Дифференцированный и индивидуальный подход во время самостоятельной деятельности учащихся в образовательном процессе.
И.Н.Ваулина, учитель русского языка и литературы
Приоритетной целью современного российского образования становится не репродуктивная передача знаний, умений и навыков от учителя к ученику, а полноценное формирование и развитие способностей ученика самостоятельно очерчивать учебную проблему, формулировать алгоритм ее решения, контролировать процесс и оценивать полученный результат. И это корректирует задачи и условия образовательного процесса, в основу которого положены идеи развития личности школьника.
Новые требования к результатам образовательной деятельности диктуют новые требования к уроку как основной форме организации учебного процесса.
Основными методическими принципами современного урока являются:
- субъективация (ученик становится равноправным участником образовательного процесса);
- метапредметность;
- деятельностный подход (учащиеся самостоятельно добывают знания в ходе поисковой и исследовательской деятельности);
- рефлексивность ;
- импровизационность .
Урок должен включать следующие шесть основных этапов:
- мобилизация (предполагает включение учащихся в активную интеллектуальную деятельность);
- целеполагание (учащиеся самостоятельно формулируют цели урока по схеме «вспомнить → узнать → научиться»);
- осознание недостаточности имеющихся знаний (учитель способствует возникновению на уроке проблемной ситуации, в ходе анализа которой учащиеся понимают, что имеющихся знаний для ее решения недостаточно);
- коммуникация (поиск новых знаний в паре, в группе);
- взаимопроверка, взаимоконтроль;
- рефлексия (осознание учеником и воспроизведение в речи того, что нового он узнал и чему научился на уроке).
В основе ФГОС заложен системно-деятельностный подход. Когда у ребёнка формируются деятельностные способности? Когда он не пассивно усваивает новое знание, а включён в самостоятельную учебно-познавательную деятельность. Ученик теперь действует по принципу «я учусь» (в отличие от принципа традиционного обучения «меня учат»).
Сформированность качественно новых образовательных результатов возможна лишь при системном включении обучающихся в самостоятельную учебно–познавательную деятельность.
Одним из показателей эффективности урока при системно–деятельностном подходе является: дифференциация и индивидуализация на уроке учебного материала по сложности и объёму.
Новым смыслом урока является решение проблем самими школьниками в процессе урока через самостоятельную познавательную деятельность. Чем больше самостоятельной деятельности на уроке, тем лучше, т.к. учащиеся приобретают умения решения проблем, информационную компетентность при работе, например, с текстом. Деятельностный подход к организации читательской грамотности на уроках русского языка в 5 классе осуществляется на основе работы с лингвистическими текстами. В учебниках по русскому языку читательская грамотность формируется на основе работы со сплошными и несплошными текстами (таблицами, схемами, объявлениями, и.т.д.) Эти тексты требуют несколько иных читательских навыков, так как содержат особые связи информационных единиц текста и особые формальные указатели на эти связи (название граф, таблиц, цвет, шрифт).
Особое значение приобретает выполнение школьниками учебных действий и самоконтроля, самостоятельный переход от одного этапа работы к другому, включение учащихся в совместную учебную деятельность. Самостоятельная работа, по сути, есть форма самообразования. Понятие самостоятельной работы ученика в современной дидактике обязательно соотносится с организующей ролью учителя. Таким образом, реализация ФГОС в большей степени зависит от учителя, который перестанет быть единственным носителем знаний, а будет выполнять роль проводника в мире информации.
Задача учителя: дать учащимся возможность делать выбор, аргументировать свою точку зрения, нести ответственность за этот выбор. Для выстраивания новой системы работы и достижения качественных результатов учебной деятельности целесообразно использовать наиболее эффективные приемы и формы ее организации:
1. Использование дифференцированных заданий.
2. Включение в образовательный процесс ИКТ.
3. Использование метода проектов.
Самостоятельная деятельность - это форма организации деятельности учащихся, при которой каждый ученик получает работу для самостоятельного выполнения задания.
Все виды самостоятельной работы по дидактической цели можно разделить на пять групп:
1. Приобретение новых знаний, овладение умением самостоятельно приобретать знания.
2. Закрепление и уточнение знаний.
3. Выработка умения применять знания в решении учебных и практических задач.
4. Формирование умений и навыков практического характера.
5. Формирование творческого характера, умения применять знания в усложненной ситуации.
Алгоритм организации самостоятельной деятельности учащихся.
1. Формулировка цели и мотивация на выполнение самостоятельной работы.
2. Представление источников получения информации.
3. Объяснение критериев оценивания, объема работы.
4. Объяснение алгоритма выполнения задания.
