Жизнь человека – это движение по пути познания. Каждый из нас изначально, по своей природе, исследователь. Исследовательский подход, как способ познания мира и метод обучения был апробирован ещё в древности. За многие тысячелетия методика исследования претерпела огромные изменения и приобрела особую значимость в современных условиях
Под научным исследованием энциклопедия Брокгауза Ф.А и Ефрона И.А понимает один из видов познавательной деятельности, процесс выработки научных знаний, который характеризуется объективностью, воспроизводимостью, доказательностью, точностью.
Исследование в педагогике – это процесс и результат научной деятельности, направленный на получение общественно-значимых новых знаний, о закономерностях, структуре, механизме обучения и восприятия, методике организации учебно-воспитательной работы.
На первый взгляд, то же самое, но разница состоит в том, что учебное исследование учит способам нахождения нового, а научное исследование его находит.
Исследовательская деятельность способствует формированию исследовательской культуры субъектов образовательного процесса, которая позволяет
- быть современным учителем, профессионалом своего дела;
- успешно организовывать процесс социализации учащихся;
- сформировать у детей личностные качества, которые были бы адекватны ситуации динамичных изменений, происходящих в данном обществе, и позволили бы реализовать им себя в нем.
Методом исследовательской деятельности является педагогический эксперимент.
Несколько лет назад я мои коллеги объединились в опытно-экспериментальную группу по изучению проблемы диалога.
Нас объединило желание изменить ситуацию на уроках:
- ликвидировать пассивность учащихся
- превратить их в активных, творчески мыслящих участников процесса познания.
I этап опытно-экспериментальной деятельности – Диагностический.
Цель: выявление основных проблем ведения диалога учащихся. Определение темы.
Среди учащихся 5 – 10 классов был проведен социологический опрос.
Им были предложены 2 вопроса:
- Часто ли я задаю вопросы учителю?
- Что мне мешает задавать вопросы?
Ответы показали:
47,7% учащихся не задают вопросы учителю в силу разных причин:
- Не знают как сформулировать мысль;
- Не хотят, чтобы все узнали их мысли;
- Боятся сделать ошибку.
Полученные результаты определили выбор темы опытно-экспериментальной работы:
«Формирование диалогических навыков учащихся на уроках истории и обществознания.»
Как показывает практика, реализация темы сопровождается разработкой и апробированием новых технологий, систем обучения.
Современными технологиями личностно-ориентированного обучения являются интерактивные формы и методы обучения.
Мною была выбрана тема: «Формирование диалогических навыков учащихся через интерактивные формы и методы обучения на уроках истории и обществознания»
Определяется объект и предмет исследования.
Объект исследования:
Педагогический процесс, направленный на формирование диалогических навыков учащихся 9-11 классов.
Предмет исследования:
Формирование диалогических навыков учащихся 9-11 классов на уроках истории и обществознания.
II этап опытно - экспериментальной работы – Прогностический
Определяются цель исследования, гипотеза, задачи эксперимента.
Цель исследования:
- выявление педагогических технологий, форм, методов, позволяющих обеспечить развитие диалогических навыков учащихся;
- создание условий для социализации личности;
- формирование личности выпускника, стремящейся к реализации своих возможностей, способной на осознанный и ответственный выбор в разнообразных жизненных ситуациях.
Гипотеза:
Организация педагогического процесса на основе использования интерактивных форм и методов обучения обеспечит развитие диалогических навыков учащихся.
Задачи исследования:
- изучение в философских, педагогических работах степени разработанности проблемы диалога;
- исследовать специфику учебного диалога и его роль в формировании личностного знания;
- формирование и развитие диалогических навыков учащихся через интерактивные формы и методы обучения: уроки-семинары, диспуты, организацию круглых столов, внедрение метода проектов.
Определяются психодиагностические методики:
- методика изучения отношения к учебному предмету (параметр «интерес»);
- диагностика ШТУР – определение уровня интеллектуального развития (знания, способности);
- методика изучения креативности «Особенности творческого мышления».
Методы исследования:
Эмпирические: изучение специальной литературы, педагогическое наблюдение, социологический опрос, анкетирование, тестирование, рейтинг.
