности и достижения («это сделал я»). 4. Методическая цель (для педагога): Показать на примере сказки «Три медведя» систему работы, обеспечивающую переход от пассивного слушания к активному присвоению содержания произведения детьми с ЗПР. Продемонстрировать необходимость многократного возвращения к одной истории с включением разных видов детской деятельности. Задачи 1. Образовательные (коррекционно-образовательные): Познакомить детей со сказкой «Три медведя» через многократное чтение в разных режимных моментах (утренний круг, перед сном, вечерняя прогулка). Учить соотносить текст сказки с сюжетными картинками и пиктограммами персонажей. Формировать умение восстанавливать последовательность событий (3–4 эпизода) с опорой на наглядность. Учить отвечать на простые вопросы по содержанию и давать элементарные комментарии к сюжету. Закреплять в речи названия персонажей, их действий и качеств (большой — маленький, стул, кровать, миска и т. д.). 2. Развивающие (коррекционно-развивающие): Развивать произвольное внимание и слуховое сосредоточение через повторное чтение с остановками и визуализацией. Развивать зрительную и слуховую память через многократное проговаривание и проигрывание сюжета. Развивать наглядно-образное и элементы логического мышления (сравнение, установление последовательности, причинно-следственные связи). Развивать мелкую моторику и зрительно-моторную координацию через раскрашивание, рисование, конструирование мебели из геометрических фигур, постройку домика. Развивать речь: обогащать словарь, стимулировать фразовую и связную речь в ходе драматизации и настольного театра. Развивать эмоциональную сферу: умение узнавать и называть эмоции персонажей, сопереживать им. 3. Воспитательные: Поддерживать устойчивый интерес к книге и литературным персонажам. Формировать умение действовать в коллективе: слушать других, ждать своей очереди, участвовать в общей игре. Воспитывать чувство успешности через создание ситуации достижения («я нарисовал», «я построил», «я сыграл роль»). Формировать бережное отношение к книге и результатам своего труда. 4. Методические (для педагога): Отобрать и подготовить дидактический материал: карточки с изображением стульев разного размера, сюжетные картинки, пиктограммы персонажей, шаблоны для рисования, образец постройки домика. Определить этапы работы с произведением: первичное знакомство → повторное чтение с остановками и визуализацией → закрепление через разные виды деятельности → итоговый настольный театр. Обеспечить многократное возвращение к одной и той же истории без потери интереса детей. Продумать распределение ролей в настольном театре с учётом возможностей каждого ребёнка (говорящие роли, держание фигурок, зрители). Провести рефлексию по итогам недели: что запомнили дети, какие виды деятельности оказались наиболее эффективными.

Цель: автоматизировать четкое произношение звука [Р] изолированно, в слогах, в словах и предложениях. Задачи: 1. Коррекционно-образовательные: - Закреплять правильное произношение звука [Р] изолированно, в слогах, словах, предложениях, чистоговорках; -Уточнить артикуляцию звука [Р]; -Дать развернутую характеристику звука Р; -Формировать навыки анализа и синтеза слов на примере изучаемого звука; -Закрепить зрительный образ буквы [Р]; -Расширять словарный запас; -Корректировать лексико-грамматический строй речи. 2. Коррекционно-развивающие: -Развивать мимическую и артикуляционную мускулатуру ребенка; -Формировать правильное речевое дыхание; - Развивать зрительное и фонематическое восприятие, память, мышления, тонкую, общую и артикуляционную моторику, координацию речи с движением. 3. Коррекционно-воспитательные: -формирование положительной установки на участие в занятии; -формирование доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности; -стимулировать речевую активность.

Развитие связной, грамматически правильной и выразительной речи детей посредством игровых упражнений и сказочного материала. Образовательные: • обогащать и активизировать словарный запас детей; • учить составлять предложения и небольшие рассказы; • закреплять умение отвечать на вопросы полным предложением; • упражнять детей в подборе слов-признаков и слов-действий. Развивающие: • развивать внимание, память, воображение и мышление; • развивать диалогическую и монологическую речь; • формировать умение последовательно излагать свои мысли. Воспитательные: • воспитывать интерес к художественной литературе; • формировать желание слушать собеседника и не перебивать; • воспитывать доброжелательное отношение друг к другу.

Цель: выработка полноценных движений и определённых положений органов артикуляционного аппарата (губ, языка, мягкого нёба, нижней челюсти, щёк), необходимых для правильного произношения звуков, подготовка речевого аппарата к речевым нагрузкам - Укрепить мышцы губ, языка, щёк, нижней челюсти и мягкого нёба. -Развить подвижность и дифференцированность движений этих органов. -Научить ребёнка удерживать артикуляционную позу (статические упражнения) и плавно переключаться с одного движения на другое (динамические упражнения). -Подготовить органы артикуляции к правильному произнесению конкретных групп звуков (свистящих, шипящих, сонорных и др.).

