Глубокое чтение через центры активности в группе (на примере работы в группе для детей с ЗПР)

Цель: 1. Коррекционно-образовательные: Формировать у детей с ЗПР целостное представление о сюжете и персонажах литературного произведения. Учить устанавливать последовательность событий и воспроизводить текст с опорой на наглядность (сюжетные картинки, пиктограммы, схемы). Расширять активный и пассивный словарь, связанный с содержанием сказки. 2. Коррекционно-развивающие: Развивать произвольное внимание, зрительную и слуховую память через многократное повторение и визуализацию. Развивать мышление (умение сравнивать, классифицировать, устанавливать причинно-следственные связи) на материале сказки. Развивать мелкую моторику и зрительно-моторную координацию через рисование, раскрашивание, конструирование. Развивать эмоциональную отзывчивость и способность к сопереживанию персонажам. 3. Коррекционно-воспитательные: Поддерживать интерес к книге и чтению через превращение истории в событие. Воспитывать умение работать в группе, слушать сверстников, участвовать в коллективной деятельности (настольный театр). Формировать у детей чувство успешности и достижения («это сделал я»). 4. Методическая цель (для педагога): Показать на примере сказки «Три медведя» систему работы, обеспечивающую переход от пассивного слушания к активному присвоению содержания произведения детьми с ЗПР. Продемонстрировать необходимость многократного возвращения к одной истории с включением разных видов детской деятельности.

Задачи: Задачи 1. Образовательные (коррекционно-образовательные): Познакомить детей со сказкой «Три медведя» через многократное чтение в разных режимных моментах (утренний круг, перед сном, вечерняя прогулка). Учить соотносить текст сказки с сюжетными картинками и пиктограммами персонажей. Формировать умение восстанавливать последовательность событий (3–4 эпизода) с опорой на наглядность. Учить отвечать на простые вопросы по содержанию и давать элементарные комментарии к сюжету. Закреплять в речи названия персонажей, их действий и качеств (большой — маленький, стул, кровать, миска и т. д.). 2. Развивающие (коррекционно-развивающие): Развивать произвольное внимание и слуховое сосредоточение через повторное чтение с остановками и визуализацией. Развивать зрительную и слуховую память через многократное проговаривание и проигрывание сюжета. Развивать наглядно-образное и элементы логического мышления (сравнение, установление последовательности, причинно-следственные связи). Развивать мелкую моторику и зрительно-моторную координацию через раскрашивание, рисование, конструирование мебели из геометрических фигур, постройку домика. Развивать речь: обогащать словарь, стимулировать фразовую и связную речь в ходе драматизации и настольного театра. Развивать эмоциональную сферу: умение узнавать и называть эмоции персонажей, сопереживать им. 3. Воспитательные: Поддерживать устойчивый интерес к книге и литературным персонажам. Формировать умение действовать в коллективе: слушать других, ждать своей очереди, участвовать в общей игре. Воспитывать чувство успешности через создание ситуации достижения («я нарисовал», «я построил», «я сыграл роль»). Формировать бережное отношение к книге и результатам своего труда. 4. Методические (для педагога): Отобрать и подготовить дидактический материал: карточки с изображением стульев разного размера, сюжетные картинки, пиктограммы персонажей, шаблоны для рисования, образец постройки домика. Определить этапы работы с произведением: первичное знакомство → повторное чтение с остановками и визуализацией → закрепление через разные виды деятельности → итоговый настольный театр. Обеспечить многократное возвращение к одной и той же истории без потери интереса детей. Продумать распределение ролей в настольном театре с учётом возможностей каждого ребёнка (говорящие роли, держание фигурок, зрители). Провести рефлексию по итогам недели: что запомнили дети, какие виды деятельности оказались наиболее эффективными.