Адаптированная программа для детей 5-7 лет с ограниченными возможностями здоровья (нарушения речи: ОНР, ФФН) | Кудимова Алла Петровна | Публикации | Педагогика 21 век | Конкурсы для детей, педагогов, воспитателей и родителей.

Автор:
Кудимова Алла Петровна педагог-психолог, ТОГБУ "Центр психолого-медико-педагогической диагностики и консультирования", город Тамбов, Тамбовской области

Адаптированная программа для детей 5-7 лет с ограниченными возможностями здоровья

(нарушения речи: ОНР, ФФН)

Срок реализации программы – 2 года

Тамбов

Содержание:

Пояснительная записка……………………………………………3

Коррекционно-развивающая программа педагога-психолога

по коррекции речевых нарушений………………………………..13

План индивидуального сопровождения ребенка………………..20

Календарное планирование работы

с детьми 5-6 лет по развитию познавательной сферы…………..22

Календарное планирование работы

с детьми 6-7 лет по развитию познавательной сферы…………..41

Развитие эмоционально-волевой сферы у детей с ОВЗ………….72

Обучение конструктивному разрешению конфликтов…………..80

План консультативной работы…………………………………….87

Просветительская работа…………………………………………..91

Используемая литература…………………………………………..93

Программно-методическое обеспечение………………………….95

Рабочая программа воспитания и обучения детей

с нарушениями речи (ФФН)………………………………………125

Пояснительная записка

В соответствии с существующей нормативно-правовой базой каждому ребенку с ограниченными возможностями здоровья, включая детей-инвалидов, предоставлено право выбора образовательного учреждения (это право может быть реализовано родителями или лицами, их заменяющими). Во всех общеобразовательных учреждениях должны быть созданы специальные условия, позволяющие учитывать особые образовательные потребности каждого ребенка. Одним из таких условий является программа коррекционной работы.

Проблема инвалидности не несет в себе только чисто медицинский аспект, она больше связана с социальной проблемой неравных возможностей. Для успешной социализации детей с ограниченными возможностями здоровья необходимы дополнительные ресурсы общества, направленные на видоизменение среды с тем, чтобы она стала максимально благоприятной для жизнедеятельности детей и способствовала их самореализации в дошкольном возрасте. Успешная социализация детей с ограниченными возможностями здоровья имеет первостепенное значение для организации их жизнедеятельности, развития и самореализации в будущем, оказывая тем самым влияние не только на благополучие данной категории детей, но и общества в целом. Чтобы дети смогли приобрести жизненный опыт, потребность осознания собственного «Я» в системе общественных ценностей и потребность перспективы будущего необходима четко скоординированная работа всех участников взаимодействия.

Психологическим условием формирования речи является совокупность таких высших психических функций как внимание, восприятие, память, мышление.

Речь - психический процесс, появляющийся позднее других процессов. Речь- высшая психическая функция, которая свойственна только человеку. Для успешного формирования речи необходима совокупность нескольких факторов:

физиологического,

психологического,

социального.

Речь теснейшим образом связана со всеми психическими процессами: ощущением, восприятием, памятью, вниманием, мышлением. Они и составляют психологическую базу речи, а наличие речи в психологическом процессе делает их осмысленными. Любая психическая функция человека имеет отношение к речи.

В психическом развитии ребенка речь имеет громадное значение, выполняя три главные функции: коммуникативную, обобщающую и регулирующую.

Отклонения в развитии речи отражаются на формировании всей психической жизни ребенка. Они затрудняют общение с окружающими, препятствуют правильному формированию познавательных процессов, влияют на эмоционально-волевую сферу.

Задержка речевого развития непосредственно предполагает и задержку психического развития. Нет патологии речи без нарушения познавательных процессов.

Задержка формирования познавательной деятельности и речи у ребенка с возрастом не исчезнет и без специального обучения к самостоятельной жизни он подготовлен не будет.

