"Приемы и методы работы с неитонирующими детьми"

Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования «Норильская детская музыкальная школа»

Методическое сообщение

«Приемы и методы работы с неинтонирующими детьми»

Составитель: преподаватель вокально-хорового отделения

Плаксина В.С.

Норильск 2017г.

План:

• Введение.
• Основная часть. Определение элементов музыкального языка
• Заключение.
• Приложение.
• Список используемой литературы.

Введение.

Причин, мешающих детям интонационно чисто петь много. Основной причинойнеточного пения учащихся является отсутствие у них связи между слухом и голосом (отсутствие координации). Дети не могут воспроизвести голосом заданный тон, который дал преподаватель.

Дети, у которых отсутствует связь между слухом и голосом, обычно пассивные, у них нет достаточной сообразительности, организованности. Они не привыкли слушать, слуховое внимание у них малоразвито, они не умеют вслушиватьсяв звуки, слуховых представлений у них также нет.

Отсутствуют у этих детей и певческие навыки: они плохо произносят слова, неправильно пользуются дыханием. Учащиесяне знают, что пение требует определенной подготовки.

Некоторые дети привыкли кричать, их голос при пении напрягается, что также мешает чистому пению.

Кроме того, оказывалось, что у многих учащихся слуховые и голосовые органы находятся в болезненном состоянии. В таких случаях мы обращаемся к родителям с просьбой обследовать своих детей у специалистов. Детям трудно петь зачастую и тогда, когда у них неправильная речь. Дефекты в речи встречаются также у тех детей, которые дома все время слышат неправильную речь взрослых, с которыми они общаются. Ребенок, воспринимая постоянно неправильную речь, сам привыкает произносить звуки неточно и неправильно, а иногда даже и не те, которые следует. На самых первых уроках следует установить причины фальшивого пения, а для этого надо ознакомиться с каждым учащимся, выяснить музыкальные возможности.

Очень важно установить общее состояние здоровья учащихся.

Педагогу следует обратить внимание на характерные признаки того или иного дефекта, мешающего ребенку петь правильно. Нужно ли освобождать от пения детей, у которых нарушена деятельность голосовых и слуховых органов.

Надо отличать острые заболевания от хронических. Разумеется, если, например, ребенок перенес ангину, или у него раздражение и даже воспаление гортани чисто простудного характера, или недомогание, как следствие только перенесенного гриппа, надо временно освободить такого ребенка от пения.

Если же учащийся имеет хриплый голос, то в этих случаях возможность пения не исключается, а даже оно рекомендуется: пение оздоравливает, как весь организм, так и в частности голосовой аппарат и органы слуха. Доказательством может служить, то, что на вокально-хоровых занятиях систематический обостряется слуховое внимание учащегося. Это своего рода «слуховая гимнастика», и учащийся начинает постепенно ориентироваться в звуковых сочетаниях и выправлять свою интонацию.

Крик недопустим как дома, так и на улице, как в разговорной речи, так и в пении. Когда ребенок с хроническим заболеванием гортани начинает заниматься вокально-хоровыми упражнениями , когда от него на каждом уроке требуют выполнять определенные задания, построенные с учетом его состояния, гортань ребенка подчиняется правильному режиму, ее деятельность полностью восстанавливается и появляется возможность чистой интонации.

Необходимо отметить, что часто фальшиво поющие дети и совсем не поющие очень хорошо усваивают нотную грамоту, быстро выучивают ноты, начинают разбираться в высоте звуков, в их длительности. Практика показывает, что нередко именно эти учащиеся оказываются наиболее способными. При благоприятных условиях их музыкальное развитие идет нормально, они сознательно относятся к уроку, потому что хотят преодолеть препятствия, которые мешают им правильно петь. Мы знаем, какую радость доставляют ученику то дело, которое он умеет хорошо выполнить, и стараемся всячески помогать ему.

Систематически упражняя свой слух во время пения, работая над правильным произношением слов песни, учащийся исправляет постепенно свою речь. Успех вокально-хоровых занятий зависит от организации учебного процесса, от его систематичности, от выбора материала для обучения, требующего постоянного усложнения применительно к каждому ученику. При таких же условиях, возможно, достичь в обучении пению неточно интонирующих учеников.

