Психологические особенности личности школьника и их влияния на успешность сдачи ЕГЭ по математике

Название работы: Психологические особенности личности школьника и их влияния на успешность сдачи ЕГЭ по математике

Название базового учебного заведения: МБОУ «Владиславовская ОШ» Кировского района Республики Крым

Населённый пункт: с. Владиславовка, Кировский район, Республика Крым

ФИО, Андреюк Надежда Петровна, учитель математики МБОУ «Владиславовская ОШ» Кировского района Республики Крым

Цель работы: изучение психологических особенностей личности школьников и влияния данных особенностей на успешность сдачи ими ЕГЭ по математике.

Задачи:

- вести понятия связи между психологическими особенностями личности учащихся-выпускников и успешностью сдачи ими ЕГЭ по математике.

-определить уровень личностной тревожности учащихся 10-11 класса

-выделить психологические особенности личности школьников-выпускников, отрицательно влияющие на успешность сдачи ими ЕГЭ по математике.

-разработать вместе с психологом школы программу социально-психологической помощи, направленную на подготовку учащихся , имеющих разные личностные особенности, к успешной сдаче экзамена по математике.

Актуальность : состоит в том, что полученные экспериментальные данные, их психологический и статистический анализ дают возможность оптимизировать взаимодействие учителя с выпускниками течение учебного года. Результаты проведенного мною исследования могут иметь теоретическое и практическое значение для дифференцированной подготовительной работы с учащимися имеющих те или иные значимые личностные особенности.

ВВЕДЕНИЕ

Если вы посмотрите на карту Крыма, и отыщите самый узкий участок суши между Чёрным и Азовским морями, вы безошибочно найдёте чудесный уголок восточного Крыма с красивым названием Владиславовка.

1854-1856 годах шла Крымская война, которую Россия проиграла. Основной причиной поражения явилось отсутствие дорог. Вот тогда царское правительство и решило строить железную дорогу в Крыму. В начале она была построена в Севастополе, а затем потянули ветку из Джанкоя на Керчь. На нашем участке железнодорожной ветки стали строить станцию. А руководил строительством дороги и станции инженер по фамилии Владиславовский. По его проекту было построено и здание вокзала, которое просуществовало до Великой Отечественной войны, церковно–приходская школа.

В связи с политическими событиями марта 2014 года (возврата Крыма в родную гавань - Россию) в системе образования Крыма произошли большие изменения.

Одним из таких изменений является введение в систему образования Единого Государственного Экзамена (ЕГЭ). В этой связи все более актуальным становится изучение психологических особенностей личности школьников и их влияния на успешность сдачи итогового школьного экзамена. Это обусловлено кардинальными изменениями в требованиях к сдаче экзаменационных испытаний учащимися в нашей школе. Нововведения в системе образования предъявляют высокие требования к подготовке к экзаменам, к процедуре прохождения экзаменов.

Эксперимент по внедрению ЕГЭ проводится в Крыму четвертый год. И в этом году мои выпускники многие выбрали профильную математику ЕГЭ.

В настоящее время в нашей школе и в моем классе множество дискуссий и сомнений (педагогов, выпускников и их родителей, психологов, преподавателей, администраций нашей школы), вызванных сложностью и многозначностью процедуры ЕГЭ. В этой связи актуальным становится вопрос изучения психологических особенностей выпускников, способствующих успешности сдачи экзаменов в форме ЕГЭ и снижающих его результативность. Изучение личностной специфики выпускников позволит учитывать ее при психологической и предметной подготовке учащихся к сдаче итоговых экзаменов.

В ходе исследования психологических особенностей выпускников, мною применялись методы наблюдения и беседы с учащимися. Использовался метод анализа документов. Были использованы стандартизированные тесты-опросники. «Методика измерения уровня тревожности» Дж. Тейлора (адаптация Т А. Немчинова), «Методика успеха и боязни неудач» А. А. Реана, методики «Направленность на приобретение знаний» и «Направленность на отметку» Е. П. Ильина и Н. А. Курдюковой.

Исследование проводилось с 2014 по апрель 2017 г.

Достоверность и обоснованность полученных результатов и сделанных на их основе практических выводов подвергались качественной и количественной информационной обработке.

Анализ успеваемости учащихся за 8, 9 и 10 классы

Мною проводилось исследование психологических особенностей личности моих выпускников, оказывающих, по моему мнению, существенное влияние на результативность сдачи экзаменов по математике. Такими особенностями являются, мотивация достижения успеха и избегания неудач, учебная мотивация (направленность на приобретение знаний и на отметку), личностная тревожность. Я думаю, что данные психологические особенности являются доминирующими и определяющими весь процесс учебной деятельности школьника на всем периоде его обучения. Несомненно, что вышеуказанные психологические особенности оказывают большое влияние, и на процесс подготовки к итоговому контролю знаний в школе, и на результативность сдачи итогового школьного экзамена по математике.