Следовательно, формирование психологической базы речи должно быть обязательно включено в план коррекционной работы. В старшей группе работа по развитию речи и ее психологической базы идут параллельно. В подготовительной к школе группе развивается речь, через речь уточняются, становятся более целенаправленными высшие психические функции внимание, память, мышление.

Отставание в развитии двигательной сферы. У ряда детей с речевыми нарушениями наблюдается отставание в развитии двигательной сферы. Это проявляется в виде плохой координации сложных движений, их недостаточной точности и ловкости, в виде выраженных затруднений при выполнении упражнений по словесной инструкции. Характерными являются некоторая скованность, отсутствие легкости, длительный поиск позы, синкинезии при выполнении упражнений. Особенно ярко выражены нарушения мелкой моторики пальцев рук и двигательные нарушения в органах артикуляции. Наиболее ярко отклонения в двигательной сфере проявляются у детей с дизартрией. Трудности динамической и кинетической организации движений являются одной из причин, затрудняющих не только правильное звукопроизношение, но и усвоение графо-моторных навыков.

Учитывая благотворное влияние движений пальцев рук на развитие речи и других психических процессов, в коррекционную работу необходимо включать не только упражнения, направленные на развитие артикуляционного аппарата, но и обеспечивающие формирование зрительно-моторной координации, а также тонкой моторики пальцев рук. Ориентировка во времени. Часто у детей, страдающих речевыми нарушениями, нарушена ориентировка во времени: незнание либо нетвердое знание основных временных единиц (времен года, месяцев, дней недели, частей суток в их последовательности ). Бытовое время (вчера, завтра, скоро, потом, недавно и т.д.) дети нередко обозначают ошибочно. Понятия «раньше», «позже», «чаще», «реже» и подобные часто недифференцированы. Еще сложнее для усвоения предлоги «перед» и «после», обозначающие последовательность во времени и пространстве. Слабая ориентировка во времени имеет следствием трудности усвоения грамматики (различение форм и времени глагола, его совершенного и несовершенного вида), а также в дальнейшем трудности понимания исторического времени.

Поэтому в содержание коррекционной работы с детьми-логопатами необходимо включать формирование и уточнение временных представлений. Нарушение зрительного восприятия. У некоторых детей, страдающих речевыми нарушениями, отмечается нарушение зрительного восприятия, что ведет в дальнейшем к нарушению процессов чтения и письма, смешению сходных по оптическому признаку графем. У детей с ОНР часто нарушена скорость узнавания предметов, поэтому в школе такие дети не поспевают за темпом работы класса.

Воспитатели логопедических групп включают в свою работу и развитие тактильного восприятия детей. Они учат ребенка по контуру и фактуре опознать знакомые предметы.

Слуховое восприятие. Как правило, у детей-логопатов грубо нарушено слуховое восприятие. Поэтому нужно развить способность различать неречевые шумы, восстанавливать ситуацию по типичным звукам.

Память - процесс, связанный с запоминанием, сохранением и последующим воспроизведением индивидуального опыта. Существует кратковременная и долговременная память. В зависимости от анализатора, с помощью которого происходит восприятие, выделяют следующие виды памяти: зрительная, слуховая, тактильная, обонятельная, двигательная. У ребенка 6 лет объем кратковременной памяти равен количеству лет +-1 единица. Объем кратковременной памяти взрослого в норме 7+-2 единицы. Зрительная кратковременная память у детей, страдающих речевыми нарушениями, приближается к норме, а иногда и лучше. Слуховая же оперативная память снижена, особенно у детей с ОНР, и составляет не более3-4 единиц. Необходимо развивать зрительную и слуховую оперативную память. В 4-5 лет появляются зачатки произвольной памяти, поэтому перед детьми надо ставить задачу «запомнить» тот или иной материал. Зрительную кратковременную память у дошкольников развивают на материале игрушек, предметных картинок, геометрических форм, цифр и букв. Развивая слуховую память, нужно научить запоминать и воспроизводить определенное количество слов разных грамматических категорий.