У детей, которые не привыкли слушать музыку, очень важно воспитывать внимание. Тогда легче будет научить их слушать, вслушиваться в музыку, различать звуки по высоте.

Неточно интонирующие дети должны быть активнее на вокально-хоровых занятиях. Наблюдения за развитием отстающих детей показали, что для правильного подбораупражнений и выбора репертуара необходимо знать диапазон учащегося. Возможности каждого ученика надо выяснять с первых же уроков. У каждого, даже плохо интонирующего ученика, есть свой диапазон и примарный тон. Для того чтобы избавиться от различных дефектов в голосовом аппарате, нужно отучить детей петь крикливо, резко, напряженно, необходимо воспитывать правильные движения в голосовом аппарате, а для этого надо создать условия. Важнейшим условием, при котором возможно развивать эти движения, является певческая установка. Певческая установка (прямое положение корпуса и головы во время пения) создает благоприятные условия для правильных, естественных движении, как в дыхательных органах, так и в голосов аппарате. За правильной певческой установкой надо следить в продолжение всего урока, постоянно напоминать детям об этом.

Дети постепенно приучатся прямо держаться, правильное положение корпуса входит в привычку, что значительно облегчает работу дыхания и способствует плавному выдоху, организованно пользоваться дыханием, избегать форсировки, ненужного и вредного давления на гортань.

Основная часть. Определение элементов музыкального языка

Сольфеджио является одной из основных дисциплин в музыкальном образовании учащихся в детской музыкальной школы. Это дисциплина должна способствовать развитию музыкальных данных учащихся: слуха, памяти, ритма, музыкального воображения, художественного вкуса, а также воспитанию любви к музыке. Основная задача – научить учащихся внимательно и вдумчиво слушать музыку, осознанно ее воспринимать и точно, выразительно исполнять.

Только после небольшого накопления музыкальных впечатлении можно приступить к исполнению простейших песен, попевок, упражнении.

В работу над интонированием входят следующие разделы:

• Пение песен;
• Пение аккордов;

2.Сольфеджирование песен;

3.Пение гамм;

4.Пение интервалов;

Большое значение для правильной интонации имеет организованная смена дыхания. Иногда приходиться наблюдать у детей хаотичное дыхание, поэтому о чистой интонации в таком случае не может быть и речи.

С самых первых занятий нужно требовать от детей правильное певческое дыхание. Для развития навыков дыхания применяются следующие упражнения:

• Спокойный вдох (понюхать любимый цветок, руки при этом на нижних ребрах) и спокойный короткий вдох.
• Некоторые дети страдают чрезмерной вялостью, поют очень тихо, безразлично. Помогают устранить упражнения в быстром темпе на слоги «ми», «ма».

2.Спокойный и плавный вдох и более продолжительный выдох по руке и счету педагога (сравнение « дуть на листочек» или игра «Еду на машине»).

3.Не очень продолжительное пение звука с егоназванием при спокойном вдохе и плавном постепенном выдохе.

4.Пение одного звука с постепенным увеличением его длительности при сохранении положении артикуляционного аппарата на протяжении всего звука.

5.Небольшие попевки. Нисходящее и восходящее движение. Дети должны понять, что голос должен звучать плавно и протяжно, каждый гласный звук«тянется». Важно подчеркнуть, что в 1-ом классе все песни надо петь напевно, протягивая звуки, чтобы они «переливались» один в другой. Попевка поется несколько раз в зоне нормального возрастного рабочего диапазона. Тем детям, у которых этих звуков в диапозоне нет, надо предложить постараться петь «тоньше», «нежнее», достать их.

6.Пение звукоряда или его отрезка (нисходящее движение) целыми нотами.

7.Упражнение постепенно усложняются и перед детьми ставится задача: петь легато поступенные ходы вниз и вверх, широко интонировать б.2.

Очень трудная задача – научить детей тянуть звук. Появление этого качества способствует не только правильному вокальному развитию, но и выравниванию интонации. Для приобретение навыка протяжного пения можно взять упражнение, в котором важно сохранять неизмененным первоначальное положение губ, рта: на одном звуке на слоги «ми», «лю»,»ду».