5. Помощь учителя и коррекция по ходу выполнения самостоятельной деятельности.
6. Самостоятельная деятельность и представление результатов деятельности.
7. Анализ, самооценка, взаимооценка, экспертная оценка.
Формы самостоятельной деятельности учащихся.
1.Инструкционные карты.
2.Карточки-задания.
3. Творческие задания.
4. Таблицы, схемы.
5. Работа в группах.
6. Опыт, наблюдения.
7. Лабораторные и практические работы.
8. Художественно-творческие работы.
9. Домашние задания.
10. Проблемное обучение.
Установлено, что форма организации труда влияет на его результат.
Форма организации– это определенная расстановка участников учебного процесса, способы взаимодействия учителя и учащихся, самих школьников между собой. Классно-урочная система позволяет организовать познавательную деятельность одновременно со всеми учащимися.
Выявляя индивидуальные возможности детей, необходимо развивать их способность мыслить глубоко, оригинально, свободно и эмоционально. И реальным путём к достижению такой цели является индивидуально-дифференцированный подход к организации учебного процесса.
Дифференциация – это такая организация учебного процесса, при которой учитываются индивидуальные особенности школьников в условиях обучения.
В настоящее время в опыте работы общеобразовательных школ обозначилось несколько направлений дифференциации обучения:
-по образовательным целям;
-по уровням выполнения заданий;
-по времени обучения, времени выполнения заданий;
-по содержанию обучения;
-по последовательности учебного материала;
-по структуре учебного материала;
-по подходам к обучению;
-по видам учебной деятельности;
-по способам применения заданий;
-по оценке деятельности.
Таким образом, дифференцированное обучение - это такое построение системы обучения, при которой учащиеся на основании каких-либо особенностей объединяются в более или менее относительно однородные группы (либо в малые группы внутри класса - внутренняя дифференциация, либо в целые классы, даже школы - внешняя дифференциация) для отдельного обучения (постоянно или временно) по различным напрвлениям для каждой группы, учебным заданиям, планам, программам.
В зависимости от вида и формы дифференциации, учащихся класса разбивают на группы:
-по уровню развития мышления, творческого потенциала, интересов;
-по наличию базовой подготовки (фактические знания, умения, успеваемость);
-по склонностям, интересу к определенному виду деятельности, выбору вида деятельности.
При этом во всех формах дифференциация осуществляется в виде:
-детерминированного обучения, при котором учитель, изучив особенности учащихся, сам определяет способы и содержание индивидуального подхода к каждому или некоторым из учащихся;
-демократического обучения, при котором учащемуся предоставляется частичный выбор содержания, форм, методов, уровня обучения в рамках обязательного обучения;
-открытого (гуманистического) обучения, при котором учащийся становится субъектом управления своей собственной деятельности. Он может выбирать уровень, предмет, форму, темп обучения вплоть до самостоятельного обучения при индивидуальной программе.
Для того чтобы использование технологии дифференцированного обучения дало положительные результаты, необходимо провести диагностику учебной деятельности школьников:
1.Отношение ученика и класса к учебе.
2.Направленность познавательного процесса.
4.Особенности процесса самостоятельной работы, учебной деятельности учащихся.
5.Активность, организованность, ответственность, самостоятельность учащихся.
6.Эффективность применяемых средств и стимулов учебной деятельности.
Таким образом, начиная работу с новым классом, необходимо проводить диагностику учебных способностей учащихся.
Индивидуализация - это учет и развитие индивидуальных особенностей учащихся во всех формах взаимодействия с ними в процессе обучения и воспитания.
Более подробно мне бы хотелось остановиться на внутриклассной дифференциации.
Уровневая (внутренняя) дифференциацияпредполагает такую организацию обучения, при которой школьники, обучаясь по одной программе, имеют право и возможность усваивать ее на различных планируемых уровнях, но не ниже уровня обязательных требований.
Смысл уровневой дифференциации заключается в том, чтобы адаптировать учебный процесс к познавательным возможностям каждого ученика, предъявить соответствующие уровню его развития требования, программы, учебники, методы и формы обучения. Под уровневой дифференциацией понимается обучение учащихся одного и того же класса на трех уровнях обучения: базовом, продвинутом и высоком. Ее реализация предполагает проецирование системы итоговых результатов и выделение на этой основе тематических планируемых результатов. Система тематических результатов и соответствующие этим результатам примеры учебных заданий, образцы учебных действий открыто предъявляются всем учащимся с самого начала изучения соответствующей темы. В частности, открыто и в доступной форме (на примерах заданий) демонстрируется различие в заданиях базового и повышенных уровней.
