Повышение функциональной грамотности учащихся через организацию проблемной ситуации на уроках русского языка

I. ИНФОРМАЦИЯ ОБ ОПЫТЕ.

УСЛОВИЯ ВОЗНИКНОВЕНИЯ И СТАНОВЛЕНИЯ ОПЫТА.

В зависимости от цели, от задачи школы обучение может быть проблемным и не проблемным. Если перед школой ставится задача развития мышления учащихся, их творческих способностей, то педагогически правильно организованное обучение не может быть не проблемным.

На протяжении ряда лет педагогов интересовал вопрос, что сделать учителю, чтобы повысить грамотность учеников на уроках русского языка.

Известно, что мир для ребенка – это его «языковая картина мира», и если в первые годы жизни он воспитывался в деформированной языковой среде, школа столкнется с неимоверно трудной дорогой к его подсознанию при формировании грамотности. Но беда в том, что причиной безграмотности иногда становится и школа, курс русского языка, преподаваемый в ней как набор (не система!) взаимоисключающих правил.

Правила разрушают грамотность – это очевидно, как и то, что при должном мастерстве учителя они сформируют правильные навыки письма. Считается, что грамотность как таковая не может быть частичной: она или есть («врожденная», абсолютная), или ее нет. Наивно полагать, что при написании диктанта ученик роется в собственной «базе данных», припоминая правила и исключения. А ведь принять нужно молниеносное решение.

Принцип проблемности отражается в логике построения учебного процесса, в содержании изучаемого материала, в методах организации учебно- познавательной деятельности учащихся и управлении ею, в структуре урока и формах контроля учителя за процессом и результатом деятельности учащихся. Если учитель хорошо усвоит содержание и сущность теории организации процесса проблемного обучения, овладеет формами и методами и будет систематически творчески применять усвоенное на практике, то успех придет сам.

В ходе педагогической деятельности пришлось столкнуться с рядом противоречий.

АКТУАЛЬНОСТЬ ОПЫТА.

Задачей наших школ является формирование гармонически развитой личности.

Важнейший показатель всесторонне и гармонично развитой личности – наличие высокого уровня мыслительных способностей. Если обучение ведет к развитию творческих способностей, то его можно считать развивающим обучением, то есть такое обучение, при котором учитель, опираясь на знания закономерностей развития мышления, ведет целенаправленную работу по формированию мыслительных способностей и познавательных потребностей своих учеников в процессе изучения ими основ наук. Такое обучение является проблемным.

Это и определило тему работы «Повышение функциональной грамотности учащихся через организацию проблемных ситуаций на уроках русского языка»

В ней говорится об активизации учебного процесса с помощью проблемного обучения, понимая при этом создание проблемных ситуаций и постановку познавательных задач.

При проблемном обучении деятельность учителя состоит в том, что он проводит в необходимых случаях объяснение содержания наиболее сложных понятий, систематически создает проблемные ситуации, сообщает учащимся факты и организует их учебно-познавательную деятельность так, что на основе анализа фактов учащиеся самостоятельно делают выводы и обобщение, формируют с помощью учителя определенные понятия, законы.

В результате у учащихся вырабатываются навыки умственных операций и действий, навыки переноса знаний, развивается внимание, воля, творческое воображение. То есть происходит формирование гармонически развитой личности.

ТЕОРЕТИЧЕСКА БАЗА И НОВИЗНА ОПЫТА.

Педагог П.П. Блонский писал, что превращение школьных занятий из уроков послушания в ряд открытий, делаемых учеником, - «это то единственное, что действительно может сделать нашу истину живой, пережитой и осознанной для ребенка».

Теоретической базой опыта можно считать труды педагогов – психологов Махмутова М.И., Давыдова В.В. Они развили одно из ведущих положений Пиаже о том, что содержание и методы обучения проектируют соответствующий тип мышления. Ведущие идеи личностно-ориентированного обучения И.С. Якиманской и М.М. Поташкина, отмечающие взаимодействие алгоритмического и творческого в педагогической деятельности, привели к мысли о том, что один из способов активации познавательной деятельности – обращение к проблемному обучению.