Теоретические: анализ, аналогия, сравнение, классификация, обобщение.
Место проведения опытно - экспериментальной работы:
МОУ СОШ № 36 г. Комсомольск - на –Амуре.
III этап - Практический.
Основное содержание практического этапа составляют:
Внедрение интерактивных форм и методов обучения, проведение методик, отслеживание результатов, обработка данных.
Что такое диалог?
Диалог (с греческого – разговор, беседа) –это форма речи, состоящая из регулярного обмена высказываниями, мнениями, репликами.
Это форма обучения, при которой осуществляется процесс постоянного взаимодействия учащихся между собой и с педагогом, в ходе которого осуществляется целенаправленный и упорядоченный обмен мнениями с целью поиска истины. Технология проведения занятий для диалогового общения начинается с организации учебного пространства кабинета. Меняется расстановка парт, взаимодействие осуществляется при общении лицом друг к другу. У учащихся возникает готовность к нестандартным учебным ситуациям.
Как показывает эксперимент, наибольшие затруднения связаны с вхождением в диалог. Необходимо пояснение вопроса, проблемы.
Вводную часть надо строить так, чтобы актуализировать имеющиеся у детей знания, ввести нужную новую информацию, пробудить интерес к предмету.
Например, вступительное слово учителя к уроку - диалогу «Иван Грозный в оценке российских историков и современных потомков».
В августе 2015 года исполнилось 485 лет со дня рождения Ивана Грозного. Есть исторические деятели о которых вроде бы все всё знают. К их числу относится Иван Грозный. Кто не знает, что он с помощью созданной им опричнины осуществлял жестокий и кровавый террор в отношении своих подданных? Кто не знает, что в порыве дикого гнева он убил собственного сына. Все знают, что именно при нём были завоеваны Казань, Астрахань, Волга стала русской рекой, при нём завоёвывалась Сибирь и началась борьба за выходы России к морям. При нём была основана типография Ивана Фёдорова и напечатаны первые русские книги. Тем не менее, мы мало знаем о нём самом как о личности. Период правления Ивана Грозного всегда вызывал исключительный интерес. Но сегодня, как никогда ранее, требует самого пристального к себе внимания, потому что представляет модель государства, начавшего путь с весьма либеральных реформ, а в итоге пришедшему к опричному террору, неограниченной власти одного лица - самодержца, к тяжелому военному поражению, к хозяйственному разорению и, в конечном счете, к крепостному праву. В XX веке наша страна уже пережила переход от демократических деклараций русских революций к тоталитарному режиму, что свидетельствует о том, что давние исторические ситуации способны к воспроизводству.
Незнание опыта прошлого, ложные представления о нём обрекают общество на ошибки, на провальные эксперименты, на непродуманное реформаторство. Очень много реальных элементов нашей жизни имеют недавнее историческое происхождение и досталось нам в наследство от прошлого, в том числе и от времён Ивана Грозного. Это пережитки имперского сознания, обожествления верховной власти. Разве мы не сталкиваемся с непониманием преимущества демократических методов решения насущных вопросов жизни общества над авторитарными, диктаторскими? Корни всего уходят в глубь веков, в том числе к временам Ивана Грозного.
Прошлое никогда не проходит бесследно. Оно в тех или иных формах остаётся с нами и присутствует в нашей жизни. ....
Изучив деятельность Ивана Грозного на предыдущих уроках, сегодня мы с вами должны дать оценку его государственным делам и решениям, выяснить какое влияние это оказало на дальнейшее развитие России.
При вхождении в диалог применяю следующие приемы:
- обсуждение вопроса в малых группах;
- выступление ученика перед классом с докладом, сообщением, раскрывающим суть проблемы;
- в качестве вводных приемов использую ролевые игры, инсценировки, иллюстративный материал, аудиозаписи, видеозаписи;
- постановка проблемного вопроса:
10 класс. Было ли выступление на Сенатской площади 14 декабря 1825 года восстанием или актом гражданского неповиновения?
9, 11 класс. Как получилось, что Россия православная страна на протяжении десяти веков, в 20-30-е годы 20 века стала страной массового атеизма?