Во многих случаях неверное пение детей объясняется скованностью, зажатостью артикуляционного аппарата. В этом случае предлагается сделать упражнение «динозаврик»: дети широко открывают рот и тут же закрывают. Все упражнение делается в темпе, которое постепенно ускоряется. Затем можно переходить на гласную «А». Пение слогов с гласной «а» полезно для развития навыкасвободно владеть нижней челюстью.

При пении упражнении на слоги «ма», «да» нужно следить за активностью нижней челюсти, красивым, правильным пением гласной «а», активным произношением согласных.

Упражнение следует петь сначала в умеренном темпе, легким звуком. Полезно посоветовать детям пропевать звук «м» дольше. Постепенно темп можно ускорять, сохраняя при этом первоначальные требования.

Среди плохо интонирующих детей есть особая группа, так называемые «гудошники», которые не могут воспроизвести никакого звука, потому что не чувствует разницу в высоте и не понимают, как надо это сделать, как это можно «тоненько» петь. С такими детьми надо заниматься в особенном направлении, желательно индивидуально. Можно предложить детям говорить тоненько, мяукать как котенок, то есть пробывать попасть на высокие звуки. Исследованиядоказали, что умение детей высоко говорить и высоко петь, то есть систематическое обращение к высокому звучанию содействует развитию диапазона. При помощи таких упражнений «вскрывается» верхний, то есть головной резонатор детского голоса, без ощущения которого невозможно точное интонирование.

К основным причинам прибавляются другие: различные дефекты голосовых и слуховых органов. Однако этих детей от пения освобождать не следует. При хронических заболеваниях систематические вокальные упражнения для голосового аппарата под контролем педагога, является определенным лечебным средством.

Детям с пониженным физическим слухом труднее различать звуки по высоте и поэтому дольше других он не начинают петь чисто. Постоянные упражнения на слуховое внимание обостряют и улучшают слух.

Для детей «гудошников» предлагаются следующие упражнения:

• «Страшный зверь» - широко открыв рот, дети изображают скрип, похожий на сердитого зверя, а потом выдыхается низкий произвольный звук (скрип связок).
• «Игра охотники» - проводится с каждым ребенком индивидуально, ребенок представляет себя охотником, который должен своим боевым кличем созвать друзей. Клич выполняется на слог «хау», на очень высоком звуке.

2.«Страшная сказка» - появляется страшный зверь, который улетает быстро и очень высоко в небо (скрип – низкий звук – глиссандо вверх) На этом упражнении дети начинают понимать разницу в низком и высоком звуке.

«Вскрывая» верхний регистр детского голоса, постепенно сближаются новые для детей звуки с привычным им низкими. Эти приемы облегчают выявление нормального естественного звучания детского голоса и работу над чистотой интонирования.

Большое значение в работе с плохо интонирующими детьми имеет и сила звука при пении, умение себя слышать. Форсированное пение наносит большой вред детскому голосу, и звучанию хора. Чтобы дети учились себя слушать можно попросить их приставить к уху « раковинку».

В работе со слабо интонирующими детьми желательно кромегрупповых занятий еще и индивидуальные. На групповых занятиях плохо интонирующих детей следует размещать в первом ряду, ближе к педагогу. Такое размещение важно, потому что педагогу легче следить за фальшиво поющими детьми и фальшиво поющие дети получают возможность все время слышать сзади себя правильное пение. Полезно вызвать слабого ученика вместе с хорошо поющим. Если фальшиво поющий ребенок послушает сначала правильное пение соседа, а затем получит возможность спеть с ним вдвоем, он начнет петь увереннее и чище.

На каждом занятии качество звучания детского голоса, а с ним и интонирования, в значительной мере зависит от постепенности и последовательности возрастания степени трудности заданий на развитие правильного звукообразования и певческого дыхания.

Вначалеследуетвключать звуковые и звукоподражательные упражнения, затем – песни, охватывающий весь диапазон.

Примерный речевой материал, который предлагается непоющим, неинтонирующим детям.

