Обмен педагогическим опытом

Научить учащихся шить деда Мороза из ткани. 1) Закрепить умение обводить детали на ткани, шить швом «через край» 2) Учить правильно держать ножницы и вырезать по контуру 3) Воспитывать усидчивость, самостоятельность, аккуратность

Цель: знакомство с татарским народным искусством и национальным орнаментом. Задачи: Образовательные задачи: познакомить детей старшей группы с разновидностями татарского орнамента и его особенностями. Развивающие задачи: • развивать творческие способности дошкольников, чувство цвета, формы и композиции; • развивать связную речь, память, внимание мышления, навыки работы с цветом и умение видеть прекрасное; • совершенствовать технические умения и навыки вырезывания разных элементов для орнаментов татарской национальной одежды. Воспитательные задачи: воспитывать у детей уважение к обычаям и традициям татарского народа, интерес к его историческому прошлому.

Использовать мнемонические правила для облегчения процесса запоминания основных формул при изучении тригонометрии с наименьшей нагрузкой на механическую память. Образование ассоциаций при изучении тригонометрии, облегчающих запоминание нужной информации и увеличивающих объем памяти. Обучение учащихся пользоваться мнемоническими правилами.

Рассказать о становлении меня как педагога, донести важность и значимость нашей профессии для начинающих педагогов. Поделиться опытом. Раскрыть свой взгляд на профессию педагога.

раскрыть смысл необходимости использования подвижных игр в ДОУ и описать механизмы осуществления этой деятельности Сформировать у педагогов, владение современными педагогическими знаниями, с учетом приоритетов сохранения и укрепления здоровья участников педагогического процесса.

для прохождения аттестации распространить опыт

Цель: способствовать осознанию родителями важности и значимости игры для развития ребенка. Задачи: 1.Познакомить родителей с возрастными особенностями детей 3-4 лет. 2.Стимулировать интерес родителей к игровой деятельности детей. 3.Дать общие представления о значении игры в развитии ребенка. 4.Познакомить с особенностями организации и проведения игр для дошкольников.

Обеспечить повышение качества дополнительного образования детей на территории Тамбовской области, в том числе через формирование нового содержания дополнительного образования, внедрение инновационных педагогических практик Обеспечить развитие региональной системы выявления и поддержки талантливых детей и молодежи; Обеспечить развитие кадрового потенциала региональной системы дополнительного образования детей.

Формирование экологических знаний о зимующих птицах родного края, их образе жизни и поведении, роли человека в жизни птиц. - Расширить кругозор детей: какие птицы остаются у нас зимовать, чем питаются птицы зимой. - Привлечь детей и родителей к помощи птицам в трудных зимних условиях. - Воспитать у детей эмоционально-положительное отношение к птицам, желание помочь им.

1. Моделирование социальной ситуации развития детей способствующей поддержке детской индивидуальности и инициативы. 2. Способствовать овладению детьми культурными средствами деятельности и способами коммуникации . 3. Формирование опыта эмоционального реагирования в культурных формах. 1. Создавать условия для поддержки творческой инициативы . 2. Помогать детям реализовывать собственные замыслы. 3. Развивать коммуникативную компетентность

изучить уровень сформированности представлений о сенсорных эталонах умственно отсталого дошкольника и разработать методические рекомендации. 1. Изучить, теоретически обосновать необходимость изучения сенсорного восприятия дошкольников с умственной отсталостью. 2. Изучить документацию детей экспериментальной группы. 3. Провести констатирующий эксперимент. 4. Провести количественный и качественный анализ результатов эксперимента. 5. Сформулировать выводы.

Цель учебного предмета: Целью учебного предмета «Живопись» является художественно-эстетическое развитие личности учащегося на основе приобретенных им в процессе освоения программы учебного предмета художественно-исполнительских и теоретических знаний, умений и навыков. Одновременно, целью программы, так же, является научить детей строить свою работу от простого к сложному, понимать структуру работы художника над живописным полотном. Развивать аналитическое мышление в процессе обучения. 1. Занятия с натуры на уроках живописи являются одним из главных компонентов в обучении изобразительной грамоте в академических традициях. Умение отображать предметный мир с помощью цвета и тона учит начинающего художника познавать искусство живописи и вырабатывать свой стиль в изобразительном творчестве. 2. Учащиеся изучают грамоту изображения предметов и предметного пространства цветом и цветовыми сочетаниями. Вырабатывают культуру цвета, которая является необходимой в других предметах учебного цикла – станковой композиции, декоративно-прикладного искусства и истории искусств.

