Методика

Выявление одарённых детей, организация системной работы – одна из главных задач современной школы и образовательной практики в условиях модернизации российской системы образования. способствовать развитию каждой личности, установить уровень способностей и их разнообразие у наших детей и правильно осуществлять их развитие.

формирование понятия функции решение прикладных задач, обучение работе с формулами.

Научить учащихся, как индивидуально, так и в составе группы: анализировать информацию, сортировать ее для решения заданной задачи, выявлять ключевые проблемы, генерировать альтернативные пути решения и оценивать их, выбирать оптимальное решение и формировать программы действий. - Развитие коммуникативных навыков и презентационных умений - Формирование интерактивных умений, позволяющие эффективно взаимодействовать и принимать коллективные решения - Приобретение экспертных умений и навыков - Учатся учиться, самостоятельно отыскивая необходимые знания для решения ситуационной проблемы - Изменение мотивации к обучению

анализ художественного и научно-популярного текста, работа с текстом произведения А.Куприна «Скворцы» (поиск информации) - формировать умение работать с текстом художественного произведения (поиск информации) – расширять читательский кругозор и обогащать словарный запас учащихся; - воспитывать любовь и бережное отношение к природе

Обобщить и систематизировать знания о басне как литературном жанре и баснях И. А. Крылова. Показать актуальность басен И.А. Крылова с современное время.

Повышение интереса к предмету математики; Развитие памяти, внимания, математического мышления; Побуждение каждого учащегося к творческому поиску и размышлениям, раскрытию своего творческого потенциала; Расширение кругозора учащихся; Обучение игре в команде; Воспитание дисциплинированности, чувства товарищества.

Цель рабочей программы — создание условий для планирования, организации и управления образовательным процессом по Русскому родному языку в 5-9 классах: - воспитание ценностного отношения к родному языку (русскому) как хранителю культуры, включение в культурно-языковое поле своего народа; приобщение к языковому наследию своего народа; - познание языка как знаковой системы, лежащей в основе человеческого общения, формирования гражданской, этнической и социальной идентичности, позволяющей понимать, быть понятым, выражать внутренний мир человека. - осознание взаимосвязи между своим интеллектуальным и социальным ростом, способствующим духовному, нравственному, эмоциональному, творческому, этическому и познавательному развитию; - формирование причастности к свершениям и традициям своего народа, осознание исторической преемственности поколений, своей ответственности за сохранение родного языка народа; - обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у обучающихся культуры владения родным языком (русским) во всей полноте его функциональных возможностей в соответствии с нормами устной и письменной речи, правилами речевого этикета; - формирование базовых умений, обеспечивающих возможность дальнейшего изучения языков, с установкой на билингвизм.

формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности. Читательская компетентность определяется владением техникой чтения, приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг и умением самостоятельно их выбирать, сформированностью духовной потребности в книге как средстве познания мира и самопознания. Освоение общекультурных навыков чтения и понимание текста; воспитание интереса к чтению и книге. Решение этой задачи предполагает формирование у младших школьников осмысленного читательского навыка, т.е. в результате освоения предметного содержания литературного чтения учащиеся приобретают общеучебное умение осознанно читать тексты, работать с различной информацией, интерпретировать информацию в соответствии с запросами. Овладение речевой, письменной и коммуникативной культурой. Выполнение этой задачи связано с умением работать с различными видами текстов, ориентироваться в книге, использовать её для расширения знаний об окружающем мире. В результате обучения младшие школьники участвуют в диалоге, строя монологические высказывания ( на основе произведений и личного опыта), сопоставляют и описывают различные объекты и процессы, самостоятельно пользуются справочным материалом учебника, находя информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях, высказывают собственное мнение на основе прочитанного и услышанного. Воспитание эстетического отношения к действительности, отражённой в художественной литературе. Решение этой задачи способствует пониманию художественного произведения, как особого вида искусства; формированию умения определять его художественную ценность и анализировать ( на доступном уровне) средства выразительности. Развивается умение сравнивать искусство слова с другими видами искусства (живопись, музыка); находить сходство и различия используемых художественных средств; создавать свои собственные художественные произведения на основе прочитанных. Формирование нравственных ценностей и эстетического вкуса младшего школьника; понимание духовной сущности произведения. С учётом особенностей художественной литературы, её нравственной сущности, влияния на становление личности маленького читателя, решение этой задачи приобретает особое значение. В процессе работы с художественным произведением младший школьник осваивает основные нравственно-этические ценности с окружающим миром, получает навык анализа положительных и отрицательных действий героев, событий. Понимание значения эмоциональной окрашенности всех сюжетных линий произведения способствует воспитанию адекватного эмоционального состояния как предпосылки собственного поведения в жизни. Знакомство учащихся с доступными их возрасту художественными произведениями, духовно-нравственное и эстетическое содержание которых активно влияет на чувства, сознание и волю читателя, способствует формированию личных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям. Ориентация учащихся на моральные нормы развивает у них умение соотносить свои поступки с этическими принципами поведения культурного человека, формирует навыки доброжелательного сотрудничества. Важнейшим аспектом литературного чтения является формирование навыка чтения и других видов речевой деятельности учащихся. Они овладевают осознанным и выразительным чтением, чтением текстов про себя, учатся ориентироваться в книге, использовать её для расширения своих знаний об окружающем мире. В процессе освоения курса у младших школьников повышается уровень коммуникативной культуры: формируются умения составлять диалоги, высказывать собственное мнение, строить монолог в соответствии с речевой задачей, работать с различными видами текстов, самостоятельно пользоваться справочным аппаратом учебника, находить информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях. На уроках литературного чтения формируется читательская компетентность, помогающая младшему школьнику осознать себя грамотным читателем, способным к использованию читательской деятельности для своего самообразования. Грамотный читатель обладает потребностью в постоянном чтении книг, владеет техникой чтения и приёмами работы с текстом, пониманием прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг, умением их самостоятельно выбрать и оценить. Курс литературного чтения пробуждает интерес учащихся к чтению художественных произведений. Внимание начинающего читателя обращается на словесно-образную природу художественного произведения, на отношение автора к героям и окружающему миру, на нравственные проблемы, волнующие писателя. Младшие школьники учатся чувствовать красоту поэтического слова, ценить образность словесного искусства.

Для обучающихся с нормой развития Создать условия для формирования навыка правописания слов с разделительным мягким знаком. Для обучающихся с ОВЗ Создать условия для формирования навыка правописания слов с разделительным мягким знаком. Предметные: -наблюдать за произношением слов с разделительным мягким знаком; -знать правило написания разделительного мягкого знака; -применять правило при написании слов с разделительным мягким знаком; -подбирать примеры слов с разделительным мягким знаком -различать мягкий знак – показатель мягкости и разделительный мягкий знак Метапредметные: -понимать и сохранять в памяти учебную задачу урока; -делать выводы на основе наблюдения; -соотносить сделанный вывод с образцом, вносить исправления, добавления -слушать собеседника, адекватно реагировать на замечания одноклассников Личностные: -проявлять положительное отношение к изучению русского языка осознавать значимость получаемых знаний

Цели: формировать умение решать задачи на нахождение неизвестного третьего слагаемого; совершенствовать вычислительные навыки и навыки устного счета; развивать внимание и логическое мышление моделирование с помощью схематических рисунков и решение задачи на нахождение неизвестного третьего слагаемого

• научить по фотографиям определять профессии людей; • обобщить знания о профессиях людей и узнать новые профессии; • уметь определять отличие жизни взрослого и ребенка показать отличие жизни взрослого человека от жизни ребенка, необходимость выбора профессии; обобщить знания о профессиях и познакомить с новыми; показать связь между поведением людей и состоянием окружающего мира.

• Обобщить, систематизировать и актуализировать имеющиеся знания об особенностях проверочных слов и способах проверки безударных гласных в корне слова. • Формировать умение применять на практике правила правописания безударных гласных в корне слова. • Развивать речь, внимание, память, воображение, расширять лексический кругозор;

усвоить понятия «физическая карта», «политическая карта», «гид»; узнать особенности некоторых стран ( Англия, Франция, США, Япония) расположение на карте мира, традиции, достопримечательности. научиться различать физическую и политическую карты мира; показывать на политической карте мира территорию России, Франции, Англии, США, Японии; называть материки; составлять описание объекта по плану; оформлять результаты исследования.