Цель проблемного типа обучения – не только усвоение результатов научного познания, системы знаний, но и самого пути процесса этих результатов, формирования познавательной самодеятельности ученика и развития его творческих способностей.

Проблемное учение – это учебно-познавательная деятельность учащихся по усвоению знаний и способов деятельности путем восприятия объяснения учителя в условиях проблемной ситуации, самостоятельного анализа проблемных ситуаций, формулировки проблем и их решением посредством выдвижения предположений, гипотез, их обоснования и доказательства.

Проблемная ситуация – это интеллектуальное затруднение человека возникающее в случае, когда он не знает когда объяснить возникшее явление, факт, процесс действительности, не может достичь цели известным ему способом, действие это побуждает человека искать новый способ объяснения или способ действия. Проблемная ситуации есть закономерность продуктивной, творческой познавательной деятельности.

Определенная новизна работы состоит в систематическом внедрении в преподавание русского языка проблемных ситуаций на всех этапах обучения: от первых уроков в 5 классе до итогового обзора и завершения курса средней школы, а также на всех этапах урока: от актуализации прежних знаний до формирования умений и навыков. Учитель ставит перед ребятами проблему и в совместной работе с ним дети приходят с собственными формулировками, которые обнаруживают особенности критического мышления.

Организация такой деятельности в целостном педагогическом процессе основывается на следующих принципах:

• личностно-рефлек5сивный подход, который реализуется через выбор заданий, способствующих оптимальному развитию каждого ученика;
• субъектный подход, который реализуется через создание ситуаций, в которых каждый участник оказывается в субъектной позиции: ему необходимо самостоятельно ставить цели, осуществлять деятельность, анализировать и оценивать ее результаты;
• принцип импровизации, который реализуется через включение в деятельность этапов «свободного поиска вариантов».

II. ТЕХНОЛОГИЯ ОПЫТА.

Проблемная организация образовательного процесса (Л.М. Фридман, В.И. Маху) основана на использовании следующего фундаментального положения психологии: источником и внутренним содержанием развития ребенка является возникновение в процессе его жизнедеятельности внутренних противоречий между противоположными тенденциями в этом развитии. Поэтому образовательный процесс следует организовывать и проводить так, чтобы учащиеся всегда испытывали необходимость в преодолении посильных трудностей, чтобы у них возникала постоянная потребность в овладении новыми знаниями, новыми способами действий, умениями и навыками.

Ниже приводится несколько примеров использования проблемных ситуаций на различных этапах урока.

Проблемные ситуации при объяснении нового материала.

При таком обучении деятельность учителя состоит в том, что он проводит объяснение содержания наиболее сложных понятий, создаёт проблемные ситуации, сообщает учащимся факты и организует их учебно- познавательную деятельность так, что на основе анализа фактов дети самостоятельно делают выводы и обобщения , формирует с помощью учителя определённые понятия.

Тема: Односоставные предложения. Определенно-личные предложения.

(см. приложение №3)

- Мы начинаем ближе изучать односоставные предложения. В ходе изучения этой темы мы должны убрать знаки вопроса из таблицы, и на сегодня наша задача – минимум: узнать, что такое определенно-личные предложения и чем может быть выражен главный член – сказуемое.

- Запишите тему урока ( 1 ученик у доски)

- Сделайте вывод о строении определенно-личных предложений.

Вывод: на первый план в них выдвигается действие, деятель же не назван, но форма глагола указывает, что его производит сам говорящий: я люблю, мы выйдем.

Сфера их использования обширна ( разговорная речь, публицистика, научный и официально – деловой стили речи).

Проблемные ситуации при повторении изученного.

Применение прежних знаний не может дать ни учитель, ни книга, оно ищется и находится учеником , поставленным в соответствующую ситуацию. То есть используется поисковый метод учения.

1. Игра «Эстафета» для двух команд. Учащиеся ( один за другим) из каждой команды выходят к доске и записывают по одному орфографически трудному слову ( на память). Побеждает та команда, которая не сделает ни одной ошибки.

Затем предлагается проблемно-поисковое задание – определить, какие орфограммы нашли отражение в записанных на доске словах ( сначала анализируются слова, записанные 1-й командой, потом 2-й).

Делается вывод о знаниях учащихся по изученным словам.