Диалог возникает тогда, когда ученик делает высказывания:
«Мое мнение», «Мне хочется добавить», «Моя точка зрения»
Целью диалога является формирование межличностного взаимодействия, представляющего собой близкую к естественной жизни ситуацию, в которой учащиеся забывают об условностях (урок, учитель, отметка), которые мешают им проявить себя на личностном и межличностном уровнях.
На уроке - диалоге «Иван Грозный» использую следующий прием постановки проблемы:
Три классика русской исторической науки по-разному оценивали И.Грозного.
Н.М.Карамзин - «Было два Ивана: до1560 г.- герой добродетели и после
1560г - неистовый кровопийца. Характер Ивана - загадка
для ума»
С.М.Соловьёв - «Боярские смуты научили Ивана не уважать жизни
человеческой, применять меры жестокие, кровавые вместо
духовных, нравственных».
В.О. Ключевский - «Он поколебал все основы порядка заложенными
нашими предками».
Возникает проблемная ситуация. Выбор оценки. Начинается поиск аргументов и фактов, для обоснования точки зрения. Формируется исторический образ Ивана Грозного.
Этому способствует ранее изученное произведение историка Д. Аля «Иван Грозный: известный и неизвестный. От легенд к фактам», С-П (б), 2005.
Для того, чтобы учащиеся активно вступали в диалог, нужно обязательно проводить содержательную подготовку.
Если ученик не активен, он испытывает недостаток знаний!
В ходе обсуждения особое внимание обращаю на гипотезы, которые выдвигают школьники, вопросы, в которых формируется их личностное отношение к предмету, прослеживается собственная позиция учащихся, осуществляется вербализация мыслительного поиска. В процессе дискуссии дети выдвигают массу аргументов. Моя задача состоит в том, чтобы пополнить обоснования, помочь учащимся выйти на знание, основанное на размышлении. Постепенно в ходе учебного диалога возникает особое общение меду учащимся и учителем. Рождаются аргументированные, диалогические утверждения. А это зерно личностно ориентированного подхода в обучении.
Обмен идеями и мнениями требует постоянного напряжения и внимания.
Наивысшего развития он достигает в кульминационных моментах «точках удивления», мгновениях прозрения и откровения.
Так на семинарском занятии по теме «СССР в 1953-1964 гг.: попытки реформирования общества» использую метод исследования проблемы.
Например, после 19 съезда КПСС (1952 г.) состав Президиума ЦК по инициативе Сталина был расширен, из которого «старая гвардия» составляла меньшинство. Но сразу же после смерти Сталина состоялось совместное заседание ЦК КПСС, Совета Министров СССР, Президиума Верховного Совета СССР. В одночасье из состава Президиума ЦК было выведено 22 человека. В новый состав вошли Г. Маленков, Л. Берия, В. Молотов, К. Ворошилов, Н. Хрущев… практически прежний состав был восстановлен.
Вопрос: Как вы думаете, в чем была причина такого маневра?
Почему необходимо было осуществлять его в «пожарном порядке»?
Познавательная активность стимулируется, обмен мнениями усиливается с помощью ситуации антиномии (введения двух противоположных фактов). Например, как вы считаете, приход Н.С. Хрущева к власти был случайным или закономерным?
Третий фактор, детерминирующий диалог: ситуация парадоксов.
Задание: В последние годы, незадолго до кончины, Сталин подверг опале Молотова, Микояна, Кагановича…. Это был «шаг к отстрелу» следующей партии засидевшихся соратников?
Но Сталин (парадокс) не грешил на Н.С.Хрущева! Почему?
Учащиеся выдвигают различные гипотезы.
В ходе дискуссии осуществляется совместное обсуждение выдвинутых гипотез с выбором наилучшей.
Все эти факты свидетельствуют о формировании у подростков диалогических навыков:
- вербализация мыслительного процесса;
- формирование собственной точки зрения;
- осуществляется взаимодействие участников процесса.
Формирование диалогических навыков осуществляется с помощью метода проектов.
Проект на тему «Органы государственной власти субъектов РФ»
(на примере Хабаровского края)
Цель исследования: создание целостного образа о структуре и деятельности органов государственной власти субъекта РФ.
