Обобщение опыта по теме: «Организация ролевого общения с использованием ролевых игр на уроках английского языка».
Выполнил: учитель английского
языка МОУ СШ №2
г. Волжского Волгоградской области
Тарасова Марина Владимировна.
г. Волжский
2017
Содержание
Введение…………………………………………………………………..стр. 3
Организованное ролевое общение на уроках английского языка.
- Понятия «метод» и « приём»………………………………………...стр. 4
- Ролевая игра как приём обучения…………………………………...стр. 5
- Требования к ролевой игре…………………………………………..стр. 6
- Структура ролевой игры…………………………………………….стр. 6
- Технология проведения ролевой игры……………………………..стр. 7
Заключение……………………………………………………………….стр. 8
Литература…………………………………………………………….….стр. 9
Приложение………………………………………………………………стр. 10
Введение.
Современное управление школой в качестве одной из своих задач рассматривает повышение эффективности учебного труда в каждую единицу времени, т. е. оптимальную интенсификацию труда. К её основным составляющим относятся: повышение целенаправленности обучения, усиление его мотивации , информационной ёмкости содержания образования, применение современных методов обучения, использование компьютеров и других новейших информационно-технических средств обучения.
Процессы обновления в сфере обучения иностранным языкам в отечественной школе создают условия, в которых педагогам предоставлены право и возможность самостоятельного выбора методов и приёмов обучения. В этой ситуации необходимо подходить к решению ряда методических проблем с точки зрения активизации деятельности всех участников педагогического процесса, и прежде всего-учителя. Именно учитель должен выбрать из множества современных методов обучения иностранному языку те, которые наилучшим образом соответствуют его темпераменту, внутренним потребностям, интеллекту и желаниям. При этом он должен учитывать индивидуальные особенности каждого учащегося, его интересы, способности, увлечения в каждом конкретном классе.
Чему мы обучаем на уроках иностранного языка? Известный дидакт и специалист в области иностранных языков В. М. Блинов отвечает следующим образом: «Суть обучения иностранному языку - это воссоздание социально обусловленного речевого опыта в системе «родная – неродная речь» через деятельность преподавания и учения». В качестве конечной цели обучения рассматривается умение использования иностранного языка в реальной ситуации общения для достижения взаимопонимания коммуникантов.
Поэтому одной из ведущих тенденций современной методики обучения иностранным языкам является поиск таких методов обучения, которые наиболее полно соответствовали бы поставленным целям.
1. Обучение - процесс сложный, он предполагает, прежде всего, деятельность учителя и деятельность учащихся. Как бы ни старался учитель,
если ученик не работает, не трудится - процесса познания нет. И, наоборот, усвоения быть не может, если слабо, неумело действует учитель.
В современных условиях необходимо больше внимания уделять развитию творческих способностей учащихся, их познавательных потребностей и интересов. Обучение как руководство предполагает преподнесение, сообщение учителем определённых знаний и управление процессом их овладения всеми учащимися класса. Учитель не только преподносит информацию по своему предмету, но и планирует, организовывает и контролирует учебную деятельность ученика, развивает навыки учебного труда, мышление, способности ,умение применять знания на практике.
Особое место в решении этих задач принадлежит методам обучения, которыми каждый учитель должен грамотно пользоваться. Метод обучения представляет собой систему целенаправленных действий учителя, организующую познавательную практическую деятельность учащегося, обеспечивающую усвоение им содержание образования и тем самым достижение целей обучения. Другим словами, метод обучения органически включает в себя обучающую работу учителя (преподавание) и организацию учебно-познавательной деятельности учащихся (учение) в их взаимосвязи, а также специфику их работы по достижению образовательных, развивающих, воспитательных целей. Метод обучения почти всегда предполагает активную деятельность учителя, сопровождающую деятельность ученика.