Проблемные задания в словарной работе.

Такие задания побуждают учащихся к сравнению, сопоставлению и противопоставлению фактов, явлений, правил, в результате которых возникает проблемная ситуация.

1.Записать на доске и в тетрадях слова с удвоенными согласными со с. 139

Аккомпанемент, аккомпанировать, коллектив, коллективный, колосс, колоссальный, комментарий, комментатор, пассивный, пессимист, прогресс, прогрессивный, эффект.

Ответить, почему не записали слова, имеющиеся на этой странице: гуманный, мировоззрение, нравственный. Объяснить устно значение слова колосс. Сделать его фонетический разбор.

2.Записать слова, заменяющие слово портретист, провести словообразовательный анализ этого слова.

( ПОРТРЕТИСТ – художник, автор портрета, мастер живописи, создатель картины, живописец, певец гения, фамилия, имя, отчество и т.д.).

3.- Докажите (устно), что правописание слов зависит от знания частей речи и их морфологических признаков ( иногда контекста).

1. Письмо (не) написано, (не) отправлено, (не) получено, (не) зачем.

2. Детский плач. Ты не плачь. Ожег руку. Сильный ожог.

Проблемные ситуации при закреплении изученного материала.

Закрепление организуется путём постановки перед учащимися теоретических и практических исследовательских заданий, имеющих средний уровень проблемности. Ученик совершает логические операции самостоятельно, раскрывая сущность изученного понятия.

1.Коллективные задания. ( см. приложение №4)

- Докажите, что двоеточие в предложениях относятся к трем разным правилам.

I. 1. Луны не было видно: она в ту пору поздно всходила. 2. Герасим ничего не слыхал: ни быстрого визга падающей Му-му, ни тяжкого всплеска воды.3. Я поглядел кругом: торжественно и царственно стояла ночь. (И. Тургенев)

II. 1. Я поднял голову: перед огнем, на опрокинутой кадке, сидела мельничиха и разговаривала с моим охотником. 2. Ничто не шевелилось: ни одна трава внизу, ни один лист на верхней ветке. 3. Вдруг говорят мне: «Человек вас спрашивает». Я говорю: «Что ему надобно?»

2.Интонационно – смысловой анализ текста. Докажите, почему поставлены запятая и точка с запятой. Определите тип речи.

Весело пробираться по узкой дорожке, между двумя стенами высокой ржи. Колосья тихо бьют вас по лицу, васильки цепляются за ноги, перепела кричат кругом, лошадь бежит ленивой рысью. Вот и лес. Тень и тишина. Статные осины высоко лепечут над вами; длинные висячие ветви берез едва шевелятся; могучий дуб стоит, как боец, подле красивой липы. ( И. Тургенев).

Текст по содержанию и интонации делится на две части. В 1-й части ( до слов Вот и лес) быстрая смена приятных впечатлений обозначается перечислительной интонацией с небольшими паузами между простыми предложениями ( в составе БСП), следующими почти одновременно, и с постепенно повышающимся голосом перед каждой паузой. Ставятся запятые.

Во 2-й части текста дается изображение лесной тишины и спокойствия, поэтому темп речи замедляется, паузы между простыми предложениями ( в составе БСП) становятся более продолжительными, голос перед паузами понижается почти до точки. Ставится точка с запятой.

Проблемные задания при обобщении изученного.

Такие задания побуждают учеников к обобщению изученного. Учащиеся получают задание рассмотреть некоторые факты, явления, содержащиеся в новом для них материале, сравнить их с известными и сделать самостоятельное обобщение.

1. Самостоятельная работа. Выполнение упр. 220 (на правописание приставок) с последующей проверкой, выводами и приведениями примеров ( из упражнения и своих).

Докажите, прав ли К. Чуковский, сказав: «Приставки придают русской речи столько богатейших оттенков. Чудесная выразительность речи в значительной мере зависит от них. В разнообразии приставки таится разнообразие смысла».

2. Расскажите, почему изменяется словарный состав языка и заимствуются слова из других языков. Найдите устаревшие слова, неологизмы и заимствованные слова и объясните причины их употребления.

3. Устно решить поисковую задачу.