Формирование у ребёнка потребности в здоровом образе жизни, вовлечение в систематические занятия хореографией. Воспитание уважения к культуре разных народов, толерантности, эстетического вкуса. Развитие координации движений, пластики тела, гибкости и силы мышц. Развитие слуховой и ритмической координации. Воспитание в детях оптимизма, чувства собственного достоинства, доброты, упорства в достижении цели. Тезисы к проекту: Тема: « Работа педагога-хореографа над созданием художественного образа» Автор: Ладина Елена Юрьевна педагог дополнительного образования ГБОУ СОШ СП ЦВР Муниципального района Богатовский Самарской области. Что же такое хореографический образ? Это конкретный характер человека, проявляющийся в творчестве по средствам искусства танца, музыки, драматургии. Так как хореографическое искусство связано с музыкой, то характер героя раскрывается на сцене в линии его поведения, его действиях, поступках, пластической выразительности. Едва ли не основным в работе педагога является жизненные наблюдения, что является материалом для будущего произведения. Создание образа на сцене – процесс сугубо индивидуальный и кропотливый, требующий глубоких познаний не только в хореографии, но и литературе, живописи, национальных традициях. Анализируя полученные знания педагог, вырабатывает своё видение, свой взгляд. Умение выбрать главное, повинуясь своему природному чутью и таланту, руководитель с помощью воспитанников создаёт неповторимые образы, которые мы видим на сцене. Из каких же компонентов складывается хореографический образ, какие выразительные средства использует педагог для создания сценического образа в искусстве. Прежде всего руководитель отталкивается от сюжета, идеи, музыкального материала, которые выстраиваются в определённую концепцию. Хореограф только тогда добьётся необходимого результата, если сделает своего героя правдивым, искренним, логичным, естественным. В создание образа основным также является танцевальная лексика. Танцевальный текст, сочинённый хореографом, должен быть образным для определённого действующего лица, именно через него зритель воспримет замысел. Прежде чем начать сочинять конкретное танцевальное движение, руководитель обязан вжиться в образ, наблюдая за жизненными явлениями, характерами людей, взаимоотношениями, психологией человеческих поступков- всё это является пищей для фантазии хореографа. Художественный образ в хореографии строится по законам драматургии. В сценическом образе должна быть своя экспозиция и завязка, ступени перед кульминацией и кульминация, и развязка. Сценический образ-это сложный сплав внутренних и внешних черт человеческой личности. В танцевальном искусстве эти черты должны быть раскрыты по средствам хореографии. Но художественного впечатления достигают лишь те номера, которые несут в себе интересный, индивидуальный облик его автора: хореографа и исполнителя. Поэтому детские произведения можно поделить на: 1. Сюжетные- связанные со сказками, героями детских мультфильмов ( танец « Красная Шапочка и Серый волк», «Зайцы», « Утята»). 2. Бессюжетные – должны быть связаны с образами детского мира ( « Карапузы», « Солнышко», « Сливовый компот», « Прялица») , которые должны хорошо читаться зрителем. 3.Игровые – танцевальный номер, где конфликт возникает и разрешается сразу. Может быть несколько конфликтов. Если в номере присутствуют положительные и отрицательные персонажи, должно быть образное назидание в номере и положительная развязка в сюжете. В связи с этим различают типы хореографических образов, создаваемых в детской хореографии: а . Сказочные персонажи- темы любимых сказок находят своё воплощение в танцевальных зарисовках. Детям хорошо знакомы эти сказки и они легко справляются с заданиям и. б .Танцы, передающие трудовые процессы- на основе ритмики в простейших движениях дети познают навыки и умения. ( « Прялица», « Большая стирка», « А мы просо сеяли, сеяли»). Здесь немаловажное значение имеет образный рисунок, создающий ту или иную тему. в. Аллегорические персонажи- обычно строится на выразительной танцевальной лексике. Тема противопоставления добра и зла очень часто встречается в детских сюжетных номерах. И всегда побеждает добро, которое находит своё воплощение в образах добрых фей, сказочных принцесс. г . Танцы , связанные с явлением природы – это могут быть « А мы дождя не боимся», « Облачко», « Зимушка- зима». Танцы, раскрывающие состояние какого-либо предмета , вещи- знакомые детям предметы оживают, превращаясь в очень интересных существ. Разнообразная и главенствующая лексическая основа в создании образа , это могут быть « Часики», « Шарик», « Паровоз». Приёмы работы с детьми при создании образа могут быть разными. Основываясь на своём опыте я выделяю следующее. Педагог-хореограф, работая со своим коллективом, должен учитывать интересы, мысли своих воспитанников, попытаться приблизиться к миру ребёнка, стать его неотъемлемой частью, сотворцом. Новизной моего проекта и является то, что например я даю детям новое музыкальное произведение на прослушивание, а они должны на листе бумаги нарисовать образ, который в это время пришёл им в голову. Затем предлагаю хаотично не заученно подвигаться по площадке и так совместно продумываем будущую танцевальную лексику и будущий хореографический образ .Но не все и не всегда дети послушно раскрывают мир своих фантазий- некоторые с удовольствием делают это дома с помощью родителей и приносят домашние задание в группу. Главное для руководителя- увидеть мир глазами ребёнка, услышать его мнение. Ведь дети радуются каждой возможности поговорить , активно стремятся воспринимать окружающую действительность. Давая такие задания, педагог помогает детям в их творческом самоутверждении. Пусть это будет « бабочка», но у каждого ребёнка найдётся свой подход к воплощению этого образа. При создании танцевального номера по сюжетам сказок работа может строится следующим образом. Дети самостоятельно находят сказки , которые по их мнению, можно приблизить к заданной теме. Таким образом, невольно выбирают интересующие их образы героев, взаимоотношение к друг другу, возникшей ситуации. Творческое воображение, произвольность и потребность самостоятельно действовать образуют совершенно иной подход ребёнка к занятиям хореографией. Возникает активность детей в поиске новых сюжетов, персонажей. А для хореографии это – создание номеров , интерес к которым не иссекает долгое время. Если работа идёт с подростками , которые только начали заниматься хореографией, для них лексически воплотить образ довольно сложно. Для этого можно включить музыку, чтобы они, интуитивно чувствуя ритм, попытались танцевать. Основываясь на ритмических движениях детей, хореограф создаёт свободную пластику, которую можно использовать. По такому принципу создаются интересные номера, где дети ярко и творчески проявляют себя. Создание любого произведения , в котором занят не один человек, а целый коллектив, всегда связано с большим количеством сложностей , как профессиональном плане, так и человеческом. Эта работа строится следующим образом: • Поиск литературной основы содержания; • Анализ музыкального произведения; • Разработка драматургии танца; • Сочинение хореографического текста; • Разработка рисунка танца; • Практическая работа по постановке танца; • Показ танца. Поиск литературной основы Работа хореографа, конечно же , начинается с подбора литературного источника . Прочтение сказок , пьес и т.д. Здесь стоит обратить внимание на какой возраст будет ставиться танец .Нужно с фантазией отнестись к прочтению, сделать определённые выводы, определить характер темы, психологический климат произведения, и будет ли интересно оно данной возрастной категории. Особенно внимательно стоит обратить внимание на костюмы и реквизит. Анализ музыкального произведения Музыка и танец – сестра и брат , такой синтез дал человечеству такое замечательное искусство как классический балет. Танцевальный язык должен быть теснейшим образом связан с характером музыки, с её ритмической стороной. Хореограф может развивать ритмическую сторону музыкального произведения в сочинённом им хореографическом тексте , но характер этого развития должен соответствовать характеру музыкального произведения. Каждая композиция включает в себя ряд танцевальных комбинаций , она должна основываться на определённом музыкальном материале и отражать все особенности музыки. Поэтому необходимо очень скурпулёзно подходить к отбору музыкального материала. Не брать сложные для восприятия симфонические произведения . Обратиться к произведениям написанных для детей: П. И. Чайковский, Р. Шуман, С. Прокофьев.