Внимание. На практике видим, что произвольное внимание неустойчиво: через несколько минут после начала занятия дети начинают ерзать на своих стульях, отвлекаются или же взгляд становится отсутствующим. Необходимо помнить педагогу об особенности детского организма, чаще менять положение тела в пространстве, менять виды работы, поддерживать интерес к занятию, строить его так, чтобы детям было интересно, требования доступны для понимания и выполнения, деятельность приносила радость.

Мышление и речь теснейшим образом связаны между собой. На определенном этапе развития ребенка мышление становится речевым, а речь разумной. Некоторые операции мышления связаны непосредственно с речью.

Таким образом, дети—логопаты имеют своеобразие не только в речевом развитии, но и в формировании ряда функций как неречевого характера (процесса латерализации, пространственной и временной ориентировок, двигательных функций), так и высших психических функций: внимания, памяти, мышления, что и тормозит в свою очередь нормальное развитие речи. Такие дети постоянно нуждаются в помощи взрослого, затрудняются в решении доступных возрасту мыслительных задач, в объяснении причинно—следственных связей, недостаточно контролируют свое поведение.

Следовательно, педагогам, проводящим коррекционную работу с речевыми детьми, необходимо уделять должное внимание формированию психических процессов, являющихся психологической базой речи. В задачи педагога входит также создание доброжелательной обстановки в детском коллективе, укрепление у детей веры в собственные возможности, формирование интереса к занятиям, снятие отрицательных переживаний, связанных с речевой неполноценностью. Решение данных задач возможно только на основе хороших знаний возрастных и индивидуальных психофизиологических особенностей каждого ребенка в группе.

Программа направлена на:

-создание в ОУ специальных условий воспитания, обучения, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса;

- обеспечение социальной адаптацию и интеграции детей с особыми образовательными потребностями в общеобразовательном учреждении;

- формирование социальной компетентности воспитанников с ограниченными возможностями здоровья, развитие адаптивных способностей личности для самореализации в обществе.

Актуальность

В Конституции РФ и Законе «Об образовании в Российской Федерации» сказано, что дети с ограниченными возможностями здоровья (далее дети с ОВЗ), имеют равные со всеми права на образование.

Трудно не согласиться с тем, что каждый ребенок с ОВЗ должен иметь право воспитываться и развиваться совместно со своими здоровыми сверстниками. Но не надо забывать и о том, что такое интегрированное (инклюзивное) образование должно быть качественным, должно отвечать особым образовательным потребностям данного воспитанника с ОВЗ. В первую очередь требуется создание специальных условий развития и воспитания в рамках образовательной среды детского сада.

Педагогическая целесообразность

В ОУ воспитываются 28 детей с ограниченными возможностями здоровья:

ФФН Дизартрия (м.п.)-17 детей;

ФФН-3 детей;

ФН Дизартрия (м.п.)- 8 детей.

При обучении детей данных категорий существует ряд проблем, обусловленных частыми пропусками занятий по болезни, быстрой утомляемостью, через несколько минут после начала занятия дети начинают ерзать на своих стульях, отвлекаются или же взгляд становится отсутствующим, что говорит о неустойчивости произвольного внимания, поэтому разработка коррекционной программы, учитывающей специфику контингента воспитанников нашего учреждения, является актуальной.

Новизна программы заключается в следующем:

- разработан комплекс коррекционно-развивающих занятий по формированию психологической базы речи.

Противоречия:

-между необходимостью успешного психолого-педагогического развития ребенка с ОВЗ и с традиционной формой организации коррекционного процесса;
- между желанием родителей в полноценном интеллектуальном развитии детей и отсутствием знаний о методах и приемах в коррекционном развитии ребенка;
- между осуществлением индивидуального подхода к коррекции нарушений в развитии детей и недостаточностью условий для его процесса.

Цель:

— оказание комплексной психолого-социально-педагогической помощи и поддержки обучающимся с ограниченными возможностями здоровья и их родителям (законным представителям).