Глагол горят – 2-го спряжения, хотя его инфинитив гореть в исключении 7 глаголов на – еть не входит. В чем здесь дело? ( Ответ: в окончании слова горят гласный под ударением, а правило относится лишь к безударным гласным).

Проблемные ситуации в домашнем задании.

Проблемная ситуация возникает при попытке учащихся самостоятельно достигнуть поставленной перед ними практической цели.

1. Составьте текст проблемной статьи на одну из тем: «Почему надо быть вежливым?», «Что такое дружба?», «Почему надо быть гуманным?»

2. Самостоятельное составление словаря терминов по русскому языку, расположение терминов по темам (см.приложение №2)

3. Уточнение определений школьного учебника. Например, ученики дополняют определение имени существительного как части речи: «В предложении имена существительные являются подлежащими ( в форме И.п.), дополнениями ( в форме косв. падежей), обстоятельствами ( в форме косв. падежей, если отвечают на вопросы где? куда? зачем? как? и др.).

4. Разработка наглядных пособий. Например: внимательно прочитайте материал учебника, постройте таблицу по ключевым словам текста.

5. Разработка кроссвордов, обеспечивающих подготовку к изучению нового материала, а также повторение основных лингвистических терминов. Например:

- Правильно решенный кроссворд позволит узнать новую тему, к изучению которой мы приступим в ближайшее время. Вспомните, что вам известно об этой части речи, придумайте примеры. Самостоятельная или служебная, изменяемая или неизменяемая часть речи, член предложения.

• Раздел науки о зыке, в котором изучаются мельчайшие единицы устной речи (фонетика).
• Главный независимый член предложения (сказуемое).
• Способность говорить, говорение ( речь).
• Раздел науки о языке, в котором изучается словарный состав (лексика).
• Значимая часть слова (морфема), образующая формы изменяемой части речи (окончание).
• Слова с противоположными значениями (антонимы).
• Второстепенный член предложения, которым является искомая часть речи.

6. Задания, направленные на развитие орфографической и пунктуационной зоркости – анализировать читаемые тексты газет, журналов, художественных произведений, определяя условия постановки знаков препинания и букв с формулировкой правила.

7. Анализ опечаток. Наблюдение над связью слов.

Мертвые уши. С места в карьеру. Далеко идущие посредствия. Пережатки прошлого. Ксать подано. Вычислительная техника. Кропал без вести. Под гвоздействием критики. Сереотип мышления. Рыцарь печального образца. Остались щипанные дни. В перекосном смысле. Крадукты. Завидная елеустремленность. Морально устройчив.

8. Редактирование текста.

1) Внимательно прочитайте текст. Почему он вызывает смех? К какому стилю речи данный текст тяготеет? Напишите вариант «нормального» текста.

Как допускается порча хорошего настроения. Осуществив возвращение домой со службы, я проделал определенную работу по сниманию шляпы, плаща, ботинок, переодеванию в пижаму и шлепанцы и усаживанию с газетой в кресло. Жена в этот период претворяла в жизнь ряд мероприятий, направленных на чистку картофеля, варку мяса, подметание пола и мойку посуды.

По истечении некоторого времени она стала громко поднимать вопрос о недопустимости моего неучастия в проводимых его наименованных мероприятиях.

На это с моей стороны было сделано категорическое заявление о нежелании слушания мною в настоящий момент, после окончания трудового дня, своего законного права на заслуженный отдых.

Однако жена не сделала соответствующих выводов из моих слов и не прекратила своих безответственных высказываний, в которых, в частности, отразила такой момент, как отсутствие у меня целого ряда положительных качеств, как-то: совести, порядочности, стыда и прочее, причем как в ходе своего выступления, так и по окончании его занималась присвоением мне наименований различных животных.

9. Анализ детского словотворчества.

- Почему так говорят дети? Как сказать в соответствии с нормами «взрослого» языка?

I. Катя, 4 года.

Весна.

- Смотрите, как деревья листеют!

II. Сережа, 6 лет.

Услышал слово ртуть.

- Это, наверное, что-то для рта?

