Все публикации

1. Сформировать элементарные знания о нравственном поведении и культуре общения со сверстниками и взрослыми. Воспитывать уважение и доброжелательное отношение к окружающему. 2. Совершенствовать речевой этикет детей, культуру общения. 3. Сформировать у детей навыки вежливости. 1. Развивать умение детей анализировать свои поступки; поступки товарищей, сравнивать их с общепринятыми. Направлять сознание, чувства и действия детей на совершение положительных поступков. 2. Закреплять в речи детей употребление этикетных форм (приветствия, прощания, благодарности) 3. Воспитывать доброжелательность, чуткость и отзывчивость, вежливость и дружеские отношения между детьми и взрослыми. 4. Формировать у детей знания о правилах вежливого общения. 5. Развивать логическое мышление, развивать диалогическую речь, умение рифмовать слова. 6. Развивать у детей коммуникативные качества, понимание разнообразных вопросов и умение отгадывать загадки.

Создание единого воспитательно-тренировочного пространства «тренер — ребёнок — семья», обеспечивающего гармоничное развитие юного спортсмена. 1. Формирование у родителей адекватного представления о единоборствах как о средстве физического, нравственного и личностного развития. 2. Вовлечение родителей в жизнь отделения и школы. 3. Повышение педагогической грамотности родителей в вопросах спортивной подготовки. 4. Своевременное информирование о достижениях, трудностях и особенностях ребёнка.

Создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком раннего детства, формирование базового доверия к миру, укрепление здоровья и обеспечение своевременного перехода к новым, более сложным видам детской деятельности и психологическим новообразованиям. Ранний возраст является фундаментом для формирования всех ключевых видов детской деятельности,так как именно в этот период закладывается основы мышления,речи,двигательной активности и социализации.

Создать условия для развития речевой активности детей • расширять представления детей об окружающей природе; • развивать память и внимание детей; • обогатить детей разнообразными сенсорными впечатлениями; • развивать речевое общение детей со взрослыми и сверстниками; • вызвать желание детей к творчеству через игру.

Провести системный анализ педагогической деятельности по созданию условий для предметно-развивающей среды для речевого развития детей. - определить пути совершенствования работы коллектива в данном направлении. - совершенствование работы в МБОУ и ДОУ по познавательно - речевому развитию детей дошкольного и младшего школьного возраста. -разработать рекомендации для родителей по развитию речи у детей.

Научить ребёнка свободно и логично выражать свои мысли, строить развёрнутые высказывания (монологи) и поддерживать диалог. Обогащение и активизация словарного запаса. Коррекция других сторон речевого развития. 1. Формирование интереса к фольклору и развитие эмоционального восприятия. 2. Обогащение и активизация словарного запаса. 3. Совершенствование грамматического строя речи. 4. Развитие навыков связной речи. 5. Развитие образности и выразительности речи. 7. Развитие других сфер личности. а)Моторика и координация. б)Эмоциональная сфера.

ознакомление родителей с критериями готовности ребенка к школе; оценка родителями степени готовности своего ребенка к школе. Задачи: • Ознакомление родителей с критериями готовности ребёнка к школе. • Оценка родителями степени готовности своего ребёнка к школе. • Вырабатывание совместного решения для улучшения подготовки детей к школе. • Анализ стереотипов родительского поведения.

Реализация комплекса мер по формированию предпосылок функциональной грамотности у детей дошкольного возраста в ДОУ. Совершенствовать содержание дошкольного образования, направленного на формирование предпосылок функциональной грамотности у детей 3-7 лет. Обеспечить внедрение в педагогическую практику эффективных педагогических технологий, позволяющих достичь целевых ориентиров ФГОС дошкольного образования и планируемых результатов ФОП ДО, формировать у детей предпосылки функциональной грамотности. Совершенствовать профессиональные компетенции педагогов в области проектирования образовательного процесса, способствующего формированию у детей предпосылок функциональной грамотности. Способствовать повышению активности родителей в образовательном процессе ДОУ для эффективного формирования предпосылок функциональной грамотности у детей 3-7 лет.