В данной статье рассмотрены приоритетные цели современного школьного образования в рамках ФГОС, развитие способности ученика самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения. Помочь педагогу подготовиться к уроку.

Содержание образовательной области «Художественное творчество» направлено на достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворении потребности детей в самовыражении. следующие задач:- развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд); - развитие детского творчества; - приобщение к изобразительному искусству.

привитие интереса воспитанников детского дома к математике; формирование командной сплоченности и духа соревнования. активизация имеющихся у детей математических знаний и умений; развитие логического мышления; формирование представлений о взаимосвязи математики с реальной жизнью; расширение кругозора воспитанников.

Показать творчество студентов - технарей, показать возможность творчества, независимо от специальности. 1. Развитие ассоциативного мышления 2. Воспитание творческого подхода.

Цель составления методических рекомендаций- оказать методическую помощь педагогам и родителям по использованию нейропсихологических игр и упражнений в работе с детьми. Цель составления методических рекомендаций- оказать методическую помощь педагогам и родителям по использованию нейропсихологических игр и упражнений в работе с детьми.

исследование особенностей молодежного сленга как лингвистического феномена - охарактеризовать семантические поля современного сленга - выявить основные способы образования сленгизмов

https://www.youtube.com/watch?v=RBm-5kDx584&feature=youtu.be https://www.youtube.com/watch?v=RBm-5kDx584&feature=youtu.be