Юдина О.Б.
Учимся мыслить творчески (клавишный синтезатор)
В классе клавишного синтезатора основным процессом, призванным развивать творческое начало и самостоятельность учащихся, предстает процесс создания электронной аранжировки музыкального произведения. Отсюда – для формирования навыков аранжировки необходимы методы, развивающие творческое мышление и мотивирующие поисковую, исследовательскую деятельность обучающихся [4]. Среди методов, формирующих творческие качества личности, одним из наиболее эффективных является метод проблемного обучения. Проблемное обучение реализуется в результате моделирования реального творческого процесса за счет создания проблемной ситуации и управления поиском решения проблемы. При этом осознание, принятие и разрешение этих проблемных ситуаций происходит при оптимальной самостоятельности учащихся, но под общим направляющим руководством педагога в ходе совместного взаимодействия [3].
Все проблемное обучение и проблемные ситуации строятся на принципе противоречия как закона познания, как основного механизма, активизирующего обучение. Для того, чтобы придать уроку проблемный характер, педагог может смоделировать противоречия или несоответствия в самом содержании обучения.
Например, предложить ученику из нескольких художественных полотен, изображающих, к примеру, грозное, разбушевавшееся море выбрать иллюстрацию к музыкальной композиции противоположного (спокойного, лирического) характера. В ходе совместного обсуждения и анализа учащийся делает вывод о том, что данные художественные явления несовместимы.
Противоречия могут возникать между старыми, уже усвоенными знаниями и новыми, обнаружившимися в ходе решения поставленных задач[5].Это положение возможно учитывать при объяснении новых приемов работы с автоаккомпанементом; при анализе усложняющейся гармонической структуры произведений; новых способов гармонизации мелодии; построения композиционной формы; нахождении новых режимов построения фактуры. Эффективнее вводить новый теоретический материал, вызванный насущными требованиями творческой практики. Столкнувшись с той или иной трудностью, ученик должен сам сформулировать проблему, и новые горизонты теории открываются ему в процессе решения этой проблемы [1]. Данный метод позволяет сохранить на уроке высокий творческий тонус при обращении в сферу теории и ведёт к более глубокому её усвоению. Важным условием придания обучению проблемного характера является методическая направленность в подборе музыкального материала, каждый последующий пример которого должен включать в себя какие-то новые сложности, требующие своего теоретического осмысления.
Возможно сравнение различных электронных аранжировок одного и того же произведения в исполнении педагога. Свой выбор ученику необходимо аргументировать и доказать. Такие действия ученик сможет осуществить только на основании имеющихся у него знаний теории музыки. Приемы объяснения учеником собственных действий, а также совместного обсуждения вопросов, возникающих по ходу работы над аранжировкой с педагогом, помогают расширить представления о средствах, способах, возможностях музицирования на синтезаторе и тем самым способствуют развитию музыкального воображения и мышления.
Преподаватель может использовать заведомо неверный прием и таким образом включить учащихся в обсуждение [5].Например: педагог перегружает реверберацией быстрые, отличающиеся плотностью пьесы, что приводит к загрязнению их звучания, или, напротив, не прибавляет уровень этого эффекта там, где он особенно нужен – в прозрачном изложении, без чего звучание приобретает излишне сухой оттенок и даже становится разорванным.
Возможно также использование типичных ошибок учащихся и включение их в рассуждение по способам исправлений этих ошибок [6]. Например, неверно выбрать режим игры на синтезаторе: сделать аранжировку произведения со значимой, выразительной линией басового голоса на основе автоаккомпанемента, который уничтожает эту линию, или, напротив, автоаккомпанемент не использовать там, где сопровождение представляет собой стандартный остинатный рисунок, и его использование было бы выигрышным. Или, например, вместо обычного режима автоаккомпанемента (Fingered, Casio Chord или Single Finger) при игре в нижней части клавиатуры применить другой режим, воспроизводящий звучание взятых на клавиатуре аккордов (Full Range Chord или Full Keyboard), что приведет к загрязнению фактуры. Или не менять в нужных местах инструментовку мелодии, и неверно расставить сбивки автоаккомпанемента. Можно, например, осознанно проигнорировать тесситурные особенности голосов - использовать в сольных партиях их вялые низкие регистры, или, напротив, заполнить второстепенные линии с помощью их высших регистров – агрессивных и крикливых.
Можно взять как бы под защиту заведомо неверную или противоречивую аранжировку. Например, в аранжировке классических произведений использовать «космические» звучания, с лишними голосами ударных инструментов или шумовыми эффектами, которые вносят в музыкальный образ противоречащие ему ассоциации [2].Если учащийся имеет соответственную подготовку, определенный слуховой опыт, то такая «казусная» аранжировка вызовет у него интеллектуальную эмоцию возмущения и желание опровергнуть неверную точку зрения, т.о. основное психологическое условие проблемной ситуации будет выполнено.
Литература
- Красильников И.М. Примерные программы по учебным дисциплинам «клавишный синтезатор», «ансамбль клавишных синтезаторов», «студия компьютерной музыки» для детских музыкальных школ, музыкальных отделений школ искусств. – Москва: Министерство культуры Российской Федерации. Научно-методический центр по художественному образованию, 2002. – 55 с.
- Красильников И.М.Электронное музыкальное творчество в системе художественного образования / И.М. Красильников. – Дубна: Феникс+, 2007. – 496 с.
- Махмутов И. И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории / И.И. Махмутов – Москва: Педагогика, 1975.
- Подкопаева О. Методы развития музыкального мышления студентов в классе клавишного синтезатора [Электронный ресурс] // Электронный научный журнал учреждения Российской академии образования «Институт художественного образования» Педагогика искусств, 2011. - №3. URL : http://www.art-education.ru (дата обращения 01.02.2015)
- Рева Г.В. Проблемное обучение в формировании творческого мышления музыкантов [Электронный ресурс]// Музыка & психология 2013. 25 ноября. URL: http://darmuz.ucoz.ru (дата обращения: 18.02.2015).
- Харитонова Л.А. Развитие музыкального мышления учащихся в классе клавишного синтезатора [Электронный ресурс] //Внешкольник. РФ сайт о дополнительном (внешкольном) образовании. URL: http://dop-obrazovan (дата обращения 17.02.2015)