Свое исследование я начала с изучения школьной документации, такой, как школьные журналы, протоколы проведения экзамена по математике за 9 класс. Я проанализировала успеваемость моих выпускников за 9 класс, 10 класс. В исследовании принимали участие 22 человека( 9 класс)

Анализ успеваемости по алгебре за 8 класс(2012-2013 уч.год)

Вывод: Из графика видно, что к концу учебного года по предмету алгебра в классе на «4» и «5» баллов обучалось 46% всех учащихся.

Таблица успеваемости по алгебре за 9 класс по четвертям и результаты ГВЭ по математике (исследуемых – 22 человека).(2013-2014)

Вывод: Из графика видно, что к концу учебного года в 9 классе обучалось на «4» и «5» баллов обучалось 46% всех учащихся. И в сравнении с 8 классом качество знаний не изменилось в худшую сторону. В ходе этого сравнения я увидела, что учащиеся в 8 и 9 классах учились стабильно. Годовых отметок «2» не имели.

В сравнительном анализе сдачи ГВЭ мы видим, что учащиеся, обучающиеся на «3» балла подтвердили свою оценку, но к ним прибавилось еще 10% учащихся, которые обучались на «4» балла

Таблица успеваемости по алгебре за 10 класс 2015-2016 уч. Год (исследуемых – 20человек).

Вывод: В 10 классе обучалось на оценку «4» и «5» 60% учащихся. Качество знаний в сравнении с 9 классом не изменилось в худшую сторону, а наоборот – увеличилось на 14% так, как в 10 и 11 классе из двух классов остались обучаться те, которые выбрали свою будущую профессию и 9 человек видят ее связанной с изучением математики.

И далее в работе я хочу с помощью психологических тестов еще раз убедиться, что влияет на эффективную сдачу экзамена по математике.

Анализ теста «Уровень реактивной и личностной тревожности»

(приложение А)

По моему мнению, психологическая особенность, которая влияет на подготовку к ЕГЭ по математике - личностная тревожность. Она является детерминирующей успешность деятельности, в частности, экзаменационной деятельности. Процесс сдачи экзаменов является ярким психоэмоциональным напряжением, поэтому личностная тревожность и ситуативная тревожность или, в данном случае, экзаменационная тревожность являются факторами влияния на успешность прохождения процедуры экзамена.

В исследовании принимают участие 15 человек.

Вывод: 88% учащихся класса на момент исследования в 10 классе имели высокий уровень личностной тревожности. Это подталкивало учащихся к более ответственному отношению к повторению теории и подготовке к экзамену. Всем казалось ,что многого чего с теории не знают.

В 11 классе, по сравнению с 10 классом, уровень личностной тревожности учащихся вырос на 5%. Это продолжает подталкивать учащихся к более ответственному отношению к подготовке к экзамену по математике, на мой взгляд это лучше, чем быть спокойным и не готовиться к экзамену.

Анализ теста «Мотивация к успеху» (приложения Б)

Исходя из моих исследований, следующая выделенная мною психологическая особенность, которая влияет на подготовку к ЕГЭ по математике - мотивация достижения успеха. Опросник прилагается.

В исследовании принимают участие 15 человек.

Вывод: По данной диаграмме мы видим, что в 10 классе на уроках математики 93% учащихся имели средний уровень учебно-познавательной мотивации. То есть, они выполняли только те задания, которые обязательны по программе. 28% учащихся класса выполняли задания профильного уровня ЕГЭ. В 11 же классе на уроках математики средний уровень учебно-познавательной мотивации имеет 52%, а высокий уровень учебно-познавательной мотивации имеют 48% учащихся, это потому что, 8 учащихся сдают профильный уровень ЕГЭ по математике.

Анализ теста «Мотивация к избеганию неудач»

(приложения В)

Одной из задач психологического исследования в классе являлось изучение влияния мотивации к избеганию неудач на успешность сдачи ЕГЭ.

Вывод :В 10 классе было проведено исследование на мотивацию к избеганию неудач учащимися. 16% учащихся класса привыкли к своим неудачам по успеваемости, именно поэтому не борются с ними. Но радовало то, что 84% учащихся желали преодолевать свои неудачи по изучению предмета математики и стремились сдать ЕГЭ базового уровня.

В 11 классе я повторно провела данный тест. Он показал, что 10% учащихся все еще имеют низкий уровень мотивации к избеганию неудач и даже не борются с этим, а остальные 90% желают и преодолевают свои неудачи по изучению предмета математики.