• Игра «Чей самолет полетит выше и дальше?»
• Игра «Кто там?»
• Игра-упражнение «Звонок»

Группе детей педагог говорит, что у каждого из них есть самолет, в том числе и у него. «Послушайте, как высоко летит мой! Вы-со-ко…Высоко! А ваш так же летит или выше?» Дети повторяют слова «Высоко-о-о, высоко-о-о», пользуясь высокими речевыми интонациями. Так же происходит игра и со словом "далеко-о-о, далеко-о-о» (протяжно).

Дети стучат в воображаемую дверь, приговаривая «Тук-тук», насколько можно звонко произнося эти слова (если говорят глухо, педагог подсказывает им, как нужно сказать).

Педагог: «Кто там?»

Дети протяжно: «Я!»

Педагог: «А как вас зовут?»

Дети звонко и протяжно называют каждый свое имя.

Педагог: «А фамилия?»

Если ребята говорят низко и глухо, педагог звонко и протяжно (как говорят люди, разделенные большим расстоянием) говорит: «Не слышу, скажите еще раз, да звонко!»

Для игры можно использовать пуговицу на костюме или воображаемую «особую» кнопку. Педагог предлагает позвонить: нажимает кнопку «звонка» произносит: «тр-р-р» на звуке ре II октавы или до# II октавы. Дети повторяют. И так несколько раз, каждый раз сопровождая показом – образцом звучания.

Примеры стихотворений (см. также Приложение I), при выразительном исполнении которых дети должны пользоваться высокими речевыми интонациями:

Дождик капнул на ладошку

На цветы и на дорожку.

Льется! Льется! Ой-ой-ой!

Побежали мы домой.

(Н. Френкель)

При отборе стихотворного материала предпочтение отдается стихам с прямой речью:

-Все работаешь хозяйка?-

Белку спрашивает зайка.

-Да, без дела не скучаю,-

Белка зайке отвечает.

(Г. Ладонщиков)

Особенно полезны стихи, в тексте которых преобладают гласные «у» и «и». Сочетаясь с согласными, они облегчают формирование правильного звучания:

Ку-ка-ре-ку!

Я веселый петушок,

На макушке гребешок.

Вот я крыльями взмахну,

Встречу песенкой весну –

Ку-ка-ре-ку!

(В. Хорол)

Для выявления и закрепления диапазона высоких речевых интонаций можно применять и звукоподражательные интонации и восклицания, связанные с детскими играми:

«Ту-у-у», - кричит паровоз (до или до# II октавы);

«Ку-ка-ре-ку», - кричит петушок (нисходящий скачок на ч4 на звуках миЬ II октавы – сиЬ I октавы);

«Ку-ку», - кричит кукушка (нисходящий скачок на Б3 от звуков ре II октавы – сиЬ I октавы, либо до#II октавы – ля I октавы).

Вначале эти упражнения даются без фиксированной высоты, а затем на указанной высоте. При этом удается получить ответные речевые интонации почти у всех слабоинтонирующих детей и даже в очень сложных случаях.

В формировании правильного звукообразования в диапазоне речевых интонаций необходимо придерживаться следующей последовательности:

I звукоряд – ми-ре-до (II октава), нисходящее движение

II звукоряд – си-ля-соль-фа# (I октава), нисходящее движение

III звукоряд – фа-ми-ре (I октава), нисходящее движение

Наиболее естественным и удобным для развития правильного звукообразования является верхний (I) звукоряд, а наиболее трудным – нижний (III) звукоряд.

В формировании правильного звукообразования в диапазоне певческих интонаций необходимо придерживаться следующей последовательности:

I звукоряд – си-ля-соль-фа# (I октава), нисходящее движение

II звукоряд – до-ре-миЬ (II октава), восходящее движение

III звукоряд – фа-ми-ре (I октава), нисходящее движение

Поскольку учебное занятие не должно включать в себя одни лишь звукоподражательные упражнения - выбор песенного репертуара требует особого внимания. Необходимо помнить, что правильное певческое звукообразование прежде всего формируется в I звукоряде (то есть преимущественно во втором тетрахорде I октавы) в направлении сверху вниз, затем – в верхнем в верхнем отрезке диапазона в направлении снизу вверх.

В нижнем звукоряде первый тетрахорд для правильного звукообразования остается наиболее трудным и так же, как и в речевом диапазоне, формируется последним. Следует отметить, что нарушение этой последовательности с включением в речь и пение значительного количества интонаций нижнего звукоряда нарушает у детей процесс формирования правильного звучания их речевого и певческого голоса. Особенно ярко это отразится на слабоинтонирующих детях, их певческие голоса вернутся к «гудению».