Задачи программы:

— выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей воспитанников с ограниченными возможностями здоровья при освоении ими основной образовательной программы;

— определение особенностей организации образовательного процесса и условий интеграции для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью выраженности (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

— осуществление индивидуально ориентированной социально-психолого-педагогической и медицинской помощи обучающимся с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

— разработка и реализация индивидуальных коррекционно-развивающих программ, индивидуального образовательного маршрута, организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в физическом и (или) психическом развитии;

— обеспечение возможности воспитания и обучения по дополнительным образовательным программам социально-педагогической и других направленностей, получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;

— формирование личностных установок, способствующих оптимальной адаптации в условиях реальной жизненной ситуации;

— развитие адаптивных возможностей личности, определяющих готовность к решению доступных проблем в различных сферах жизнедеятельности;

— развитие коммуникативной компетенции, форм и навыков конструктивного личностного общения в группе сверстников;

— реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптациидетей с ограниченными возможностями здоровья;

— оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.

Принципы

-Преемственность. Принцип обеспечивает создание единого образовательного пространства при переходе от дошкольного образования к начальному общему образованию. Принцип обеспечивает связь программы коррекционной работы с другими разделами программы дошкольного образования.

— Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.

— Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений у детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка.

— Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.

— Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии.

— Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения, формы обучения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные учреждения.

Диагностическая работа включает:

— выявление особых образовательных потребностей воспитанников с ограниченными возможностями здоровья при освоении основной образовательной программы дошкольного образования;

— проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагностики нарушений в психическом и (или) физическом развитии воспитанников с ограниченными возможностями здоровья;

— определение уровня актуального и зоны ближайшего развития воспитанников с ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;

— изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и личностных особенностей воспитанников;

— изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;

— изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ограниченными возможностями здоровья;

— системный разносторонний контроль за уровнем и динамикой развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья (мониторинг динамики развития, успешности освоения образовательных программ дошкольного образования).

Коррекционно-развивающая работа включает:

— реализацию комплексного индивидуально ориентированного социально-психолого-педагогического и медицинского сопровождения в условиях образовательного процесса обучающихся с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психофизического развития;

— выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями;

— организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;

— коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой, познавательной и речевой сфер;

— развитие универсальных учебных действий в соответствии с требованиями дошкольного образования;

— развитие и укрепление личностных установок, формирование адекватных форм утверждения самостоятельности, личностной автономии;

— формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;

— развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников, коммуникативной компетенции;

— развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и профессионального самоопределения;

— социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.

Консультативная работа включает:

— выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех участников образовательного процесса;

— консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных методов и приёмов работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья;

— консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.

Информационно-просветительская работа предусматривает:

— информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся с особыми образовательными потребностями, их родителей (законных представителей), педагогических работников;

— различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса — обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам — вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;

— проведение тематических выступлений для педагогов и родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.

Взаимодействие специалистов

взаимодействие специалистов по системному сопровождению воспитанников с ограниченными возможностями здоровья обеспечивается деятельностью психолого-педагогического консилиума, в который входят:

Председатель ПМПк: заведующий

Члены ПМПк: педагог-психолог;

учитель-логопед;

воспитатель;

старшая медицинская сестра.

В рамках работы психолого-педагогического консилиума обсуждаются проблемы определения и порядок предоставления специализированной квалифицированной помощи детям с особыми образовательными потребностями.

- возраст детей, участвующих в реализации программы коррекционной работы

Программа рассчитана на воспитанников старшей и подготовительной к школе групп в возрасте 5-7 лет.

- требования к условиям реализации программы

Организационные условия

дети с ограниченными возможностями здоровья, развитие которых близко к возрастной норме и которые могут усваивать общеобразовательные программы, воспитываются в группах общеразвивающей направленности. Для этих детей проводятся индивидуально-групповые, коррекционно-развивающие занятия в соответствие с индивидуальным образовательным маршрутом.