В отношении освоения повышенных уровней технология рекомендует руководствоваться принципом добровольности («никто не обязан учиться на отлично»!). Оценка достижения базового уровня ведется в этой технологии на основе дихотомической шкалы типа: «освоено — пока еще не освоено», «зачет — незачет» и т. п.
Обязательность освоения базового уровня не позволяет учителю оставить «открытым» ни один вопрос курса, ни одно формируемое умение, что выражается в праве учащихся на «досдачу» имеющихся пока пробелов, а для учителя означает необходимость использования накопительной системы оценки.
Возможность освоения учащимися базового уровня в любой момент учебного процесса — сразу после введения нового материала или чуть позже, после его отработки и закрепления или даже много позже, после повторных разъяснений учителем, — означает необходимость такой организации учебного процесса, при котором все дети фактически учатся в индивидуальном темпе.
Такая индивидуализация учебного процесса может вестись, например, на основе работы с «мобильными» группами (группами, состав которых может меняться даже на одном и том же уроке, в зависимости от достижения или недостижения детьми базового уровня). В этом случае учитель поочередно уделяет приоритетное внимание одной или другой группе учащихся — тем, кто уже достиг базового уровня, или тем, кто еще его не достиг. Другая же группа в это время работает самостоятельно над выполнением предложенных учителем заданий. Например, учитель работает с группой учащихся, достигших базового уровня, а остальные учащиеся выполняют задания по отработке базовых навыков. Или, напротив, учитель повторно разъясняет учебный материал или алгоритм действий группе детей, не достигших на данный момент базового уровня, а остальные учащиеся выполняют индивидуальные или групповые задания, направленные на применение изученного, или на углубление своего понимания, или на расширение круга знаний, их интеграцию с материалом других предметов и т.д.
Индивидуализировать учебный процесс можно и на основе заранее подготовленного списка заданий, которые учащиеся выполняют в определенном порядке: сначала нужно выполнить, например, первые 2–3 задания базового уровня, а затем — кто сколько успеет – дополнительные задания N 4–6 повышенного уровня. Учитель же выполняет роль консультанта, помогая тем, кому это требуется.
Возможны и иные технологичные приемы, позволяющие учителю индивидуализировать учебный процесс. Использование этой технологии предполагает постоянный мониторинг учебных достижений школьников.
Во избежание недоразумений поясню, что речь идет о «виртуальных» группах: детей не пересаживают, не объединяют, не делят и т.п., а только лишь фиксируют уровень достижений в данный момент времени и предлагают посильное задание. Уровневая дифференциация — это не дифференциация детей, а дифференциация требований к уровню освоения изучаемого материала!
Чтобы определить учебные возможности класса, необходимо знать уровень его работоспособности и обучаемости.
Уровень работоспособности своих учеников каждый учитель может определить по объёму выполненной работы.
Уровень обучаемости проверить сложнее. Можно, например, использовать проверку, рассчитанную на три урока.
-объявляется тема (например, дефис в наречиях), в течение 10-15 минут идёт объяснение; письменная проверочная работа, определяется количество учащихся, не справившихся с заданием;
-на следующем уроке ученикам результаты проверки работ и предлагаете прослушать этот же материал ещё раз, и снова даёте проверочную работу;
-на третьем уроке вновь анализируете полученные результаты и убеждаете детей, что нужно прослушать объяснение того же материала ещё раз. И опять письменно закрепляете его. С заданием справились почти все, но остались те, кому нужен сугубо индивидуальный подход.
На этапе закрепления, применения и обобщения знаний и умений основой дифференцированного подхода является организация самостоятельной работы. Здесь наиболее важен учёт работоспособности и индивидуальных особенностей обучающихся.
Организация самостоятельной деятельности при дифференцированном
подходе.
Особенности фронтальной формы организации самостоятельной деятельности учащихся состоят в следующем:
1.Все ученики выполняют общее для всех задание;
2.Учитель дает инструктаж к выполнению заданий;
3.Используются общие приемы организации и руководства действиями учащихся.
Главное преимущество фронтальных работ заключается в том, что здесь возможны коллективные устремления к общей цели, решение единичных задач, побуждающих учащихся к сотрудничеству. Промежуточные и конечные результаты самостоятельной работы успешно обсуждаются всеми учащимися, подвергаются взаимному контролю.
Несмотря на то, что учащиеся получают общее задание, общий инструктаж, каждый ученик работает самостоятельно, индивидуально, стремится достичь цели, прежде всего, собственными усилиями. Если же это не удается, при анализе итогов работы в классе ученик имеет возможность послушать правильные ответы учащихся.
