Формирование универсальных учебных действий младших школьников через исследовательскую деятельность

Министерство образования Сахалинской области

Институт развития образования Сахалинской области

Кафедра начального общего образования

Формирование универсальных учебных действий младших школьников

через исследовательскую деятельность

Автор опыта: Татаурова Елена Николаевна

учитель начальных классов

МБОУ СОШ № 30 г. Южно-Сахалинска

Южно-Сахалинск

СОДЕРЖАНИЕ

Раздел 1. Информация об опыте ………………………………………………………3

Раздел 2. Технология опыта ……………………………………………………………5

Раздел 3. Результативность опыта……………………………………………………..14

Список используемой литературы……………………………………………………...17

Приложение 1 «Методические рекомендации для учителей начальных классов»

Приложение 2 «Рабочая программа»

Рецензия на опыт работы

РАЗДЕЛ 1. Информация об опыте

Татаурова Елена Николаевна, учитель начальных классов МБОУ СОШ № 30

г. Южно-Сахалинска, педагогический стаж 25 лет, контактный телефон 89621542006.

Тема опыта «Формирование универсальных учебных действий младших школьников через исследовательскую деятельность».

Современный мир сегодня очень динамичен и меняется столь стремительно, что ориентирует педагогику на переоценку роли исследовательских методов в образовании.

Сегодня уже понятно, что исследовательская деятельность, к которым относятся умение формировать цель предстоящей работы, планировать свою деятельность для решения какой-либо задачи, анализировать ситуацию, выбирать наиболее регулятивный способ решения проблемы, выделять главное и второстепенное, необходимы не только людям, жизнь которых связана или будет связана с наукой, но и каждому человеку в повседневной жизни.

Основной задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Именно об этом идёт речь в стандартах второго поколения. Элементом формирования универсальных учебных действий обучающихся на ступени начального общего образования является включение младших школьников в активную, познавательную, исследовательскую деятельность, которая в современной образовательной практике рассматривается как один из эффективных способов познания окружающего мира.

Нынешние младшие школьники более свободны в своих высказываниях и действиях, готовы к принятию нового опыта и исследованию мира. Этого нельзя не учитывать при построении образовательного процесса в начальной школе. Детская потребность в исследовательском поиске обусловлена биологически. Всякий здоровый ребёнок рождается исследователем. Неутолимая жажда новых впечатлений, любознательность, стремление экспериментировать традиционно рассматриваются как важнейшие черты детского поведения. Он настроен на познание мира и хочет его познавать. Именно это внутреннее стремление к познанию создает условие для исследовательского обучения. Работа должна строиться так, чтобы ученик:

- получал знания,

- чувствовал свой рост,

- уважал себя как личность.

А это возможно лишь когда:

- ученикам ясны цели и задачи (мотивация ученика),

- четко продуманы этапы исследования, формы и методы,

- есть контакт учителя с детьми,

- исследование – процесс, который даёт радость ученику, удовлетворение как от общения с учителем, так и от своего результата в нём,

- у ребёнка должно быть ощущение продвижения вперед (мотивация успешности).

Исходя из этого, на протяжении нескольких лет, в план работы включены

мероприятия, требующие ученического исследования по той или иной теме.

Исследовательская практика ученика интенсивно может развиваться не только в учебной деятельности, но и во время внеурочных занятий, поэтому в своей практике исследования с младшими школьниками рассматриваю как особое направление внеурочной работы, тесно связанное с основным учебным процессом.

Таким образом, исследовательская деятельность является перспективной формой работы для формирования УУД.

В связи с выше сказанным была определена цель– формирование и развитие исследовательского поведения обучающихся. Задача - включать исследовательские методы как в урочную, так и во внеурочную деятельность, формируя тем самым регулятивные, познавательные, и коммуникативные УУД обучающихся. Гипотеза: предполагается, что если у младшего школьника будут сформированы УУД через исследовательскую деятельность, то это поможет успешнее обучаться, глубже осмысливать учебные дисциплины.

Исследовательская деятельность позволяет привлекать к работе разные категории учеников образовательного процесса, а так же родителей и создаёт условия для работы с семьёй, общения детей и взрослых, их самовыражения и самоутверждения, развития творческих способностей для удовлетворения своих потребностей.

РАЗДЕЛ 2. Технология опыта

Взяв за основу методику Савинкова А.И., я внесла некоторые корректировки и придерживаюсь следующих этапов. При этом обращаю внимание на ряд трудностей, которые могут возникнуть при организации и проведении исследовательской деятельности учеников начальной школы.