Заключение.

Большое значение в точном интонировании, является посадка ученика. Надо всегда за этим следить и поправить детей, чтобы корпус они держали прямо, грудная клетка – свободная, плечи слегка отодвинуты назад, руки лежат на коленях или на столе. Такая посадка содействует правильному дыханию.

Дыхание – одно из самых главных и сложных процессов при пении. Правильное певческое дыхание прививается детям с первых уроков. Условием правильного певческого дыхания является умеренный вдохи умелый, экономный – расходуемый выдох. Если дыхание протекает без толчков, ровной непрерывной струей – это способствует достижению кантиленного пения. От качества дыхания зависит и характер атаки звука – мягкий или твердый. Спокойное плавное дыхание создает мягкий звук. Перебор воздуха и очень плотное смыкание голосовых связок влекут за собой твердую атаку звука.

Контролем правильного дыхания, должен быть слух педагогаи постепенно вырабатываемый вокальный слух ученика.

Дыхание детей младшего возраста очень поверхностно и коротко, и требует длительного, постепенного совершенствования в процесс пения.

Не менее важную роль в звукообразовании играет артикуляция, т.е. активность гортани, языка, губ, челюсти. Часто дети, поют с расслабленной, низко опущенной челюстью, язык, губы очень пассивны – все это ведет к понижению звука. Необходимо также и в этом направлении вести активную воспитательную работу. И вот для того, чтобы ученик свободно пел с листанужно его научить хорошо, слышать ступени лада и хорошо слышать интервал – характерные особенности интонации каждого интервала.

В пении с листа используется комбинированный прием – необходимость сочетания функциональной связи отдельных ступеней с навыком исполнения интервалов. При пении с листа уже с младших классов следует обратить внимание учащихся на содержание, фразировку, дыхание, темп, динамику и другие элементы, сопоставлять их в практических занятиях.

Освобождаясь от зажимов, ученик приобретает профессиональные навыки, приобретает уверенность, начинает получать эстетическое удовольствие от певческого процесса, и перед ним открывается путь к творческой самостоятельности и свободе. В итоге педагог приходит к воплощению самой главной цели: он призван не только раскрыть вокальный потенциал ученика, но, прежде всего, сформировать яркую, творческую, инициативную личность, способную к успешной самореализации в современной среде.

Приложение I

Примерный речевой материал, который предлагается непоющим, неинтонирующим детям.

• Игра «Чей самолет полетит выше и дальше?»
• Игра «Кто там?»
• Игра-упражнение «Звонок»

Группе детей педагог говорит, что у каждого из них есть самолет, в том числе и у него. «Послушайте, как высоко летит мой! Вы-со-ко…Высоко! А ваш так же летит или выше?» Дети повторяют слова «Высоко-о-о, высоко-о-о», пользуясь высокими речевыми интонациями. Так же происходит игра и со словом "далеко-о-о, далеко-о-о» (протяжно).

Дети стучат в воображаемую дверь, приговаривая «Тук-тук», насколько можно звонко произнося эти слова (если говорят глухо, педагог подсказывает им, как нужно сказать).

Педагог: «Кто там?»

Дети протяжно: «Я!»

Педагог: «А как вас зовут?»

Дети звонко и протяжно называют каждый свое имя.

Педагог: «А фамилия?»

Если ребята говорят низко и глухо, педагог звонко и протяжно (как говорят люди, разделенные большим расстоянием) говорит: «Не слышу, скажите еще раз, да звонко!»

Для игры можно использовать пуговицу на костюме или воображаемую «особую» кнопку. Педагог предлагает позвонить: нажимает кнопку «звонка» произносит: «тр-р-р» на звуке ре II октавы или до# II октавы. Дети повторяют. И так несколько раз, каждый раз сопровождая показом – образцом звучания.

Примеры стихотворений (см. также Приложение I), при выразительном исполнении которых дети должны пользоваться высокими речевыми интонациями:

Дождик капнул на ладошку

На цветы и на дорожку.

Льется! Льется! Ой-ой-ой!