Психолого-педагогическое обеспечение включает:

-дифференцированные условия

коррекционно-развивающие занятия по коррекции речи проводятся индивидуально, два раза в неделю каждым специалистом – согласно индивидуальному образовательному маршруту.

-психолого-педагогические условия

коррекционная работа планируется с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка с ограниченными возможностями здоровья.

Для создания комфортного психоэмоционального режима дополнительные коррекционно-развивающие занятия проводятся во второй половине дня в центре игровой поддержки ребенка с использованием арт-педагогических технологий, элементов песочной и сказка терапии, релаксации и дыхательной гимнастики.

- здоровьесберегающие условия

в образовательном учреждении созданы условия для оздоровления: ежегодно все дети проходят обязательное медицинское обследование, для детей с ограниченными возможностями здоровья проводятся занятия по лечебной физкультуре.

-участие всех детей с ограниченными возможностями здоровья,

дети с ограниченными возможностями здоровья совместно со здоровыми сверстниками принимают участие в проведении всех календарных праздников, посещают кружки «Логика для дошкольников», «Школа мяча», «Ритмика», «Учусь читать».

Программно-методическое обеспечение

Кадровое обеспечение

в штатном расписании предусмотрены:

1 ставка учителя-логопеда;

1 ставка педагога-психолога;

1 ставка музыкального руководителя;

1 ставка инструктора по физической культуре;

1 ставка медицинской сестры;

по 1 ставки у воспитателей старшей и подготовительных к школе групп.

Программы профессиональной подготовки и курсов повышения квалификации по вопросам интегрированного (инклюзивного) обучения педагогические работники проходят в соответствии с планом методической работы.

Информационное обеспечение

Для родителей работает консультационная линия на сайте ОУ, создан родительский клуб «Особый ребенок». На все интересующие родителей вопросы отвечают специалисты ДОУ при индивидуальной консультации.

Ожидаемые результаты и способы определения их результативности:

В результате реализации коррекционной программы будут определены особые образовательные потребности каждого обучающегося с ограниченными возможностями здоровья;

будет выстроена система индивидуально ориентированной социально-психолого-педагогической и медицинской помощи обучающимся с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей.

Для определения результативности коррекционно-развивающей программы будет учтено следующее:

наличие условий для обучения детей с ограниченными возможностями здоровья;

степень участия детей с ограниченными возможностями здоровья в общественной деятельности (количество детей посещающих различные кружки, секции, участвующих в фестивалях, олимпиадах и т.д).

III. Коррекционно-развивающие программы направлены на коррекцию речевых нарушений, осязания и мелкой моторики, мимики и пантомимики.

Особый ребенок

Коррекционно-развивающая программа по коррекции речевых нарушений.

(для детей 5-7 лет)

Срок реализации программы-2 года.

Тамбов

Пояснительная записка

Во “Всемирной декларации об обеспечении выживания, защиты и развития детей” говорится:“Дети мира невинны, уязвимы и зависимы. Они также любознательны, энергичны и полны надежд. Их время должно быть временем радости и мира, игр, учёбы и роста. Их будущее должно основываться на гармонии и сотрудничестве...”.

Таким образом, на первый план выдвигается самоценность личности подрастающего человека, независимо от особенностей его развития и уровня здоровья. Именно идеи гуманизации привели к появлению в Законе об образовании положения о праве ребёнка и его родителей самостоятельно определять форму получения образования и образовательное учреждение. И одарённые дети, и дети с ограниченными возможностями здоровья, так же как и дети с нормативным развитием - все должны иметь возможность получить образование соответствующего уровня.

СпециальныеФГОС (федеральные государственные образовательные стандарты) для детей с ограниченными возможностями здоровья рассматриваются как неотъемлемая часть федеральных государственных стандартов общего образования. Такой подход согласуется с Декларацией ООН о правах ребенка и Конституцией РФ, гарантирующей всем детям право на обязательное и бесплатное среднее образование. Специальный образовательный стандарт должен стать базовым инструментом реализации конституционных прав на образование граждан сОВЗ.
Дети с ОВЗ могут реализовать свой потенциал лишь при условии вовремя начатого и адекватно организованного обучения и воспитания - удовлетворения как общих с нормально развивающимися детьми, так и их особых образовательных потребностей, заданных характером нарушения их психического развития. (Основные положения Концепции специального федерального образовательного стандарта для детей сОВЗ).