Миссией школы является предоставление максимально широкого поля образовательных и воспитательных возможностей наибольшему числу учащихся, в соответствии с их личным потенциалом, образовательными потребностями, социокультурными нормами и ценностями. Главная идея, которой педагогический коллектив руководствуется в организации жизнедеятельности школьников, - это идея успеха в детской среде. • организовать разнообразные формы и содержание внеурочной деятельности детей; • создать возможности для индивидуальной самореализации ребенка и презентации им своих успехов в совместной деятельности; • создать условия для вовлечения учащихся в деятельность, которая укрепляет нравственные позиции, чувства патриотизма; • реализовать комплекс программ дополнительного образования с целью обеспечения интересов детей; • обеспечить осмысление воспитанниками полученного опыта результативной, успешной совместной и индивидуальной деятельности; • организовать взаимодействие школы с другими образовательными учреждениями, учреждениями культуры и спорта, общественностью района и округа.

эффективность современного урока 1. Разъяснить, что происходит с современным уроком 2. Выяснить насколько эффективен урок в решении новых задач, стоящих перед образованием 3. Цели урока, его структуры, содержания и методов обучения в современном образовании

Определить работу гласных букв У,Ю Задачи: обучающие: • закрепить знания учащихся об изученных буквах; • закреплять умения проводить звуко-буквенный анализ слова; • продолжить формировать у учащихся умения организовывать себя и работать в заданном темпе; • введение новой буквы «Ю»; • смоделировать работу гласных букв «У, Ю»; • расширять словарный запас, кругозор детей. развивающие: • развивать наблюдательность;обогащать речь учащихся; познавательный интерес к чтению; • развитие эмоциональной сферы, самоконтроля и психологических процессов: память, внимание, логическое мышление. воспитательные: • воспитывать уважение к мнению одноклассников; • воспитывать дисциплинированность и усидчивость; • содействовать эстетическому и нравственному воспитанию учащихся; • содействовать профилактике утомляемости учащихся.

Создать основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых компетенций и для достижения новых уровней развития личности. - диагностичность, т.е. ориентацию на достижение диагностируемого результата, проявляющегося в поведении и мышлении; - комплексность, междисциплинарность - учет как образовательных, так и внешних, средовых факторов и влияний; - многофункциональность: компетентность не может быть охарактеризована одним умением или свойством, она представляет собой способность к решению совокупности задач. В рамках компетентностного подхода содержание образования рассматривается как социальный опыт (культура) человечества в процессе превращения в собственный опыт личности, проходящий в специально организованной образовательной среде. Результатом усвоения такого содержания образования является система ключевых компетенций в сферах, обусловленных компетентным составом содержания начального образования. Очевидно, что целью и результатом такого образования является формирование ключевых компетенций младшего школьника, под которым подразумевается система универсальных общеучебных качеств и способностей ученика в различных учебно-воспитательных областях, а также стремление и готовность осмысленно и эффективно применять их на практике. Содержание образования – это педагогически адаптированный социальный опыт человечества, состоящий из четырёх структурных элементов: опыта познавательной деятельности (знаний), опыта осуществления известных способов деятельности (умений действовать по образцу), опыта творческой деятельности (умений принимать эффективные решения в проблемных ситуациях),опыта осуществления эмоционально-ценностных отношений (личностных ориентаций).

Цель урока: создать условия для вычленения в речи существенных признаков согласного звука [й’] и для формирования навыка слогового, правильного, выразительного чтения. Научить различать в речи согласный звук [й’], -обозначать их в письменной речи; -уметь читать слова с данными звуками: -развивать устную реч, монологическую и диалогическую реч; -уметь выражать мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации? -сотрудничестать с учителем.

Формирование основ функциональной грамотности посредством применения Технологии постановки учебных целей. (Таксономия педагогических целей в когнитивной области Б.Блума) 1.Изучить теоретическую литературу по проблеме формирования функциональной грамотности у младших школьников через применение Технологии постановки учебных целей. 2.Использовать приемы для формирования функциональной грамотности у младших школьников на основе Технологии постановки учебных целей.

Дидактическая цель: создать условия для создания и осмысления материала по теме “British and Russian traditions” средствами технологии КСО. Цель по содержанию: Образовательный аспект: способствовать развитию навыков говорения на текстовом этапе. Развивающий аспект: продолжить обучение способам работы с текстом учебной статьи, создать условия для отработки взаимодействия учащихся в процессе парной, коллективной работы. Воспитательный аспект: способствовать развитию познавательного интереса к предмету, стимулировать доброжелательные отношения в процессе работы на уроке. Социокультурный аспекты: формировать умение представлять свою страну и приобщать школьников к культуре англоязычных стран. изучение нового материала.