Развитие познавательноЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ студентов как СРЕДСТВО повышения качества образованиЯ
Литовченко А.С.
преподаватель кафедры иностранных языков,
БУ ВО ХМАО-Югры «Сургутский государственный университет»
Аннотация
В статье рассмотрены теоретические вопросы по изучению и формированию у студентов познавательной самостоятельности в процессе обучения, а также практические методики, которые направлены на выявление сформированности способностей и интересов студентов.
В центре изучения – личность студента, и в соответствии с этим предлагается комплекс различных форм общения: собеседования, занятия, анкетирование, интервьюирование, мероприятия, дискуссии и др.
Ключевые слова: познавательная самостоятельность, активность, интерес,
личность студента, качество образования.
Abstract
The article deals with the theoretical and practical aspects of cognitive self-studying
in the process of teaching . The author considers practical methods used by
teachers-innovators. The personality of a student is of primary importance.
Various forms of communication should be applied and structured.
Key-words: cognitive self-studying, personality, activity, interest, education quality.
В условиях научно-технического прогресса и активизации общественно-политической жизни современной системе образования постоянно требуется обновление содержания и форм педагогической деятельности: нужны не просто специалисты высокого класса, полагающиеся на готовые инструкции, рецепты, методические указания и разработки, а педагоги-исследователи, умеющие на основе системного подхода к анализу своей педагогической деятельности прогнозировать ее, предвидеть результат.
В педагогической науке только собственно педагогические исследования придают вес и ценность всему, что создается в других науках, изучающих формирование личности вообще.
Рассмотрим условия, необходимые для формирования познавательного интереса при обучении. Рассмотрим, каким образом следует организовать работу в рамках любой изучаемой темы:
1. Создание на занятии ситуации, вызывающей заинтересованность студентов объяснением новой темы, заданиями, постановкой вопросов.
2. Развитие заинтересованности студентов на различных этапах занятия. Надо обратить внимание на разработку специальных творческих заданий в последовательности по восходящей степени трудности, которые рассчитаны на кратковременную (на одном занятии) и длительную (два-три дня, неделя, месяц, полугодие) подготовку.
Задачи включают: подготовительный этап – ознакомление с особенностями заданий, работой с дополнительной литературой, написанием сообщений, докладов, сочинений и т.д., в зависимости от направления дисциплины, творческих и индивидуальных возможностей, особенностей студентов; тренировочный этап овладения навыками и умениями самостоятельного творческого труда (поощрение слабых, создание ощущения радости познания, стремление к более глубоким знаниям); этап опытного обучения.
3. Развитие познавательного интереса наблюдается, если студенты заинтересованы выполнением сложных заданий, чтением дополнительной литературы. Не стоит забывать, что студенты изучают не только один предмет, необходимо развивать интерес к смежным дисциплинам. Повышенная утомляемость, усталость, расстройства нервной системы – сигнал об умственной перегрузке.
4. Важно не только пробуждать интерес к предмету, но и развивать его. Значит, предстоит более глубоко объяснять новый материал, разработать целую систему творческих заданий, контактировать с другими преподавателями, подобрать специальную литературу по каждому разделу предмета. Для увлеченных студентов нужны консультации преподавателя, помощь в их самообразовании, подготовке к конкурсам, олимпиадам, соревнованиям и др. мероприятиям. С целью отслеживания и обобщения результатов обучения, преподаватель фиксирует конкретные факты до начала работы, в ходе ее, а также после завершения.
Итак, опираясь в основном на работы Щукиной Г.И. «Формирование познавательных интересов учащихся в процессе обучения» и «Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе», «Роль деятельности в учебном процессе» выделим четыре главных условия, соблюдение которых поможет управлению и развитию познавательного интереса у обучающихся.
Максимальная опора на активную мыслительную деятельность учащихся, формируется преподавателем за счет создания четырёх основных ситуаций:
- ситуации решения познавательных задач;
- ситуации активного поиска;
- ситуации мыслительного напряжения;
- ситуации противоречивости суждений.
В реальном процессе преподавателю приходится постоянно формировать у студентов множество умений и навыков по своему предмету. Однако при всем разнообразии и специализации предметных умений выделяются умения общие, которыми студент может руководствоваться вне зависимости от содержания обучения. К ним относятся:
- общие учебные умения и навыки, связанные с процессом чтения, пересказа, обработки и систематизации учебного материала;
- интеллектуальные умения, сориентированные на формирование таких приемов мыслительной деятельности, как: анализ, синтез, сравнение, обобщение, доказательство и т.д.;
- библиотечно – библиографические навыки, связь навыков с самостоятельным общением учащегося с книгой, периодической печатью;
- организационно – познавательные навыки, обеспечивающие минимум знаний о научных основах организации своей учебно – познавательной деятельности и умений распоряжаться ими.