Во всех общеобразовательных учреждениях должны быть созданы специальные условия, позволяющие учитывать особые образовательные потребности каждого ребенка. Одним из таких условий является программа коррекционной работы.

Психологическим условием формирования речи является совокупность таких высших психических функций как внимание, восприятие, память, мышление.

Дети с ОНР имеют потенциально сохранный интеллект, но испытывают трудности при общении и обучении. Такие дети отличаются импульсивностью, аффективной возбудимостью или, напротив, вялостью и апатичностью, наблюдается плохая координация мелких движений, недостаточная их переключаемость и точность.

Под влиянием речевого дефекта, сужения контактов с окружающими, неправильных приемов семейного воспитания и др. причин у детей логопатов имеет место специфическое отставание в формировании познавательной активности, а, значит, и психологической базы речи.

Направленность коррекционно-развивающей программы

программа направлена на:

— создание в ОУ специальных условий воспитания, обучения, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса;

Актуальность

Новизна программы заключается в следующем:

- разработан комплекс коррекционно-развивающих занятий по коррекции речевых и психологических нарушений.

Цель программы:

Оказание информационной и психологической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья и членам их семей.

Задачи

-построить предметно-пространственную среду, обеспечивающую развитие способностей каждого ребенка и реализацию творческого потенциала педагогов;

-организовать педагогический процесс на основе рационального использования помещения и полифункциональной деятельности специалистов;

-координировать взаимодействие взрослых на основе сотрудничества воспитателей, специалистов и родителей;

-сформировать у дошкольников навык снятия эмоционально-мышечного напряжения.

Основные аспекты программы

Реализация психологических аспектов программ психологической реабилитации необходимо осуществлять с помощью различных методик направленных на оптимизацию: психологического контакта со специалистом, внутреннего понимания болезни, снижения тревожности, мотивационной сферы, системы социально-психологических отношений.

При коррекции внутреннего понимания болезни работа должна быть направлена на формирование адекватного отношения к болезни (ограниченным возможностям и особым потребностям) и рационального типа реакции на эту ситуацию.

Коррекция состояния внутренней тревожности является самостоятельной задачей психолого - коррекционной работы и достаточно эффективно решается в групповой работе решая задачи «поддержи друга», «помогая другим - помогаешь себе».

Коррекция мотивационной сферы должна быть направлена на расширение и оптимизацию мотивационного стереотипа ребенка-инвалида и включать гармонизацию всех факторов: мотивационных - «хочу», социальных - «надо» и возможности личности - «могу».

Коррекция социально-психологических отношений. Цель данной работы должна быть направлена на усиление адекватных реакций личности, профилактику формирования патопсихологического реагирования и повышение реабилитационного потенциала ближайшего социального окружения - семьи ребенка-инвалида.

Коррекция речевых нарушений должна содействовать освоению значений слов, их правильное произношение и уместное употребление в соответствии с контекстом высказывания, с ситуацией, непосредственно в которой происходит общение.

Противоречия

- между необходимостью успешного психолого-педагогического развития ребенка с ОВЗ и с традиционной формой организации коррекционного процесса;
- между желанием родителей в полноценном интеллектуальном развитии детей и отсутствием знаний о методах и приемах в коррекционном развитии ребенка;
- между осуществлением индивидуального подхода к коррекции нарушений в развитии детей и недостаточностью условий для его процесса.

Принципы работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья:

Принцип безопасности;
Принцип многократного повторения материала для формирования у детей не просто умения, но и навыка;
Принцип положительного подкрепления;
Принцип доверия (откровенности);
Принцип уважительного отношения друг к другу

Участниками реал

Скачать публикацию