Побежали мы домой.

(Н. Френкель)

При отборе стихотворного материала предпочтение отдается стихам с прямой речью:

-Все работаешь хозяйка?-

Белку спрашивает зайка.

-Да, без дела не скучаю,-

Белка зайке отвечает.

(Г. Ладонщиков)

Особенно полезны стихи, в тексте которых преобладают гласные «у» и «и». Сочетаясь с согласными, они облегчают формирование правильного звучания:

Ку-ка-ре-ку!

Я веселый петушок,

На макушке гребешок.

Вот я крыльями взмахну,

Встречу песенкой весну –

Ку-ка-ре-ку!

(В. Хорол)

Для выявления и закрепления диапазона высоких речевых интонаций можно применять и звукоподражательные интонации и восклицания, связанные с детскими играми:

«Ту-у-у», - кричит паровоз (до или до# II октавы);

«Ку-ка-ре-ку», - кричит петушок (нисходящий скачок на ч4 на звуках миЬ II октавы – сиЬ I октавы);

«Ку-ку», - кричит кукушка (нисходящий скачок на Б3 от звуков ре II октавы – сиЬ I октавы, либо до#II октавы – ля I октавы).

Примерный материал для развития высоких речевых интонаций

«Помогите»Чешские народные песни.Пересказ С. Маршака

Муравьишко в чаще

Дуб зеленый тащит.

Эй, товарищи-друзья,

Выручайте муравья!

Коли нет ему подмоги,

Муравей протянет ноги!

«Добро за добро»Чешские народные песни.Пересказ С. Маршака

Курочка моя,

Умница моя!

Вот пшено, водичка –

Дай ты мне яичко,

Умница моя!

«Курочка-рябушечка»Слова народные

Курочка-рябушечка, куда ты пошла?- На речку!

Курочка-рябушечка, зачем пошла?- За водой!

Курочка-рябушечка, кому воды?

- Цыпляткам, они пить хотят,

На всю улицу кричат: Пи-пи-пи-пи!

«Кисонька-мурысенька»Слова народные

Кисонька-мурысенька,

Где ты была?

- На мельнице

Кисонька-мурысенька,

Что там делала?

- Муку молола.

Кисонька-мурысенька,

Что из муки пекла?

- Прянички!

Кисонька-мурысенька,

с кем прянички ела?

- Одна!

Не ешь одна, не ешь одна!

«Кошка»Слова народные

Кошка, как тебя зовут?- Мяу!

Сторожишь ты мушку тут? - Мяу!

Кошка, хочешь молока?- Мяу!

А в товарищи щенка?- Фр-р-р!

«Листопад»А. Кузнецова

На дорожку вышла кошка.

Слышит, где-то здесь шуршат.

Скачет кошка по дорожке,

Смотрит: нет ли где мышат?!

Нету, кошка, здесь мышат,

Это листики шуршат!

Это листики сухие

Облетают и шуршат!

«Обманщик»Л. Миронова

Кто поцарапал нашу дверь?

- Дверь поцарапал страшный зверь!

Кто вылил на пол весь компот?

- Компот? – наверно, Васька-кот!

А кто порвал сегодня книжки?

- Порвали мышки-шалунишки!

Кто посадил кота в мешок?

- Кота в мешок? Наш пес Дружок!

Дружок сердито зарычал,

И Вовасразу замолчал.

«Цыплята»Г. Сапгир

Всё бегут, бегут куда-то

Эти шустрые ребята.

Мать кричит им:

- Куд-куда!

Кошка близко,

Все сюда!

«Петушок» Г. Ладонщиков

У Кирюши петушок

Петь умеет хорошо.

Ну, а как?

А вот так: Кирюша! Ки-рю-шш-а!

Он с Кирюшиной ладошки

Ест и зернышки и крошки.

Он немного поклюет

И «спасибо» запоет.

Ну, а как?

А вот так: Кирюша! Ки-рю-шш-а!

Убежал Кирюша в сад.

Петушок зовет назад.

Ну, а как?

А вот так: Кирюша! Ки-рю-шш-а!

«Зайка»Г. Сапгир

- «Серый зайка, погоди,

От меня не уходи,

Почему ты весь дрожишь,

Длинноухий мой малыш?»