Уровень, формы, время исследования я определяют в зависимости от возраста обучающихся и конкретных педагогических задач. Формирование исследовательской деятельности, как правило, проходит в несколько этапов.

Реализация цели началась с подготовительного этапа.

1. Проведение анкетирование родителей, с целью определения значимости развития исследовательского поведения детей и готовности родителей к сотрудничеству.

Оказалось, что 35% родителей разделяют мнение о развитии творческих способностей учащихся, 30% родителей придерживаются мнения «мне все равно, лишь бы не были «перегружены дети», 35 % родителей отстранились от анкетирования.

Анализ результатов показал, что родители понимают необходимость формирования творческих навыков учащихся и я могу рассчитывать и на помощь родителей.

2. Школьным психологом были проведены упражнения для определения уровня развития творческих способностей на начальном этапе.

Задание1. «Незавершенные фигуры»

Дорисовать предложенные фигуры до целой картинки и придумать и написать к ним названия. Можно нарисовать несколько картинок по каждой фигуре.

Оценивалась оригинальность, гибкость ответов.

Задание 2. «Четыре скрепки»

Каждому ученику выданы 4 скрепки. Составить из них различные фигуры, картинки. Зарисовать условно длинными «огуречными» овалами каждую картинку и подписать ее придуманным Вами названием. В любом рисунке должно быть использовано 4 скрепки – не больше, и не меньше.

Оценивалась продуктивность, гибкость и оригинальность ответов. Время работы не превышало 10 минут.

Задание 3. «Решение необычных проблем»

Подумать и рассказать, что Вы будете делать в случае, если: Все люди на Земле станут легкими, как пушинки.

Оценивалась продуктивность и оригинальность ответов.

Задание 4. «Употребление предметов»

Высказать все возможные использование «платка», причем могут быть и необычные виды применения.

Оценивалась продуктивность, гибкость и оригинальность.

Анализ результатов показал уровень развития творческих способностей на начальном этапе. Высокий уровень имеют - 27%, средний уровень – 37%, низкий уровень - 36%

Младший школьник, конечно, исследователь от природы, но на его первых порах надо учить всему: как выявлять проблемы, как разрабатывать гипотезы, как наблюдать, как провести эксперимент и т.д., а исследовать он будет только то, что ему действительно интересно.

Для того, чтобы познакомить детей с методикой исследовательской деятельности, потребовалось провести тренинговые занятия. Это необходимо для того, чтобы познакомить каждого ребенка с «техникой» проведения исследования.

Такие занятия направлены не только для знакомство с «техникой» проведения исследования, но и на формирование универсальных учебных действий:

- развитие умений видеть проблемы, выдвигать гипотезы, задавать вопросы, то есть развитие регулятивных УУД;

- подбор литературы по заданной теме, ориентировка в словаре, справочной литературе, то есть развитие познавательных УУД;

- создание простейших проектов для формирования первоначальных представлений о деятельности исследователя и презентовать их, то есть развитие личностных и коммуникативных УУД.

Рассмотрим специфику тренировочных занятий.

Подготовка.

Для проведения тренировочных занятий понадобились:

1. Карточки с символическим изображением «методов исследования»

Размер карточки - половина обычного альбомного листа. На обратной стороне каждой карточки, написано словесное обозначение каждого метода.

1. На таких же по размеру листочках надо заготовить специальные надписи и картинки – «темы» будущих исследований (темы определялись по рисункам детей).
2. Ручки, карандаши, фломастеры.
3. Для записей понадобились маленькие листочки бумаги. (7х7).

Первые 4 занятия проводила со всем классом. Как только все удобно устраивались, раскладывала все приготовленные материалы и объявляла, что сегодня мы будем учиться проводить самостоятельные исследования так, как это делают взрослые ученые. Для демонстрации этапов проведения исследовательской работы мне помогали два «добровольца». Им предстояло вместе со мной выполнять работу от первого до последнего этапа. Все остальные дети на первом занятии были как активные зрители и помощники.

I этап - инициирующий – На этом этапе очень важно правильно выбрать тему, чтобы увлечь ребёнка

Выбор темы осуществлялся путем выбора детьми карточки с картинкой. Карточки с темами исследования прикреплялись на доске. В обсуждении по выбору темы участвовали все участвующие в занятии дети. После короткого обсуждения, направляемого мной, дети остановили свой выбор на теме: «Тайна грибов». На первых занятиях я ориентировала детей на такие темы, которые можно было бы исследовать максимально широко.