Первыми целесообразнее использовать типовые задания, общие для всего класса, чтобы учащиеся, получая общий инструктаж учителя, быстрее осознали механизм применения знаний, усвоили основную схему действий. На этом этапе важную роль играет коллективный анализ типичных ошибок, допускаемых учащимися в процессе выполнения заданий.
Индивидуальная самостоятельная работа та, которая предусматривает выполнение индивидуализированных заданий и исключает сотрудничество с учащимися. Однако она открывает огромные возможности для сотрудничества ученика с учителем. Необходим тщательный анализ содержания учебного материала, на основе которого учитель умеет выделить те же вопросы, которые доступны отдельным учащимся для самостоятельной проработки и важны для развития познавательного интереса.
Основная задача дифференцированного обучения- вовлечь в работу каждого ученика, помочь «слабому», развивать способности «сильных».
Дифференцированная работа требует предварительного деления учащихся на группы по уровню обучаемости.
Характерные особенности групп и задачи по работе с ними:
1) Школьники с устойчивой высокой успеваемостью, имеющие высокий уровень познавательной активности, развитые положительные качества ума: абстрагирование, обобщение, анализ, гибкость мыслительной деятельности.
Они обладают высоким уровнем самостоятельности. Поэтому, работая с ними, необходимо предусмотреть тщательную организацию их учебной деятельности, подбор заданий высокой трудности, соответствующих их высоким познавательным возможностям.
2) Школьники со средними учебными возможностями.
При работе с этой группой главное внимание необходимо уделять развитию их познавательной активности, участию в разрешении проблемных ситуаций (иногда с тактичной помощью учителя), воспитанию самостоятельности и уверенности в своих познавательных возможностях. Необходимо постоянно создавать условия для продвижения в развитии этой группы школьников.
3) Учащиеся с пониженной успеваемостью в результате их педагогической запущенности или низких способностей (читают плохо, не говорят, плохо запоминают и т. д.).
При работе с такими учащимися следуетуделять им особое внимание, поддерживать, помогать усваивать материал, работать некоторое время только с ними на уроке, пока учащиеся 1 и 2 групп работают самостоятельно, помогать усваивать правило, формировать умение объяснить орфограмму, проговаривать вслух.
Дифференцированный и индивидуальный подход во время самостоятельной деятельности учащихся:
1. Задания разного уровня сложности.
2. Переход от простого к сложному.
3. Контроль за «слабыми» учениками.
4. Дифференцированно-групповая, индивидуальная работа.
5. Индивидуальные задания «сильным» и «слабым» ученикам.
6. Творческие задания.
Виды дифференцированной помощи:
- Постоянная работа над ошибками на уроке и включение ее в домашние задания, предупреждение о наиболее типичных ошибках.
- Индивидуализация домашнего задания слабоуспевающим учащимся.
- Повторение дома материала, необходимого для изучения новой темы.
- Использование слабыми учащимися при ответе составленного дома плана изложения материала или выполненной самим памяткой для ответа.
- Координация объема домашних заданий, доступность его выполнения в установленное время.
- Привлечение школьников к осуществлению самоконтроля при выполнении упражнений.
- Оказание должной помощи слабоуспевающим в ходе самостоятельной работы на уроке.
-Указание правила, на которое опирается задание.
- Указание алгоритма выполнения задания.
- Указание аналогичного задания, выполненного раньше.
- Объяснение хода выполнения подобного задания.
- Указание причинно-следственных связей, необходимых для выполнения задания.
- Расчленение сложного задания на элементарные составные части.
- Постановка наводящих вопросов.
Удачное сочетание методов и приемов, работа с сильными и слабыми учащимися дает положительный результат.
Для успешного осуществления дифференцированной работы необходимо также соблюдение особенностей работы по группам.
Высокий уровень. Кто понял объяснение нового материала, можете приступать к выполнению упр.139 самостоятельно.
Средний уровень . Прочитать п.30 , выполнить упр.139, обращаясь за помощью к консультантам или учителю.
Низкий уровень. Поднимите руку, кто еще хочет услышать повторное объяснение учителя. Объяснение учителя второй раз, при необходимости третий. Далее эта группа учащихся выполняет задание под руководством учителя.
Движение вперёд идёт на основе возврата к изученной теории, закрепления на большом количестве примеров и упражнений. Каждый работает в меру своих сил и возможностей, овладевает умениями и навыками, предусмотренными программой, и не теряет интерес к предмету. Непременным залогом успеха в данном подходе, несомненно, является проверка работы каждого ученика (по мере возможности и значимости задания), а не заслушивание одного представителя от группы.