Задачи исследования:
1.Развитие исследовательских способностей личности;
2.Воспитание у школьников значимых общечеловеческих ценностей.
Гипотеза: Исследование документов позволит изучить структуру органов государственной власти Хабаровского края.
Содержание работы микрогрупп:
Микрогруппа №1 Изучает Конституцию РФ Глава 3 «Федеративное
устройство»
Микрогруппа №2 Изучает избирательное право Ст.32 Конституции РФ,
Избирательный Кодекс Хабаровского края
Микрогруппа №3 Изучает Устав Хабаровского края Ст.2 Государственно –
правовой статус Хабаровского края,
Ст.4 Государственная власть в Хабаровском крае,
Ст.45 Судебная власть в Хабаровском крае
Микрогруппа №4 Знакомится с законом « О Законодательной Думе
Хабаровского края»,
Ст.1 Законодательная Дума Хабаровского края
Ст.5 Избрание депутатов Думы,
Ст.10 Формы работы Думы,
Ст.13 Органы Думы.
Микрогруппа №5 Знакомится законом Хабаровского края
« О Правительстве Хабаровского края»,
Ст. №1 Правительство Хабаровского края,
Ст. №4 Губернатор Хабаровского края.
Микрогруппа №6 Собирает, анализирует информацию о
предвыборной кампании в Законодательную Думу
на основе материалов СМИ, деятельности
избирательной комиссии.
Защита проекта проводится в форме круглого стола с участием учащихся , учителей, родителей, администрации школы.
Анализ формирования диалогических навыков учащихся осуществляется на основе метода наблюдения (2раза в год).
Наблюдение осуществляется по следующим параметрам:
- развернутый ответ,
- может вступить в полемику,
- может вступить в полемику без предварительной подготовки,
- умеет аргументировать свой выбор или точку зрения.
Мы получили следующие результаты:
- По всем параметрам диалогических навыков имеется положительная динамика.
- Наивысший балл «свободное владение докладом. Данный вид работы предусматривал домашнюю подготовку.
2)Наименьший балл на начало эксперимента по параметру «предпочитает отвечать устно»(24). У учащихся была слабая речевая подготовка.
В результате эксперимента
Наименьший балл имеет параметр «может вступить в полемику по вопросу (81), но с хорошей положительной динамикой (+51).
Наивысший балл «умеет внимательно слушать партнера, вычленить полезную информацию из беседы» (109)
Анализ данных по методике ШТУР показал следующее:
Использование интерактивных форм и методов обучения способствует формированию мыслительных операций учащихся, что свидетельствует о развитии диалогических навыков.
На начало эксперимента показатель обобщения = 6%
На конец равен 19%
Умение обобщать выросло в 3 раза.
Другие показатели мыслительных операций выросли в 2 раза. Основной метод исследования – психодиагностическая методика
«Особенности творческого мышления». Анализ проводился по следующим критериям:
- законченность рассказа;
- оригинальность образов;
- необходимость поворота сюжета;
- неожиданность концовки.
В основном учащиеся справились с критерием «законченность рассказа».
Общий суммарный показатель уровня творческого мышления имеет положительную динамику.
Методика изучения отношения к учебному предмету свидетельствует о росте интереса учащихся к изучению истории и обществознания.
Изменение значений:
История с 3 до 3,3; обществознание с 2,9 до 3.2.
Представление результатов опытно – экспериментальной работы:
- обобщение опытно – экспериментальной работы;
- выступление на краевых научно – практических конференциях;
- выступление на краевых курсах повышения квалификации учителей.
- публикация статей:
« Работа над проектом в рамках школьного курса «Обществознание»,
« Опытно – экспериментальная работа по теме: «Формирование диалогических навыков учащихся через использование интерактивных форм и методов работы».
Вывод: Использование интерактивных методов и форм обучения способствует формированию диалогических навыков, творческого мышления учащихся. Создает условия для успешной исследовательской деятельности учащихся.
Способствует формированию личностных качеств человека и гражданина современного общества.
Следовательно: цель достигнута, гипотеза подтверждена.