В современной школе проблемное обучение просто необходимо, т. к. оно формирует гармонически развитую творческую личность, способную логически мыслить, находить решения в различных проблемных ситуациях, способную систематизировать и накапливать знания, способную к высокому самоанализу, саморазвитию и самокоррекции.

III. РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ ОПЫТА.

При оценке результатов деятельности учащихся нельзя не согласиться с мнением психологов, что активизация внутреннего потенциала личности во многом обуславливается применением индивидуальных эталонов оценки. Результат, полученный учеником, сравнивается с его прошлым результатом и тем самым выявляется динамика его интеллектуального развития.

Использование в работе элементов проблемного обучения, личностно-ориентированного обучения с целью формирования познавательной деятельности, с целью повышения грамотности учащихся дало свои положительные результаты.

Уровень сформированности познавательной деятельности

Диагностика показала, что применение проблемных ситуаций на уроках способствует повышению уровня сформированности познавательной деятельности.

Уровень грамотности учащихся

( при написании итоговых диктантов)

Диагностика грамотности учащихся показала, что за последние 3 года количество учащихся, имеющих «2» за диктант, значительно сократилось, а количество учащихся, выполняющих работу на «4» и «5» - возросло.

Постоянная постановка перед ребёнком проблемных ситуаций приводит к тому, что он не «пасует» перед проблемами, а стремится их разрешить. Таким образом, происходит формирование творческой личности всегда готовой и способной к поиску.

IV. БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК.

• Байкова Л.А. Гуманизация педагогической системы образовательного учреждения: теория и опыт. – Рязань, 2000.
• Корниенко Р.Н. Активная деятельность учащихся на уроках русского языка. – Журнал «Русский язык в школе» № 3, 2000.
• Махмутов М.И. Организация проблемного обучения. –М: Педагогика, 1977
• Сидоренков В.А. Углубленное изучение русского языка, 9 класс. –М.: Просвещение, 1996
• Сластенин В.А., Подымова А.С. Педагогика: инновационная деятельность. –М.: Просвещение, 1977.
• Скрябина О.А. Система работы по совершенствованию грамотности учащихся старших классов. – Журнал «Русский язык в школе» № 1, 2000

ПРИЛОЖЕНИЯ.

Приложение №1 - Разработка урока русского языка в 7 классе по теме: «Самостоятельные части речи». Урок- семинар.

Приложение №2 - Разработка урока русского языка в 7 классе по теме : Н и НН в именах прилагательных и полных причастиях».

Приложение № 3 - Разработка урока русского языка в 8 классе по теме: «Односоставные предложения. Определённо - личные предложения».

Приложение № 4 - Разработка урока русского языка в 9 классе по теме: «СПП с придаточными определительными и изъяснительными».

Приложение № 5 - Карточки с проблемными ситуациями.
ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение № 1

Тема: Самостоятельные части речи. Урок – семинар.

Задачи: формирование теоретического мышления, которое обеспечивает перенос имеющихся знаний учащихся на новый лингвистический материал;

обобщение знаний о самостоятельных частях речи;

развитие орфографической зоркости, языкового чутья;

воспитание бережного отношения к языковой норме, взаимоуважения, усидчивости.

Методы: словесный – рассказ, беседа; практический – фронтальный и индивидуальный опрос; проблемно-поисковый – работа с квазитекстом.

Приемы: логический – сравнение и установление черт сходства и различия самостоятельных частей речи, постановка проблемы, выводы; организационный – беседы, ответы у доски и с места.

Тип урока: обобщение изученного.

Оборудование: карточки с вопросами и заданиями для подготовки к семинару; карточки для групповой и индивидуальной работы.

Подготовка к семинару

Учитель заранее предлагает учащимся блок вопросов и заданий, которые вывешиваются в кабинете.

Вопросы и задания к уроку – семинару.