Расширить представления детей об обитателях Антарктиды - пингвинах. - Научить детей находить сходства и отличия пингвинов от птиц нашей местности. - Развивать умение детей включаться в коллективное исследование, обсуждать его ход; выдвигать и доказывать свои предположения; планировать деятельность. - воспитывать бережное отношение детей к окружающему миру.

воспитание любви к природе через синтез музыки, поэзии и изобразительного творчества. Основная идея — познакомить детей с разными проявлениями весны (полевой, речной, лесной) Задачи: - Обобщить представления детей о характерных особенностях и приметах весенних месяцев. - Углубить представления о сезонных изменениях в природе с наступлением весны.   - Учить устанавливать простейшие причинно-следственные связи (например, почему тает снег — потому что солнце стало пригревать сильнее и т. д.).  - Формировать умение работать в коллективе.  - Обогащать словарный запас (например, термины: ледоход, снегогон, половодье).  - Развивать слуховое внимание и восприятие через прослушивание аудиозаписей звуков природы.  - Развивать творческие способности через различные виды импровизаций: музыкально-ритмические движения, музицирование, ритмодекламацию, звукоподражание. - Воспитывать эмоциональную отзывчивость на красоту и пробуждение природы. 

Теоретические обосновать, разработать и проверить опытно-поисковым путем возможности формирования мотивационной готовности детей дошкольного возраста к обучению в школе. Результаты проведенного исследования дают научно обоснованные стратегии поддержки мотивации ребёнка 1.Изучить и систематизировать психолого-педагогическую литературу: разобрать понятия (мотив, мотивационная готовность, внутренняя позиция школьника), рассмотреть подходы разных авторов (Л.И. Божович, Н.И. Гуткина, Д.Б. Эльконин и др.). 2.Выбрать методики, которые позволят выявить уровень и особенности мотивации. 3.Провести эмпирическое исследование. Организовать диагностику в выбранной выборке (обычно это дети старшего дошкольного возраста, 6–7 лет). 4.Выявить факторы, влияющие на мотивацию. Проанализировать, какие условия в наибольшей степени сказываются на формировании мотивационной готовности. 5.Разработать и апробировать программу психолого-педагогической работы. На основе результатов диагностики создать комплекс занятий или игр, направленных на формирование или укрепление положительной мотивации. 6.Оценить эффективность разработанной программы. Провести контрольный срез после реализации программы. 7.Сформулировать методические рекомендации. На заключительном этапе на основе полученных данных предложить конкретные советы для педагогов и родителей.

Сформировать у детей представление о составе числа 9 из двух меньших чисел. . Образовательные: закрепить прямой и обратный счет в пределах 10, познакомить с разными способами составления числа 9 из двух слагаемых. Развивающие: развивать умение называть «соседей» числа, логическое мышление, внимание. Воспитательные: воспитывать умение работать в паре, самостоятельность

Сформировать устойчивую модель партнёрского взаимодействия родителей и музыкального руководителя кадетской школы, направленную на совместное музыкально-эстетическое и гражданско-патриотическое воспитание кадетов, повышение родительской компетентности в вопросах музыкального развития ребёнка и укрепление единого воспитательного пространства «семья — школа» Педагогические (для музыкального руководителя): • разработать и внедрить систему форм взаимодействия с родителями, учитывающую специфику кадетской среды (режим, традиции, торжественные ритуалы). • обеспечить преемственность музыкальных и воспитательных задач семьи и школы через единые репертуарные и ценностные ориентиры. • повысить вовлечённость родителей в музыкально-творческую жизнь школы (концерты, репетиции, подготовка мероприятий). • сформировать у родителей понимание роли музыки в воспитании кадета (эмоциональная регуляция, командность, дисциплина, патриотизм). Воспитательные (для кадетов): • укрепить чувство принадлежности к кадетскому сообществу через совместное с родителями исполнение военно-патриотического, классического и эстрадного репертуара. • развить навыки коллективной творческой деятельности и ответственности за общий результат. • поддержать формирование гражданской идентичности через осмысление исторических и культурных смыслов исполняемых произведений. Семейные (для родителей): • создать условия для совместного творческого опыта родителей и детей, способствующего эмоциональной близости и взаимопониманию. • дать родителям практические инструменты поддержки музыкального развития ребёнка в семье (простые формы слушания, обсуждения, домашнего музицирования). • повысить информированность родителей о роли музыкальной деятельности в развитии саморегуляции, стрессоустойчивости и командных навыков кадета.