Дифференцированный подход при подборе домашних заданий.
Он позволяет развить слабого ученика, помочь ему в овладении общеучебными умениями и навыками. Сильного ученика дифференцированное задание поднимает на более высокую ступень развития.
Домашние задания распределяются по группам (по степени сложности). Для группы сильных учащихся часто даются опережающие задания поискового характера (подобрать материал по теме, составить схему-опору, найти в словарях и т. д.)
Очень важно рационально организовать проверку домашнего задания. Она не должна занимать много времени, поэтому следует использовать разные способы проверки: самопроверку, взаимопроверку, слабых учеников целесообразнее учителю чаще проверять самому. Например, после изучения приставок ПРИ-, ПРЕ- проверила усвоение материала следующим образом: о значении приставки ПРИ- предложила рассказать слабому ученику, о значении приставки ПРЕ - задала вопрос ученику, посредственно занимающемуся, об особых случаях написания слов с приставками ПРИ-, ПРЕ - вызвала рассказать сильного ученика.
Варианты домашних заданий по теме «Деепричастие».
Для учащихся с высоким уровнем развития:
1. Написать сочинение – миниатюру «Зимний лес», используя предложения с деепричастным оборотом.
Средний уровень.
1.Написать сочинение-миниатюру по картине «Зимний лес».
Низкий уровень.
1.Списать предложения с учебника /упражнения 153/
Дифференцированные индивидуальные самостоятельные работы.
При выполнении этих работ возрастает роль самого ученика в определении содержания работы, в выборе способов ее выполнения, возникает возможность сотрудничества учителя и ученика, особенно при выполнении учениками заданий творческого характера.
Дифференциация может осуществляться:
- по объему и содержанию работы;
- по приемам и степени самостоятельности;
- при закреплении;
- при повторении;
- при объяснении нового материала (в определенных случаях).
В любом случае перед учащимися ставится единая познавательная задача, к которой они идут путями, соответствующими их способностям и учебным возможностям.
Большое значение имеют индивидуальные самостоятельные работы.
- Во-первых, возрастает роль самого ученика в определении содержания работы, в выборе способов ее выполнения.
- Во-вторых, возникает возможность сотрудничества учителя и ученика, особенно при выполнении учениками заданий творческого характера.
Самостоятельные индивидуальные задания используются не только при повторении, но и при объяснении нового материала. Здесь очень важно правильно подобрать дифференцированные задания для каждого ученика.
Их можно разделить на два вида:
- обязательные задания.
Они способствуют умению правильно применять изученное правило, их должно быть огромное количество, они должны быть посильны для каждого ученика.
- дополнительные задания.
Они рассчитаны для тех детей, которые справились с обязательными заданиями и у них есть время для самостоятельной работы. Эти задания повышенной трудности на применение изученного материала, требующие сравнения, анализа, определенных выводов.
Чтобы не снижать активность учащихся, увеличивается объем работы для тех учащихся, которые имеют более высокий уровень подготовки.
Таким образом, в ходе урока, наряду с общими заданиями, включаются дифференцированные, позволяющие каждой группе учащихся выполнять работу, соответствующую их возможностям, направленную в то же время на решение общих познавательных задач.
Положительные аспекты самостоятельной деятельности учащихся:
1. Возможность проведения на всех этапах урока.
2. Индивидуальный темп работы.
3. Каждый работает на пределе своих возможностей.
4. Дифференцированные, индивидуальные задания.
5. Развитие индивидуальных возможностей.
6. Оказание индивидуальной помощи.
7. Осознание и оценка учеником своей деятельности.
8. Работа на перспективу.
Дифференцированный и индивидуальный подход к самостоятельной деятельности учащихся помогает сделать образовательный процесс более эффективным, потому что исключается неоправданная и нецелесообразная уравниловка детей; у учителя появляется возможность более эффективно работать с трудными учащимися, плохо адаптирующимися к общественным нормам, уделять внимание сильным; отсутствие в классе отстающих снижает необходимость в упрощении общего уровня преподавания; реализуется желание сильных учащихся быстрее и глубже продвигаться в образовании; повышается уровень я - концепции: сильные утверждаются в своих способностях, слабые получают возможность испытывать учебный успех, избавиться от комплекса неполноценности; повышается уровень мотивации.
Как правило, на уроках не бывает равнодушных: сильные работают с максимальной нагрузкой, а средние и слабые тянутся за ними, не теряя веры в свои силы и возможности. Именно дифференцированная и индивидуальная работа позволяет добиться достаточных результатов в обучении и помогает научить ребенка самостоятельно работать.