Каждый метод включает в себя разнообразные приёмы обучения. Каждый из приёмов рассчитан на то, чтобы приблизить учащихся к конечной цели обучения. Приём – это не что иное, как элементарный методический поступок, направленный на решение конкретной задачи на определённом этапе, иными словами, приём – это элемент метода, его составная часть, разовое действие, отдельный шаг в реализации метода. Приёмы занимают центральное место в учебной деятельности учащихся , решающим образом влияют на неё. Благодаря умелому сочетанию приёмов удаётся повысить эффективность учебного
процесса. Работа с изолированными лексическими единицами на доске, анализ строя написанных предложений, контрольное громкое проговаривание слов,
называние предметов на картинках – всё это примеры приёмов, благодаря которым достигается решение отдельно поставленных задач.
2. В целях интенсификации учебного процесса, повышения уровня владения языком я веду поиск средств, повышающих эмоциональный фон урока, вызывающих и поддерживающих интерес к обучению, позволяющих учащимся «проявить себя» , самоутвердится, испытать чувство успеха. Эти проблемы на своих уроках я решаю, используя приём ролевого общения. Для участия в речевых ситуациях во многих случаях требуется распределить роли между учащимися. Распределение ролей не сразу вошло в практику преподавания иностранных языков. В традиционных диалогах чаще всего не было ролей, и они заученно произносились от первого лица. Постепенно значение роли в учебном процессе повышалось. Сегодня ролевое общение становится методически общепринятым и характерным признаком современного урока. Учащиеся младшего школьного возраста разыгрывают роли сказочных персонажей, старшие школьники также принимают на себя роли персонажей из окружающего их быта.
Урок иностранного языка рассматривается как социальная среда, в которой учитель и ученик вступают в определённые социальные отношения друг с другом, а учебный процесс – это взаимодействие всех присутствующих. При этом успех в обучении – этот результат коллективного использования всех возможностей для обучения. Широкие возможности для активизации учебного процесса даёт использование ролевых игр. Ролевая игра – методический приём, относящийся к группе активных способов обучения практическому владению иностранным языком. Ролевая игра представляет собой условное воспроизведение её участниками реальной практической деятельности людей, создаёт условия реального общения. Эффективность обучения обусловлена в первую очередь взрывом мотивации, повышения интереса к предмету. Ролевая игра мотивирует речевую деятельность, так как обучаемые оказываются в
ситуации, когда актуализируется потребность что-либо сказать, спросить, выяснить, доказать, чем-либо поделиться с собеседником.
3. Основные требования к ролевым играм:
- Игра должна стимулировать мотивацию учения, вызывать у школьников интерес желание хорошо выполнить задание, её следует проводить на основе ситуации, адекватной реальной ситуации общения.
- Ролевую игру нужно хорошо подготовить с точки зрения как содержания, так и формы, чётко организовать.
- Ролевая игра должна быть принята всей группой.
- Она непременно проводится в доброжелательной, творческой атмосфере, вызывает у школьников чувство удовлетворения, радости. Чем свободнее чувствует себя ученик в ролевой игре, тем инициативнее он будет в общении.
- Игра организуется таким образом, чтобы учащиеся могли в активном речевом общении с максимальной эффективностью использовать отрабатываемый материал.
- Учитель сам непременно верит в ролевую игру, в её эффективность.
- Большую значимость приобретает умение учителя установить контакт с ребятами. Создание благоприятной, доброжелательной атмосферы на занятиях – очень важный фактор, значение которого трудно переоценить.
4. Структура ролевой игры.
В структуре ролевой игры выделяются следующие компоненты: роли, исходная ситуация, ролевые действия. Первый компонент - -роли. Роли, которые исполняют учащиеся, могут быть социальными (профессиональные, социально-демографические) и межличностными (лидер, друг, соперник). Второй компонент-ситуация. При создании ситуации необходимо учитывать и обстоятельства реальной действительности, и взаимоотношения коммуникантов. В обучении иностранному языку используются речевые ситуации, т. е. такие, которые вызывают речевую реакцию учащихся. Третий компонент ролевой игры- ролевые действия, которые выполняют учащиеся, играя определённую роль. Ролевые действия органически связаны с ролью. Они включают вербальные и невербальные действия, использование бутафории.