Значит, имеет место надежда на успешную сдачу базового уроня ЕГЭ по математике моими выпускниками

Анализ теста «Мотивация на приобретения знаний»

Направленность на приобретение знаний рассматривалась как один из компонентов учебной мотивации и анализировалась в совокупности с направленностью учащихся на отметку. Математический анализ информационных данных позволил утверждать, что направленность на приобретение знаний не является фактором, однозначно влияющим на успешность сдачи экзаменов. Существует лишь тенденция, отражающая незначительное влияние степени выраженности направленности на приобретение знаний на результативность сдачи экзаменов, в частности ЕГЭ. Учащиеся, проявляющие высокий, средний и низкий уровни направленности на знания и равной степени направленности на отметку демонстрируют на экзамене повышение среднегодового балла, его подтверждение и снижение среднего балла по аттестуемому предмету.

Вывод: По данному графику мы видим, что в 10 классе 49% учащихся не имели внутренней мотивации на приобретение знаний по математике. В 11 классе ни один ученик не имеет низкого уровня мотивации на приобретение знаний. 100% учащихся имеют средний и высокий уровни мотивации на приобретение знаний, так как каждый одноклассник определился с выбором будущей профессии.

48% учащихся ,которые на данный момент определились на сдачу профильного уровня ЕГЭ по предмету.

Анализ теста «Направленность на отметку»

(приложение Г)

Я проводила исследование на направленность учащихся на отметку два года подряд

Выводы : В 10 классе 47% учащихся класса не желают работать на уроке на высокую оценку, мотивировали тем, что им не надо высокий бал. 53% класса работают на уроке математики на оценку «4» и «5». И это совпадает с оценками за 10 класс.

В 11 классе 40% не желают работать на высокую оценку, а остальные 60% стараются работать на уроке математики на оценки «4» и «5» желая иметь высокий средний балл аттестата и знания для сдачи ЕГЭ.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Рекомендации психолога школы

По моему мнению, психологом школы должна оказываться психологическая помощь учащимся выпускных классов с целью повышения их успешности на экзаменах посредством разных видов психологической помощи (тренинги личностного роста, индивидуальное и групповое консультирование, снятие эмоционального напряжения и привитие навыка самостоятельной работы ).

На основании моих исследований вместе с психологом школы мы составили рекомендации моим выпускникам и их родителям.

Рекомендациии:

Учащимся с ярко выраженной мотивацией избегания неудач необходимо повышать уверенность в своих возможностях, самооценку, снижать уровень личностной тревожности

Учащимся этой группы важно в течение всего учебного года тренироваться в решении тестовых заданий с лимитом времени и итоговым оцениванием результата.

Группу учащихся с повышенным уровнем личностной тревожности важно обучить приемам эмоциональной саморегуляции с целью снижения негативного влияния тревожности на результат деятельности.

Родителями создавать комфортную и продуктивную обстановку для подготовки выпускников к экзаменам, контролировать психологический настрой на подготовку к экзамену.

Педагогам необходимо предоставлять информацию о психологических особенностях подготовки учащихся к итоговым экзаменам. Рекомендовать внедрение в практику проведения уроков решения тестовых заданий с лимитом времени и последующим выставлением балльной оценки, для того, чтобы они стали привычными для учащихся.

Задачи учителя

На мой взгляд важная задача учителя математики – учить учащихся учиться, создать им ситуацию на уроке, в которой они выполняли задания с удовольствием.

Поэтому мне близка позиция учителя - помощника, учителя - партнёра, учителя – мотиватора, как одна из существенных составляющих успеха в процессе приобретения знаний учащимися

Выводы:

1. Высокая мотивация на достижение успеха способствует эффективной сдаче ими ЕГЭ по математике. Для успешной сдачи старшеклассниками ЕГЭ им достаточно иметь тенденцию стремления к успеху (позитивную выраженность мотивации на достижения).

2. Высокая степень выраженности у выпускников мотивации на отметку непосредственно влияет на положительную продуктивность сдачи ими ЕГЭ. Вместе с тем, направленность на приобретение знаний не является доминирующим фактором в классе, но влияющим на успешность сдачи ЕГЭ по математике.

3. Учащиеся с высоким уровнем личностной тревожности показывают на ЕГЭ более низкий результат, относительно своих среднегодовых показателей, учащиеся со средним уровнем личностной тревожности демонстрируют примерно те же результаты на ЕГЭ, что и были у них в течение года, а учащиеся с низким уровнем личностной тревожности, в большинстве своем, успешно сдают ЕГЭ («подтверждают» и «повышают» свой среднегодовой балл).

4. Личностными факторами, положительно влияющими на успешность сдачи выпускниками школы ЕГЭ, являются высокий уровень мотивации на достижения.

В свою очередь, мотивация избегания неудач, низкий уровень притязаний и повышенный уровень личностной тревожности, являются факторами, отрицательно влияющими на результативность сдачи ЕГЭ по математике.

5. В нашей школе разработана программа социально-психологической помощи (система развивающих занятий), которая способствует минимизированию отрицательного влияния личностных особенностей школьников-выпускников на итоговый результат сдачи экзаменов по математике.