• Назовите самостоятельные части речи. Почему они так называются?
• Назовите группу имен. Что их объединяет? Случайно ли, что имена имеют именительный падеж?
• Дайте определение каждой части речи. Почему в каждом из этих определений выделяются три части?
• Подготовьте рассказ о правописаниях падежных –е, -и. Подберите словарный диктант со словосочетаниями глаг. + сущ. ( р., д., п.п. 1,2,3 склонений). Проведите его в классе.
• Подготовьтесь и расскажите в классе и правописании мягкого знака после шипящих во всех частях речи и о его роли в слове.
• Подберите слова для диктанта, проведите его в классе и проверьте правильность выполнения работы одноклассниками.
• Расскажите о глаголе и его формах: значение, морфологические признаки, синтаксическая роль. Приведите необходимые примеры.
• Подготовьте рассказ о том, как распознавать е, и в безударных окончаниях глаголов. Разработайте словарный диктант, проведите его в классе.
• Подберите предложение для синтаксического разбора, предложите выполнить разбор какому -нибудь ученику или всему классу, организуйте проверку.
• Расскажите о правописании н и нн в словах, проведите словарный диктант и проверьте его.
• Расскажите о причастном и деепричастном оборотах и знаках препинания при них, приведите примеры.
• Расскажите о правописании наречий, подготовьте и проведите словарный диктант, проверьте его.

Несколько учеников по желанию готовят устные сообщения:

• Имена. Общее и различное.
• Переход слов из одной части речи в другую.
• Сходство и различие местоимений и других имен.
• Причастие и деепричастие – формы глагола.
• Синтаксическая роль самостоятельных частей речи.
• Творческое задание: попытайтесь написать сказку о частях речи.
  • Расскажите, о чем этот текст.
  • Какие признаки самостоятельных частей речи можно обнаружить в «самостоятельных» словах текста: лексическое значение, род, число, падеж, время, лицо, синтаксическую роль?
  • Произведите синтаксический разбор ( по группам) выделенных предложений.
  • Почему смысл этого текста все-таки понятен?

Перед уроком – семинаром учитель предлагает следующие карточки тем ребятам, кто не выбрал для себя задания. В этих карточках предусматривается выполнение орфографических и пунктуационных заданий.

Карточка 1

Осень.

Поспевает брусника, Все деревья бл . стают

Стали дни холоднее В разноцветном убор .

И от птичьего крика Со . нце реже см . ётся,

В сер . це только грустнее Нет в цветах благовонья.

Стаи птиц улетают Скоро осень простеет . ся.

Прог . за синее море. И заплач . т (с) просонья.

( К. Бальмонт)

1) Определите, какой частью речи являются выделенные слова. Каким членом предложения являются?

2) Сделайте морфологический разбор одного из примеров на каждую часть речи.

3) Какое настроение возникает при чтении этого стихотворения? Какие языковые средства ( лексические, фонетические, грамматические) создают это настроение?

Карточка 2

Тяжелый снег.

Сыпл . т с неба снег – снеж . к,

Словно ле . кий пух – пуш . к….

Отчего (ж), вздыхая тяжко,

Шепч . т крыша: «Ох, как тяжко!»?

(Ц. Ангелов)

1) Определите, какой частью речи и каким членом предложения являются выделенное слово.

2) С помощью каких лексических средств создается художественный образ?

3) Какие звуки преобладают в этом стихотворении и почему?

4) Почему первое предложение заканчивается многоточием?

Ход урока – семинара.

I. Оргмомент.

II. Проблемная ситуация. Работа с квазитекстом.

1. Учащимся предлагается квазитекст: каждое отдельное слово в нем непонятно, а смысл текста довольно ясен. У детей возникает чувство удивления, желание разобраться.

Пуськи бятые.

Сяпала Калуша по напушке и увозила бутявку.

И волит:

- Калушата, калушаточки! Бутявка!

Калушата присяпали и бутявку стрямкали.

И подудонились.

А Калуша волит:

- Оее, оее! Бутявка –то некузявая!

Калушата бутявку вычучили.

Бутявка вздребезнуласт, сопритюкнулась и усяпала с напушки.

А Калуша волит:

- Бутявок не трямкают. Бутявки дюбые и зюмо – зюмо некузявые. От бутявок дудонятся.

А бутявка волит за напушкой:

- Калушата поддудонились! Калушата подудонились! Зюмо некузявые! Пуськи бятые!