Карточку с изображением, обозначающим выбранную тему оставляла на доске, остальные карточки с темами исследования убирала.

II этап – основополагающий

Цель этапа: умело поделить класс на группы по 4-5 человек. Определить лидеров групп. Правильно спланировать поисково-исследовательские операции.

Составление плана исследования.

Итак, вместе с детьми и с главными участниками исследования тема была определена.

Я объяснила исследователям, что их задача получить как можно больше новых сведений о том, что является предметом их исследования, и подготовить о нем сообщение – небольшой доклад. Для того, чтобы выполнить эту работу, надо исследовать все что можно, собрать всю информацию и обработать ее. Естественно, что для детей это сложное, новое дело. Я рассказала им о том, что существует много способов добычи информации – «методов исследования» Мы использовали те методы, которые доступны и известны детям. Поэтому на этом этапе главная моя задача была в том, чтобы подвести детей к тому, чтобы они начали называть их сами. Начала с обычных проблемных вопросов, например: «Что мы должны сделать в начале?», «Как вы думаете, с чего начинает исследование ученый?». Эти вопросы не только относились к моим помощникам, но и ко всем детям участвующих в проведении занятия.

В ходе коллективного обсуждения дети обычно называли основные методы: «прочитать в книге», «понаблюдать», «спросить у взрослых» и т.д. Каждый такой ответ обязательно был отмечен, назвавшего его ребенка непременно поощряла. После того как, например, кто-то из детей сказал о том, что новое можно узнать из книг, на доске вывешивалась карточка с изображением этого метода исследования. Так постепенно у нас выстроилась цепочка методов исследования. Те методы, которые оказались неназванными, на первых порах были подсказаны. Чаще всего ребята забывали назвать метод исследования «подумать самостоятельно».

Карточки с обозначением методов исследования на доске, - не что иное, как план нашего будущего исследования. Но мы их раскладывали бессистемно, по мере поступления предложений от ребят. Затем наш план мы сделали строгим и последовательным.

III этап – прагматический

На этом этапе необходимо помочь детям найти все пути, ведущие к достижению цели.

Для этого вновь обратилась к коллективной беседе с детьми. Начала с вопросов о том, что нам следует сделать в самом начале. С чего начать наше исследование? А что делать в первую, во вторую, в третью очередь и так далее. Дети вновь начали предлагать самые разные варианты. Подвела их к идее, что сначала надо подумать самостоятельно.

Следующий вопрос – «Где еще мы можем узнать что-то новое о грибах?». Так отвечая на аналогичные вопросы вместе с детьми, мы постепенно выстроили линию из карточек:

1. «подумать самостоятельно»
2. «посмотреть в книгах»
3. «обратиться к взрослому»
4. «обратиться к специалисту»
5. «понаблюдать»
6. «провести эксперимент»
7. «получить информацию у компьютера»
8. «посмотреть по телевизору»

Следует помнить, что набор методов зависит от наших реальных возможностей и только ими может быть ограничен. Чем их больше (возможностей), тем больше методов, а значит, тем лучше и интереснее пойдет работа.

Итак, план проведения исследования был составлен и наши исследователи и их помощники были готовы к поиску.

Сбор материала.

Следующий, третий шаг – сбор материала. Но прежде чем приступили к этой работе, мы оговорили с детьми о способах фиксации полученных сведений. Собираемые сведения лучше сразу фиксировать. Сделать это для учащихся 3-4 классов не сложно, но большинство первоклассников еще не владеют в совершенстве навыками письма. По этому я предложила использовать пиктографическое письмо. (По методике А.И.Савинкова). На маленьких листочках бумаги ручкой, карандашом, или фломастером можно делать заметки – рисунки, значки, символы, несложные изображения, отдельные буквы или слова.

Итак, первый из выделенных нами методов – «подумай самостоятельно»

Подумав, пришли к выводу, что грибы растут в лесу, собирают осенью, есть грибы съедобные и несъедобные. Для того, чтобы эту идею зафиксировать, мы нарисовали на листочках хвойные и лиственные деревья, под деревьями грибы. Следующая идея – «грибы собирают осенью». Нарисовали осенние деревья и грибы. Затем, подумав, дети отмечают, что грибы бывают съедобные и несъедобные. Дети предложили съедобные грибы нарисовать зеленым цветом, а несъедобные красным. Нарисовав на другом листочке фломастерами, дети закрепили эту идею.

Двое помощников зарисовывали на доске, а остальные ребята на листочках.