сформировать понимание, что чистота — результат труда разных людей; развить уважение к их работе и мотивацию к элементарным действиям по поддержанию порядка. Образовательные задачи: - сформировать у детей представление о профессиях, связанных с поддержанием чистоты (дворник, прачка, помощник воспитателя), и их трудовых действиях; - познакомить с орудиями труда этих профессий (метла, швабра, стиральная машина и др.) и их назначением; - закрепить умение соотносить профессию и инструмент («метла — дворник», «швабра — помощник воспитателя», «стиральная машина — прачка»); - расширить и активизировать словарь по теме: профессии (дворник, прачка, помощник воспитателя) и действия (подметает, стирает, моет, убирает), а также предметы инвентаря. Развивающие задачи: - развивать познавательный интерес к труду взрослых и понимание значимости разных профессий; - развивать связную речь: умение отвечать на вопросы, строить простые фразы, составлять короткие высказывания по образцу («Дворник подметает дорожки, чтобы было чисто»); - развивать слуховое внимание и зрительное восприятие — через рассматривание картинок, соотнесение предметов и профессий в игре «Чей предмет?»; - развивать логическое мышление через установление простых причинно‑следственных связей: «Если не подметать, дорожки будут грязными», «Если не стирать полотенца, они будут пахнуть и пачкаться». Воспитательные задачи: - воспитывать уважительное отношение к труду взрослых, понимание ценности их работы; - формировать бережное отношение к результатам чужого труда (не мусорить, не пачкать, аккуратно обращаться с вещами); - стимулировать желание участвовать в поддержании чистоты: убирать игрушки, помогать взрослым, соблюдать простые правила порядка;

коррекция звукопроизношения дошкольников с помощью игр и упражнений, направленных на развитие мелкой моторики. Развивать мелкую моторику. Учить ребёнка согласовывать проговаривание текста с действиями рук. Работать над фонематическим восприятием. Автоматизация звуков. Развивать память, воображение, пространственное восприятие и творческие способности.

Закрепить знания детей о русских народных сказках и их главных героях. • Образовательные: o расширить и активизировать словарный запас детей по теме “Русские народные сказки”; o закрепить умение узнавать сказки по иллюстрациям, фрагментам текста, музыкальному сопровождению; o формировать умение выстраивать последовательность событий в знакомых сказках с помощью мнемотаблицы; o познакомить с некоторыми особенностями речи и поведения Бабы-Яги (с юмором). • Развивающие: o развивать связную речь, умение отвечать полными предложениями; o развивать слуховое и зрительное внимание, память; o развивать логическое мышление, умение устанавливать причинно-следственные связи; o развивать мелкую моторику рук (в ходе дидактических игр). • Воспитательные: o воспитывать интерес к чтению и народному творчеству; o воспитывать умение слушать и слышать воспитателя, соблюдать правила игры; o воспитывать доброжелательность, умение работать в коллективе.

Сформировать у участников ( воспитателей) понимание, как наглядное моделирование помогает переводить наглядную форму в текст, выделять в нём ключевые смысловые блоки и устанавливать между ними связи, а также отработать конкретные приёмы такой работы на практике. Отработать алгоритм совместной работы: как вместе с участниками «переводить» текст в модель и затем интерпретировать её; дать возможность потренироваться в применении приёмов на практике.

Целью данной работы является изучение характеристик психологических барьеров, возникающих при общении у детей с ограниченными возможностями здоровья. Для достижения цели были поставлены следующие задачи: • раскрыть характеристики психологических барьеров общения; • изучить литературу по данной теме; • рассмотреть причины и последствия нарушения речи. Для достижения цели были поставлены следующие задачи: • раскрыть характеристики психологических барьеров общения; • изучить литературу по данной теме; • рассмотреть причины и последствия нарушения речи.

Цель: Обобщение и закрепление программного материала по обучению грамоте через организацию различных видов деятельности. Образовательные: • Ознакомление с буквой Л и звукам [л], [л’]. Закрепление представлений о твердости-мягкости, глухости-звонкости согласных. • Совершенствовать умение дифференцировать звуки: гласные, согласные, твердые и мягкие согласные; навыки звукового и слогового анализа слов; • Продолжать совершенствовать умения определять позицию заданного звука в словах. • Формирование навыка чтения слогов, слов, предложений с новой буквой. • Способствовать развитию речевого слуха, слухового внимания, выразительности речи, внимания, памяти. • Формировать навык чтения слогов, слов и предложений с буквой {Л}. • Совершенствование навыков звукового и слогового анализа и синтеза. • Закрепить умение составлять предложение из слов и отображать его графическую схему.

Повысить компетентность педагогов в создании эффективных форм и методов, направленных на развитие речи у детей дошкольного возраста. 1. Познакомить педагогов с эффективными методами и приёмами речевого развития детей. Это может включать знакомство с современными педагогическими технологиями, традиционными и нетрадиционными подходами. 2. Систематизировать теоретические знания. В игровой или интерактивной форме помочь педагогам упорядочить знания о формировании речи, расширить их понимание конкретных методов и приёмов. 3. Развивать умения применять современные педагогические технологии и игровые методы для формирования речи. Например, показать, как использовать дидактические игры, мнемотехнику, синквейны, речевые игры для обогащения словарного запаса, формирования грамматического строя речи, развития связной речи. 4. Повысить интерес педагогов к проблеме речевого развития.