( Л. Петрушевская)

2. Беседа

Учащиеся убеждаются в том, что грамматика очень информативна. Можно установить то лицо (предмет), которое производит действие, найти слова, обозначающие это действие, а также слова, которые обозначают качества (признаки), направленность действия, место, время совершения действия и др. Затем ученики с помощью учителя делают вывод: слово в предложении обладает системой грамматических ( морфологических и синтаксических) значений. Синтаксические – значения подлежащего ( деятеля), сказуемого (действия), определения (признака предмета), дополнения ( направленность действия), обстоятельства (места, времени, причины, цели, условия и т. д.); морфологические – рода, числа, падежа у имени; времени, лица, числа у глагола. В данном тексте не оказалось только конкретных (индивидуальных, лексических) значений самостоятельных слов.

(Разрешение проблемной ситуации позволяет школьникам наглядно представить грамматические значения и морфологические способы их выражения, что облегчает усвоение абстрактных моделей (схем) речи).

III. Выступления учащихся (ответы по индивидуальным и групповым заданиям).

IV. Словарные диктанты ( подготовленные учениками). Взаимопроверка.

V. Коллективное творчество. Сочинение сказки.

«Как существительное подружилось с прилагательным»

Жило – было существительное. И что ни встречало, тому давало название, имя: дорога, небо, день, ночь. Но как-то это скучно выходило.

Однажды Существительное встретилось с Прилагательным:

- Широкая ровная дорога, синее бездонное небо, летний безоблачный день…

Это было очень красиво.

Вскоре Прилагательному захотелось быть похожим на своего старшего и более опытного друга:

- Животное, рабочий, набережная; ширь, синь, зелень…

Получалось удивительная вещь: чем больше Прилагательному хотелось быть похожим на Существительное, тем все меньше оно становилось похожим на самого себя. Уже, казалось, и не нужна ему дружба с Существительным.:

- Современный рабочий, школьная столовая…

Существительное было очень мудрым и терпеливым другом и не хотело терять полезного товарища. Оно поставило Прилагательное после себя, чтобы защитить его при встрече с различными неприятностями. И сбежать так значительно труднее.

Так появилось Предложение:

- Книга интересная. Зима морозная. Человек счастлив.

Прилагательное теперь и не пытается оставить своего друга, т.к. из второстепенного члена предложения превратилось в главный.

Ребятам предлагается увеличить количество действующих лиц: например: прилагательное + существительное и глагол + наречие.

VI. Д.з. – написать сказку о дружбе самостоятельных частей речи

- индивидуальные карточки.

VII. Обобщение.

- В каком разделе науки о языке изучаются самостоятельные части речи?

- Как такие группы слов называются?

- Что объединяет слова в части речи? Покажите на примерах.

- Какой общий признак выделяет имена?

- Почему причастие и деепричастие являются глагольными формами?

- Почему одна из форм глагола называется неопределенной?

- Чем отличаются местоимения от имен?

- Чем отличаются наречия от других слов?

(Учитель предлагает видоизмененные вопросы, что представляет определенную трудность для учеников, но зато формирует гибкость ума. Этим вносится элемент новизны, неожиданности, предупреждается однообразие и монотонность в деятельности учащихся).

VIII. Итог урока.

IX. Оценка.

X. Рефлексия

Приложение № 2

Тема: «-Н- и –НН- в именах прилагательных и полных причастиях»

Задачи:

• выработать у школьников практические умения следовать языковой норме: на основе анализа текста дети должны уметь выделять изучаемый материал, применять соответствующие правила, определяемые той или иной языковой нормой;
• закреплять знания о глаголе, причастии, прилагательном;
• отработать умения составлять таблицы, схемы, алгоритмы;
• развивать орфографическую зоркость; сообразительность;
• воспитывать взаимоуважение, чувство взаимопомощи.

Методы: словесный, наглядный – составление алгоритма правописания н и нн в именах прилагательных и причастиях с помощью таблицы, практический – выполнение заданий – карточек.

Приемы: логически – сравнение признаков глагола и признаков имени прилагательного и установлением черт сходства и различия; постановка проблемы, выводы, составление алгоритма правописания н и нн в прилагательных и причастиях; организационный – беседы, ответы у доски и с места, групповая работа по карточкам.

Тип урока: урок – практикум, закрепление изученного.

Оборудование: таблица «Признаки глагола и имени прилагательного», таблица «Имя пр