Этих несложных заметок вполне достаточно для фиксации такой относительно простой информации на короткий срок. Для того, чтобы ребенок быстро зарисовывал значки и символы, он должен действовать раскованно и свободно. На первых тренировочных занятиях все дети – участники помогали выделенной мной паре исследователей. Они подсказывали идеи и как ее проще и точнее изобразить.

Сложности возникли и с другими источниками информации – это «узнать из книг». Так как первоклассник, не овладевший в совершенстве навыками чтения ребенку узнать из нее что-то новое весьма затруднительно (в 3-4 классах затруднений нет). В этом случаи мы использовали два способа: 1) ограничились просмотром иллюстраций, 2) обращались за помощью к читающим. Литература подбиралась заранее, делались необходимые закладки.

Из книг мы узнали, что красный мухомор растет только под елью и березой. Что из грибов делают настойки, используют для изготовления мазей, косметики и т. д.

В настоящее время издается большое количество детских справочников и энциклопедий, они посвящены разной тематике, прекрасно иллюстрированы, имеют хорошие краткие и доступные детям информативные тексты. Для проведения исследований это прекрасный источник. Поэтому на первых занятиях я прочитывала нужный текст вслух и вместе фиксировали новые идеи.

Обратились к взрослому.

Следующий метод исследования и пункт нашего плана это «спросить у специалиста». Мы обратились к учителям биологии.

Мы узнали, что сам гриб растет под землей, а над землей, это грибное тело, что гриб состоит из плотно-сплетенных между собой гиф ( гиф-это нити) в грибницы. Узнали, что такое грибная плесень, грибы – паразиты. Плесень-строение гриба мукора. Гриб мукор состоит из нитей, на окончании каждой нити находится головка – орган размножения.

Первое время я старалась четко фиксировать внимание детей на то, что в результате расспросов других людей можно узнать что-то совсем новое, не известное раньше

Следующий метод исследования – «наблюдение и эксперимент». Особенно ценны в любой исследовательской работе живые наблюдения и реальные действия с изучаемым предметом – эксперимент. Отмечу, что у первоклассника способность концентрировать внимание невысока. Поэтому работу по сбору информации старалась проводить быстро. И если какой –то из методов на начальных этапах работы «не шел» я не акцентировала на этом внимание, а старалось помочь детям сгруппировать то, что они уже имеют. Очень важно поддерживать темы, чтобы работа шла энергично – на «одном дыхании».

IV этап – заключительный

Сложность этапа заключается в умении обосновывать своё мнение, анализе полученной информации, в обобщении, выделении главного, исключении второстепенного.

Обобщение полученных данных.

Собранные сведения анализировали и обобщали. Раскладывали наши записи и пиктограммы так, чтобы их видели все .Начинали смотреть и рассуждать, что интересного мы узнали, что нового мы можем рассказать другим по результатам проведенного исследования. Обобщали полученные результаты. Для ребенка это очень сложная задача. Но вместе с тем на этом материале, как и на каком другом, можно развивать мышление, творческие способности, речь ребенка.

В ходе анализа пиктограмм и записей случалось и так, что какая-то из них не читалась. Нарисовали значок, но что он означает, исследователи уже не помнили. В этом не было ни чего страшного, этот листок откладывали в сторону и продолжали работать с тем, что мы могли расшифровать.

VI этап – итоговый

На итоговом этапе необходимо создать «ситуацию успеха» для каждого ученика, чтобы ребёнок был удовлетворён результатами своей работы.

Доклад.

Как только информация была обобщена, наши исследователи делали сообщения – «Доклад о грибах». Чтобы усилить значимость момента и сделать игровую ситуацию более концентрированной надевали на исследователей академические головные уборы и мантии. Первый доклад длился не долго. Но с каждым разом доклады становились и становятся более глубокими, развернутыми и обстоятельными. После выступления исследователей, обязательно делали обсуждения, задавали вопросы.

Первое занятие на этом было законченным. Я познакомила детей с общей схемой исследовательской деятельности. Но несколько проектов мы с ребятами провели всем классом для того, чтобы убедиться, что они освоили общую схему деятельности.

Но перед тем как начать работать с детьми над темами исследования, мы исследовали школу. Главная задача этого проекта – помочь освоить ее пространство, познакомить с разными людьми, убедиться в их благожелательном к себе отношении, узнать какие специалисты есть.

Проект включал четыре блока.

- ориентировка в пространстве школы

- считаем и измеряем

- кто работает в школе

- оформление полученной информации в виде чертежей, рисунков.