Все эти общеучебные умения и составляют те способности познавательной деятельности, которые позволяют легко, мобильно, в различных условиях пользоваться знаниями, приобретая за счет прежних новые. Создание эмоциональной атмосферы обучения, положительного эмоционального тонуса учебного процесса. Таким образом, что каждый студент может принять ее как личностную, заняться поиском доказательств, подойти к серии других, более сложных задач и т.д.
Кроме того, на формирование положительного тонуса учебного процесса оказывают влияние 10 эффектов, развивающих интерес:
- эффект новизны;
- эффект разнообразия;
- эффект занимательности;
- эффект увлекательности форм и методов изложения;
- эффект использования ярких художественных средств;
- эффект образности;
- эффект игры;
- эффект удивления;
- эффект поиска, постановки перед студентами познавательной задачи;
- эффект парадоксальности, выявление противоречий между новыми и прежними представлениями о явлениях.
Благоприятное общение в учебном процессе, основанное на педагогике сотрудничества. Используем технологию «Cooperative learning».
Раз мы признаем, что познавательный интерес является значительным фактором обучения, определяющим мотив учебной деятельности студента, то очень важно иметь представление об алгоритме анализа этой сложнейшей проблемы:
1. проверьте уровень сформированности у обучающихся общеучебных навыков и умений;
2. определите интеллектуальную активность студентов как проявление интереса к учебному процессу:
- наличие двухсторонней активности, когда студент сам стремится ответить на поставленный преподавателем вопрос.
В результате этого процесса, по утверждению Г.Д.Кирилловой «не происходит изменений в соотношении преподавания и учения, развитие системы дидактических средств ограничено, построению занятия свойственно постоянство, что и обуславливает его шаблон» (Г.Д.Кириллова «Теория и практика урока в условиях развивающего обучения»). Приведем пример аспектного анализа занятия английского языка.
Аспектный анализ занятия
«Создание условий проявления познавательной активности студентов»
Оцените в баллах наличие или отсутствие на занятии названных в схеме анализа признаков личностно - ориентированного подхода к обучению. Поставьте знак «+» в той колонке таблицы, которая соответствует избранному баллу (то есть степени выраженности признака).
| № п/п | Обеспечение условий для проявления познавательной активности учеников (показатели) | Данный признак был ярко выражен | Данный признак на занятии отсутствовал | |||
| Баллы | ||||||
| 4 | 3 | 2 | 1 | 0 | ||
| 1 | Использование проблемных творческих заданий | + | ||||
| 2 | Применение заданий, позволяющих ученику самому выбирать тип, вид, форму материала | + | ||||
| 3 | Стимулирование студентов к выбору и самостоятельному использованию разных способов выполнения заданий | + | ||||
| 4 | Поощрение деятельности студента не только по конечному результату (правильно-неправильно), но и по процессу его достижения | + | ||||
| 5 | Оценка деятельности студента не только по конечному результату (правильно-неправильно), но и по процессу его достижения | + | ||||
| 6 | Создание положительного эмоционального настроя на работу всех студентов и каждого ученика в отдельности | + | ||||
| 7 | Создание ситуаций для проявления студентами инициативы, самовыражения | + | ||||
| 8 | Использование форм и методов организации учебной деятельности, позволяющей раскрывать субъективный опыт студентов | + | ||||
| 9 | Создание атмосферы заинтересованности каждого студента в работе всей группы | + | ||||
| 10 | Получение от студентов «обратной связи» не только по поводу того, что они узнали, но и что им понравилось - не понравилось, запомнилось - не запомнилось. | + | ||||
Таким образом, развитие познавательной самостоятельности студентов неязыковых направлений университета следует рассматривать как необходимое условие повышения качества образования.
Список литературы:
- Оперативное управление качеством образования в вузе. Новые технологии. Третьяков П.И. «Издательство Скрипторий, 2013г..
- Лизинский В.М. Приемы и формы в учебной деятельности. М.: 2012г.
- Хуторской А.В. Развитие одаренности школьников: Методика продуктивного обучения. М.: Изд. Центр ВЛАДОС, 2005г.
- Е.А. Бодина, К.В. Ащеулова. Педагогические ситуации, М. « Пресса», 2013г.
- Л.С.Колмогорова. Диагностика психологической культуры студентов вуза. Изд-во Владос-Пресс, 2011г
|
|