Цель -  Формирование навыков безопасного поведения на дорогах и повышение компетенции родителей в данной области Задачи: Обучающие: Закрепить и расширить знания о правилах дорожного движения, дорожных знаках, значений сигналов светофора; Научить определять опасную ситуацию, находить быстрый выход из нее и по возможности ее избегать; Формировать культуру поведения на улице и дороге; Развивающие: Развивать осторожность, внимательность, самостоятельность, ответственность и осмотрительность на дороге; Воспитательные: Воспитывать дисциплинированность, взаимоуважение ко всем участникам дорожного движения. Воспитывать ответственное отношение к своей безопасности,чувство самосохранения.

систематизировать знания правил хорошего поведения, обобщая и расширяя знания детей о хороших и плохих поступках. - формировать навыки культурного поведения у детей в разнообразных жизненных ситуациях; - упражнять в использовании вежливых слов; - развивать у детей навыки общения с окружающими их людьми; - развивать мыслительную деятельность у детей; - воспитывать культуру общения: умение приветливо разговаривать друг с другом, вежливо общаться.

Цель занятия; Познакомить детей с основами финансовой грамотности через игру, творчество и жизненные ситуации. Идея занятия: дети превращаются в маленьких покупателей, получают игровые деньги, отправляются в магазин, учатся выбирать покупки, отличать необходимое от желаемого, а затем рисуют собственную мечту и создают для неё копилку. Главное — не читать детям лекцию о деньгах, а дать им возможность самостоятельно принимать решения. Задачи: • Объяснить, для чего нужны деньги и откуда они берутся. • Научить различать «хочу» и «нужно». • Показать, почему деньги нельзя потратить на всё сразу. • Познакомить с понятиями «цена», «покупка», «сбережения», «копилка». • Развивать счёт в пределах 10, речь, воображение и самостоятельность.

1. Познакомить учащихся со свойствами снега и льда; 2. Развивать творческие способности учащихся; 3. Способстововать развитию у детей умения сравнивать и анализировать; Образовательные: -познакомить с процессом образования снега и льда; -изучить свойства снега и льда (цвет, прозрачность, рыхлость, хрупкость, способность таять в тепле); -научиться различать снег и лёд по их свойствам; -понять, что снег и лёд — это разные формы твёрдой воды. Развивающие: развить навыки наблюдения и экспериментирования; сформировать умение анализировать результаты опытов и делать выводы; развить логическое мышление через сравнение снега и льда. Воспитательные: воспитать интерес к изучению природы и наблюдательность; сформировать умение работать в группе и распределять задачи.

