Содержание.
| Введение
| |
| Глава 2. Анализ деятельности педагога по использованию средств народной педагогики, для развития речи детей младшего дошкольного возраста. | |
| 2.1. Классификация средств народной педагогики. | |
| 2.2. Особенности развития речи детей младшего дошкольного возраста. | |
| 2.3. Анализ уровня развития речи детей младшего дошкольного возраста. | |
| Глава 3. Проектирование деятельности педагога по развитию речи детей с использованием средств народной педагогики. | |
| Заключение | |
| Список литературы | |
| Приложение |
Введение
Русский народ создал мудрые пословицы и хитрые загадки, веселые и печальные обрядовые песни, торжественные былины, - говорившиеся нараспев, под звон струн, - о славных подвигах богатырей, защитников земли народа – героические, волшебные, бытовые и пресмешные сказки. Напрасно думать, что это литература была лишь плодом народного досуга. Она была достоинством и умом народа. Она становила и укрепляла его нравственный, облик, была его исторической памятью, праздничными одеждами его души и наполняла глубоким содержанием всю его размеренную жизнь, текущую по обычаям и обрядам, связанным с его трудом, природой и почитанием отцов и дедов [10, 17].
Работая с детьми младшего дошкольного возраста убедилась в том, что ничто не разовьет лучше речь маленького ребенка, как средства народной педагогики, т.е. устное народное творчество нашего русского народа, именуемое – фольклор. Русский классический детский фольклор создавался в наиболее полной и естественной форме. Органичны и многосторонни его связи с основами и специфическими особенностями традиционного крестьянского труда и быта, семейных отношений представлений о мире, с богатейшими традициями живой крестьянской речи. Наиболее общее (и пожалуй, универсальное) свойство традиционного детского фольклора – это его непременная включенность в многообразную повседневную жизнь детей.
Знакомство с лучшими образцами устного народного творчества должно начинаться с первых лет его жизни, т.к. период раннего детства – определяющий этап в развитии человеческой личности. Возраст до 3 лет – благоприятный и богатейший по способности ребенка быстро и жадно познавать окружающий мир, впитывать огромное количество впечатлений. Именно в этот период дети с поразительной быстротой и активностью начинают перенимать нормы поведения окружающих, а главное – овладевать средством человеческого общения – речью. Овладевая речью, ребенок получает ключ к познанию окружающего его мира природы, вещей, человеческих отношений что, конечно же, является самой актуальной проблемой на сегодняшний день.
Методологической основой исследования являются позиции Каменского Я.А., Ушинского К.Д., Макаренко А.С. о влиянии народного воспитания для развития личности ребенка [5, с.10]. Взаимодействие народной педагогики, народного воспитания отчетливее всего прослеживается в творческом наследии великих педагогов, где методологической основой являются позиции Коменского Я.А., Ушинского К.Д., Макаренко А.С., Сухомлинского В.А. о влиянии народного воспитания для развития личности ребенка.
Ян Амос Коменский в истории педагогики является лучшим из идеалов, личностью - символом. Когда говорят, что народы – великие педагоги и великие педагоги народы, как наиболее яркая иллюстрация возникает история борьбы и побед чешского народа и пример героической жизни его великого сына Яна Амоса Коменского. Своей героической жизнью Коменский доказал, что только тот народ, который знает и любит родной язык может претендовать на любовь других народов.
Константин Дмитриевич Ушинский (на основе сравнения народностей, их истории, обычаев, духовных сокровищ, языков Ушинский приходит к оценке духовного своеобразия русской нации и связанного с ним своеобразия языка: «Русский язык... своеобразно размашистому характеру народа, своеобразно размашистому разбегу русских полей, любит разливаться свободно подобно сильному источнику, выбивающемуся широкой волной из недосягаемой глубины». Так личным примером Ушинский учил педагогов – других народов любви к своим корням, родному языку, в его словах – горячий призыв ко всем – знать и любить родину, народ, его живую душу. Служа России, он служил всем ее народам, служа всем российским народностям, служил своему великому отечеству: в рамках единого государства для него одного было немыслимо без другого. Ушинский до сих пор продолжает оставаться вдохновляющим примером в воспитании у молодежи общероссийского патриотизма, высокой культуры межнациональных отношений, гуманности в отношениях между людьми независимо от их национальности.
