Воспитательная система группы
«Сотрудничество классного руководителя, родителей и студентов, как средство формирования личности студента».
1. Ценностно-ориентированный компонент воспитательной работы группы.
Цель воспитательной системы: создание воспитательного пространства для развития студентов 1 курса как средство формирования личности учащегося, так как результативность учебно-воспитательного процесса может быть обеспечена через организацию взаимодействия семьи и колледжа.
Задачи:
- Психолого-педагогическое изучение каждого студента и его семьи с целью определения его склонностей, способностей, возможностей в процессе адаптации.
- Создание юношеско-взрослой общности целью социализации студента.
- Целенаправленное обучение коллективной и групповой деятельности для развития коммуникативных способностей.
- Приобщение студентов к традициям колледжа,города.
- Вовлечение обучающихся и их родителей в социальное проектирование.
2. Индивидуально-групповой компонент представляет сообщество студентов и взрослых, объединенных совместной жизнедеятельностью в рамках группы.
Как классный руководитель информирую родителей об успехах студента, акцентирую их внимание на положительном, говорю о трудностях, неудачах стараюсь выяснить причины и мотивы ослабления в учёбе совместно с родителями определить методы педагогической помощи. Модель взаимодействия с родителями пяти СО: соглашения, сопряжения, сопереживания, сопричастности,содеятельности.
3. Функционально-деятельный компонент - выбор направлений воспитательной работы на основе базовых ценностей колледжа. Творчество, Здоровье, город-отечество, а также на основе целевых программ «Карьера», «Мой дом - Россия», «Счастливо жить - здоровым быть!», «Интеллект», «Отчий дом».
Моя воспитательная система позволяет сделать осмысленной и целенаправленной деятельности студентов, родителей и меня как классный руководителя, обеспечивает созразвитие в коллективе, подразумевающие общее участие в жизни группового коллектива, совместность в решении общих проблем.
Ежегодно выбирает совет группы; выборы открытые и студент предлагающий кандидатуру, аргументирует свой выбор. Большую роль в формировании основ активной деятельности играют классные часы, на которых обсуждаются вопросы жизнедеятельности группы и принимаются соответственные решения. Главное в основе таких классных часов - это рефлексия, обсуждение и принятие важных решений о деятельности группового коллектива рассмотрение и утверждение плана его работы, выборы актива, заслуживающие отчётов о выполнении решений группы отдельными студентами.
4. Диагностико-результатный компонент воспитательной работы.
Для того, чтобы лучше узнать студентов в группе составляю объективное мнение о каждом из них, использую анкетирование студентов, родителей; психолого-педагогическое тестирование, методы групповой и индивидуальной самооценки.
В качестве параметров отслеживания были выбраны:
- выявление познавательных мотивов студентов
- установление социального статуса и сплочённости коллектива
- степень удовлетворительности жизнью коллектива
- степень удовлетворительности родителей жизнью студента в колледже
В группе было проведено анкетирование по следующим вопросам:
- Считают дружной группу
- Студенту комфортно в группе
- Классный руководитель хороший
- В колледже полезные дела
Анкетирование для оценки межличностных отношений в группе.
- Нравится ли тебе мероприятия проведенные в группе?
- Нравится ли тебе мероприятия проведенные в колледже?
- Ты удовлетворен характером отношений в группе?
- Можно ли сказать, что в твоей группе благоприятные отношения между группой и классным руководителем?
- Согласен ли ты, что твоя группа - это дружный, сплоченный коллектив?
- Можно ли сказать, что отношения между педагогами и студентами в твоей группе отличаются теплотой и уважением?
Оцени своё отношение к группе
По результатам диагностики было выявлено
Прослеживается положительная динамика межличностных отношений в коллективе, большинство студентов удовлетворены совместной деятельностью и состоянием дел в колледже, легко идут на контакт, готовы к сотрудничеству, открыты для общения как со сверстниками так и с педагогами, не испытывают затруднений при работе в команде, умеют слышать и слушать, способны на рефлексию в своей деятельности на доступном уровне.
Такие результаты дают мне возможность, точно определить цели и задачи работы с группой выявить приоритетные направления развития и самоосуществления личности студента.