1. Коррекционно-образовательные: Формировать у детей с ЗПР целостное представление о сюжете и персонажах литературного произведения. Учить устанавливать последовательность событий и воспроизводить текст с опорой на наглядность (сюжетные картинки, пиктограммы, схемы). Расширять активный и пассивный словарь, связанный с содержанием сказки. 2. Коррекционно-развивающие: Развивать произвольное внимание, зрительную и слуховую память через многократное повторение и визуализацию. Развивать мышление (умение сравнивать, классифицировать, устанавливать причинно-следственные связи) на материале сказки. Развивать мелкую моторику и зрительно-моторную координацию через рисование, раскрашивание, конструирование. Развивать эмоциональную отзывчивость и способность к сопереживанию персонажам. 3. Коррекционно-воспитательные: Поддерживать интерес к книге и чтению через превращение истории в событие. Воспитывать умение работать в группе, слушать сверстников, участвовать в коллективной деятельности (настольный театр). Формировать у детей чувство успешности и достижения («это сделал я»). 4. Методическая цель (для педагога): Показать на примере сказки «Три медведя» систему работы, обеспечивающую переход от пассивного слушания к активному присвоению содержания произведения детьми с ЗПР. Продемонстрировать необходимость многократного возвращения к одной истории с включением разных видов детской деятельности. Задачи 1. Образовательные (коррекционно-образовательные): Познакомить детей со сказкой «Три медведя» через многократное чтение в разных режимных моментах (утренний круг, перед сном, вечерняя прогулка). Учить соотносить текст сказки с сюжетными картинками и пиктограммами персонажей. Формировать умение восстанавливать последовательность событий (3–4 эпизода) с опорой на наглядность. Учить отвечать на простые вопросы по содержанию и давать элементарные комментарии к сюжету. Закреплять в речи названия персонажей, их действий и качеств (большой — маленький, стул, кровать, миска и т. д.). 2. Развивающие (коррекционно-развивающие): Развивать произвольное внимание и слуховое сосредоточение через повторное чтение с остановками и визуализацией. Развивать зрительную и слуховую память через многократное проговаривание и проигрывание сюжета. Развивать наглядно-образное и элементы логического мышления (сравнение, установление последовательности, причинно-следственные связи). Развивать мелкую моторику и зрительно-моторную координацию через раскрашивание, рисование, конструирование мебели из геометрических фигур, постройку домика. Развивать речь: обогащать словарь, стимулировать фразовую и связную речь в ходе драматизации и настольного театра. Развивать эмоциональную сферу: умение узнавать и называть эмоции персонажей, сопереживать им. 3. Воспитательные: Поддерживать устойчивый интерес к книге и литературным персонажам. Формировать умение действовать в коллективе: слушать других, ждать своей очереди, участвовать в общей игре. Воспитывать чувство успешности через создание ситуации достижения («я нарисовал», «я построил», «я сыграл роль»). Формировать бережное отношение к книге и результатам своего труда. 4. Методические (для педагога): Отобрать и подготовить дидактический материал: карточки с изображением стульев разного размера, сюжетные картинки, пиктограммы персонажей, шаблоны для рисования, образец постройки домика. Определить этапы работы с произведением: первичное знакомство → повторное чтение с остановками и визуализацией → закрепление через разные виды деятельности → итоговый настольный театр. Обеспечить многократное возвращение к одной и той же истории без потери интереса детей. Продумать распределение ролей в настольном театре с учётом возможностей каждого ребёнка (говорящие роли, держание фигурок, зрители). Провести рефлексию по итогам недели: что запомнили дети, какие виды деятельности оказались наиболее эффективными.

Обосновать и предложить комплекс изменений в содержании учебной дисциплины «Информатика» для формирования у студентов СПО востребованных цифровых компетенций, соответствующих запросам современного производства. 1. Проанализировать типичные дефициты цифровых навыков у студентов, выявленные по итогам стажировок и практик; сопоставить эти дефициты с текущим содержанием рабочей программы по информатике и выделить «разрывы». 2.Определить перечень приоритетных цифровых компетенций (работа с данными, цифровая безопасность, базовые инструменты автоматизации, визуализация информации и т. п.) для конкретной специальности СПО. 3. Предложить конкретные изменения в темах и практических заданиях дисциплины (перечень тем, виды работ, критерии оценивания); привести примеры 2–3 практических заданий, которые формируют целевые компетенции и имеют понятный профессиональный контекст (например, для техников, экономистов, социальных работников и т. д.).

Научить учеников регулировать физическую активность и применять ее в обычной жизни с развитием музыкально - ритмической выразительности. Обучающая: • Повторить пройденный материал. • Закрепить в игре знания о средствах музыкальной выразительности: (темп, ритм, характер музыки). Закрепить двигательные навыки.