5. Технология ролевой игры.
Технология ролевой игры состоит из следующих этапов:
1. Этап подготовки.
2. Этап объяснения.
3.Этап проведения.
4. Этап анализа и обобщения.
Технологическая схема ролевой игры представлена в приложении.
В процессе игры учитель может взять на себя какую-нибудь роль, но не главную, чтобы игра не превратилась в традиционную форму работы.
В ходе игры учитель не исправляет ошибки, а лишь незаметно фиксирует их, чтобы на следующем уроке обсудить наиболее типичные. В ситуации необходимо дать сведения о социальных взаимоотношениях партнёров, например официальные / неофициальные. В разделе «роли» содержится список ролей. Описание ролей даётся в ролевой карточке, при этом информация может быть представлена детально: даны сведения о человеке, о привычках , увлечениях. Описание должно быть кратким, чтобы ученик мог сам домыслить образ персонажа, роль которого он будет исполнять. Учащимся нужно дать время, чтобы они вошли в роль. Каждый участник ролевой игры совершает речевые действия, обусловленные ситуацией общения, но за каждым из них остаётся определённая свобода действий, речевых поступков. Роли распределяет учитель, их могут выбрать и сами дети. Это зависит от особенностей группы и личностных характеристик учащихся, а также от степени владения ими иностранным языком. Обсуждая поведённую игру, оценивая участие в ней школьников, учителю следует проявлять такт, желательно начать обсуждение с положительных моментов и лишь затем перейти к недостаткам. В организации учебного ролевого общения важным является создание условий для такого выполнения заданий, в котором достигалось бы не присоединение реплик, а взаимодействие партнёров, поскольку общение есть именно взаимодействие участников.
Заключение.
Ролевые игры строятся на принципах коллективной работы, практической полезности, соревновательности, максимальной занятости каждого учащегося и неограниченной перспективы творческой деятельности в рамках ролевой игры. В процессе ролевой игры формируется сознание принадлежности её участников к коллективу, сообща определяется степень участия каждого из них в работе, ощущается взаимосвязь участников при решении общих задач. В процессе ролевой игры развивается логическое мышление, способность к поиску ответов на поставленные вопросы, речь, речевой этикет, умение общаться друг с другом. В условиях игры в значительной мере осуществляется непроизвольное запоминание, у детей появляется искреннее желание общаться на иностранном языке. Ролевая игра формирует у школьников способность сыграть роль другого человека, увидеть себя с позиции партнёра по общению. Она ориентирует учащихся на планирование собственного речевого поведения и поведения собеседника, развивает умение контролировать свои поступки, давать объективную оценку поступкам других. Ролевую игру можно отнести к обучающим играм, поскольку она в значительной степени определяет выбор языковых средств ,способствует развитию речевых умений и навыков. В ролевых играх воспитывается сознательная дисциплина, трудолюбие, взаимопомощь, готовность ребёнка включаться в разные виды деятельности, самостоятельность, умение отстоять свою точку зрения, проявить инициативу, найти оптимальное решение в определённых условиях. Отрицательным моментом ролевой игры является высокая трудоемкость подготовки к уроку. Учитель должен быть «хорошим сценаристом, режиссёром и актёром» (Е. И. Пассов). Если он не владеет этими качествами, то ему будет трудно организовать игру, что может привести к разочарованию учащихся.
Литература:
- Рыжкова И. А. Учимся играя. Дошкольное воспитание -№ 8, 1993
- Мильруд Р. П. Организация ролевой игры на уроках английского языка. ИЯШ -№3, 1987
- Филатов В. М. Ролевые игры на уроках английского языка. ИЯШ - №1, 1995
- Дианова Е. М. Ролевая игра в обучении иностранным языкам. ИЯШ - №3, 1988
- Конышева А. В. Современные методы обучения. Минск, ТетраСистемс 2004
Приложение