- «Я дрожу от страха весь!

Вижу я, собака здесь.

Я остаться бы готов,

Да боюсь ее зубов.

Прогони ее домой.

И останусь я с тобой!»

«Фиалка»С. Прокофьева

Тихо слезы льет фиалка:

- «Никому меня не жалко,

Никому я не нужна,

Я под елкой не видна».

Говорит Фиалке Пчелка:

- «Ничего, что ты под елкой,

Сладкий мед твой разыщу,

Деток медом угощу».

«Кто скорее допьет»С. Капутикян

Мама чашку молока

Маше налила.

«Мяу», - кошка говорит, -

Вот и я пришла».

Киске в миску отольем,

Веселее пить вдвоем.

«Эхо»С. Погореловский

Мы бродили

Темным бором,

Мы спросили

Громко хором:

«Дома-ль бабушка Яга?»

Бор ответил нам:

«Ага!»

«По грибы»С. Погореловский

Ишь, поганка-егоза!

Так и лезет на глаза!

Так и лезет

Но без толку:

Не возьмем ее в кошелку!

Гриб хороший, настоящий

Притаился где-то в чаще.

Все обшарим, обойдем,

Все равно его найдем!

«Ежик»В. Найденова

Чей красивый желтый дом

Под ореховым кустом?

Постучу-ка: тук-ту-тук…

- Здравствуй, ежик,

Здравствуй, друг!

Сколько яблок ты припас!

Угости-ка, ежик, нас!

Приложение II

Попевки и напевные песни, подобранные по степени трудности

для певческого дыхания

• «Ладушки» - русская народная прибаутка, муз. Н. Римского-Корсакова
• «Зайчик» - русская народная песня (До мажор или Си мажор)
• «Белые гуси» - муз. М. Красева (Соль мажор)
• «Корова» - муз. М. Раухвергера (Ля мажор)
• «Флажок» - муз. М. Красева (Ля мажор)
• «Кошечка» - муз. В. Витлина (Ми мажор или Фа мажор)
• «Колыбельная» - муз. Е. Тиличеевой (До мажор)
• «Кукушка» - русская народная песня
• «Кукушка» - муз. Е. Тиличеевой
• «Соловей» - русская народная песня
• «Яблонька» - муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Забиллы (Соль мажор)
• «Березка» - муз. Т. Попатенко
• «В бору» - муз. Е. Тиличеевой
• «Вальс» - муз. Е. Тиличеевой
• «Мы в зеленые луга пойдем» - сл. и муз. Н. Леви
• «Где ты, колечко?» - греческая детская песня, обр. В. Корчанова, пер. А. Александрова
• «Котя, котенька-коток» - русская народная песня
• «Колыбельная» - муз. В. Витлина
• «Что же ты, соловушка?» - русская народная песня
• «Сад» - русская народная песня

Список литературы

• Вендрова Т. Е., Пигарева И. В. – Воспитание музыкой, - М., «Просвещение», 1991.
• Красотина Е. А. – Практикум управления хором, - М., 1979
• Макеева Ж. Р. – Методы работы над интонацией в детском хоре, - Красноярск, 2006.
• Маркова Е. С. – Развитие певческого голоса у детей на началом этапе обучения, - М., 1990.
• Михайлов А. В., Ольховский К.А., Романовский Н. В. – Хоровое искусство, - Л., «Музыка», 1967.
• Пигров К. К. – Руководство хором, - М,, «Музыка», 1964.
• Соколов В. Г. – Работа с детским хором, - М., «Музыка», 1981.
• Фоменков М. П. – Вопросы произношения в хоровом пении, - Уфа, 1990.
• Халабузарь П. В., В.С. Попов – Теория и методика музыкального воспитания, - С-Пб, 2000.
• Шереметьев В. А. – Пение и воспитание детей в хоре, - М., «Версия», 1998.
• Интернет ресурсы:

http://www.openclass.ru/node/364976

http://smolshkolaiskusstw8.ru/deyatelnost/metodika/sochetanie-tradiczionnyix-i-netradiczionnyix-me

http://txt.rushkolnik.ru/docs/index-167410.html

http://ndshi.ru/2013-01-30-13-32-51