Дети работали в группах по 6-7 человек. В процессе путешествия по школе зарисовывали, записывали информацию. Задание выполняли в течении 15 минут. Условие – двигаться шагом (бегать по школе нельзя) и без шума, в классы не заглядывать.

Все собранные сведения выписывались на доску. Выделялись непонятные слова. Затем дети индивидуально изображали фломастерами весь пройденный маршрут или его фрагменты.

Такие проекты как «Любимые игрушки», «Откуда берется снег и лед» исследовали всем классом.

В классе провели неделю «Неизвестная фауна». Класс разделила на 4 группы. Каждая группа готовила материал по своей теме, и защищала ее.

Как только я почувствовала, что ребята освоили общую схему деятельности, я перешла к другому варианту организации этой работы – самостоятельной исследовательской практике детей. Предстоял и предстоит долгий, но увлекательный процесс совершенствования собственных исследований.

Невозможно с 1 класса организовать самостоятельную исследовательскую деятельность ребёнка в полной мере, поэтому я выделила три уровня сложности:

первый: педагог сам ставит проблему и намечает пути решения, само же решение предстоит найти ученику (1 класс);

второй: педагог ставит проблему, но пути и методы её решения, а также само

решение ученику предстоит найти самостоятельно (середина 2 класса, 3 класс);

третий (высший): ученики сами ставят проблему, ищут пути её решения и находят само решение (4 класс).

Именно последний уровень определяет умение учиться, в основе которого лежат практически все виды универсальных учебных действий

Неделя семейных проектов.

К этой работе я привлекла родителей. Каждый месяц у нас в классе проходит неделя семейных проектов.

Например: темы: «Динозавры», «Тайна куклы»,

«Машина моей мечты»,

«Археология»,

«Тайна оригами» и др.

Родители в мести с детьми с большим удовольствием готовили эти проекты и защищали их.

Заключение:

Что дает подобная работа? Во-первых, участвуя исследовательской деятельности, учащиеся затрагивают различные сферы жизнедеятельности человека. Во-вторых, каждый участник узнает для себя что-то новое, приносит актуальную информацию для своих сверстников.

Таким образом, исследовательская деятельность это один из мощных инструментов по формированию творческих способностей школьников. Навыки творческой деятельности готовят учащихся к обучению в среднем звене. Приобщение школьников к началам исследовательской деятельности возможно и вполне осуществимо через урок, дополнительное образование, защиту рефератов, исследовательских работ и проектов. Очень важно учитывать, что процесс обучения началам научного исследования представляет собой поэтапное, с учётом возрастных особенностей, целенаправленное формирование всех этапов исследовательской культуры школьника:

РАЗДЕЛ 3. Результативность опыта.

За 4 года обучающимися класса были подготовлены к защите более 40 исследовательских проектов на различные темы. Ежегодно принимают участие в школьных конференциях «День науки».

Одним из вариантов показателей эффективности исследовательской деятельности младших школьников являются результаты выступлений обучающихся на конференциях, участие на городских и всероссийских конкурсах «Я – Исследователь».

Как вы успели заметить, данная технология не теряет своей значимости в условиях стандарта нового поколения, а наоборот приобретает ещё большую актуальность.

2007-2008

Организация такой формы работы даёт ученику возможность проявить себя, пережить ситуацию успеха, реализовать себя, что чрезвычайно важно для любого ребёнка.

Эти показатели позволяют судить, что у обучающихся начальной школы сформированы первоначальные навыки и умения исследовательской деятельности. Фактор успешности детей привёл к изменению отношения родителей к этому процессу.

В 2010 – 2011 учебном году я разработала для коллег свой школы методические рекомендации по обучению исследовательской деятельности в начальной школе.

Список литературы

1. Савенков А.И. Исследовательская практика: организация и методика./ А.И.Савенков // Одарённый ребёнок. – 2005. – № 1. – С. 30-33.

2. Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников. Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2011

3. www.issl.dnttm.ru – сайт журнала «Исследовательская работа школьника».

4.www.researcher.ru/UTM/a_371pig.html–Интернет-портал «Исследовательская деятельность школьников»

5. Н.В.Бабкина «Познавательная деятельность младших школьников» издательство «Аркти» Москва 2002г.

6. Савенков А.И. Развитие познавательных способностей. 68 лет. Самара: Издательский дом «Федоров» : Издательство «Учебная литература», 2010.

7. Савенков А.И. Психология исследовательского обучения. М.: Академия, 2005.

8. Савенков А.И. Я - исследователь: рабочая тетрадь для младших школьников. Самара: Издательство «Учебная литература», 2010.