Для Макаренко, как и для Каменского и Ушинского, народ – величайший педагог. Макариновский принцип народности интернационален и несмотря на то, что в новых условиях «Русские, украинцы, белорусы, все иные народности... приобрели новые качества характера, новые качества личности, новые качества поведения, главным достоинством, главным качеством гражданина он считает единство из которого возникает новая духовная общность людей: «100 народов, 100 языков, русский, якут, грузин – как можно примирить эту массу, которую царь держал железным обручем. А у нас обруч – это уважение, это нам гуманизм, подобного история никогда, конечно не видела».
Василий Александрович Сухомлинский. Духовное богатство личности, как полагает Сухомлинский, - это, прежде всего часть духовного богатства нации. Сухомлинский решительным образом требует самого бережного отношения к духовным сокровищам народа, решающим из которых он считает традиции воспитания подрастающих поколений. Принцип народности в воспитании у Сухомлинского глубоко гуманистичен и интернационален. В воспитании детей в духе дружбы народов он выделял два взаимосвязанных направления. Цель первого – пробуждение у детей братских чувств к народам нашей родины. Второе направление процесса воспитания школьника в духе дружбы народов.
Гениальный творец языка и величайший педагог-народ такие произведения художественного слова, которые ведут ребенка по всем ступеням его эмоционального и нравственного развития. Младенцем ребенок учится по ним звукам родного языка, их методике, затем овладевает умением понимать их смысл; когда подрастет начинает приобщаться к народному опыту, народной морали, народной мудрости, начинает улавливать точность, выразительности и красоту языка.
В современной ситуации межнациональных раздоров опыт Сухомлинского – воспитателя как нельзя более актуален, в основе межнациональных отношений – считал он должны лежать следующие заповеди:
- Береги, щади неприкосновенность, уязвимость, ранимость другого человека.
- Знай, что твое неразумное, холодное слово может обидеть, уязвить, огорчить, вызвать смятение, потрясти, ошеломить.
- Нельзя смешивать человеческие способности и зло. Против зла надо бороться. Зло нетерпимо. Примириться со злом, значит и самому стать злым, безнравственным.
- Большое зло – унижать достоинство другого человека, считать себя личностью, заслуживающей уважения, а другого человека «мелкой пылинкой».
- Дорогим для тебя должно быть не «мое», а «наше», т.е. ценности, принадлежащие обществу, созданные обществом для счастья и радости всех, каждой личности [1, с. 16.].
- 1.1.Классификация средств народной педагогики
Эффективность воспитательной системы Сухомлинского обеспечивалась тем, что все проблемы воспитания он решал конкретно – на межличностном уровне, опираясь на народную педагогику.
В процессе анализа условий выявилось противоречие между необходимостью начинать знакомство с народным творчеством,как можно раньше с первых шагов ребёнка в детском саду и недостаточным уровнем организации образовательного процесса,обеспечивающего позитивные изменения в развитии речи через фольклор .
Гипотеза: Если будут использованы средства народной педагогики, то уровень развития речи детей младшего дошкольного возраста изменится.
Цель работы:
-проанализировать качество созданных условий в группе для развития речи детей младшего дошкольного возраста с использованием средств народной педагогики определить направления деятельности педагога на следующий межаттестационный период по данной проблеме.
Задачи:
1. Выявить средства народной педагогики, способствующие развитию речи детей младшего дошкольного возраста.
2. Проанализировать условия созданные в группе для развития речи детей младшего дошкольного возраста.
3. Изучить уровень развития речи детей младшего дошкольного возраста.
4. Спроектировать систему работы с детьми по развитию речи младшего дошкольного возраста с использованием средств народной педагогики.
Объект исследования: процесс, направленный на изменение уровня мотивации детей раннего возраста на развитие речи, через народную педагогику.
Предмет исследования: средства народной педагогики, способствующие развитию речи детей младшего дошкольного возраста.
Методы исследования:
1.
2.
3.
Глава 2. Анализ деятельности педагога по использовани. средств народной педагогики для развития речи детей младшего дошкольного возраста
Средства народной педагогики классифицируется на колыбельные песни; частушки; потешки; обрядовые заклички и приговорки; прибаутки и небылицы; считалки и жеребъевые скороговорки; игровые загадки; сказки; хороводные песни и игры; частушки; плясовые припевки; пословицы и поговорки; дразнилки; скороговорки, например:
Колыбельные песни, когда укладывают спать или показывают как надо покачать игрушку в кроватке – зыбочке.
Еще сырые коты
Из-за моря шли,
Из-за моря шли,
Много сна нанесли,
Все по зыбочкам трясли (а-а-а-а-.....).
Пестушки – когда ребенок просыпается, его гладят по животику, приговаривая:
«Потягунюшки, поростунюшки!
Роток – говорунюшки,
Руки – хватунюшки,
Ноги – ходунюшки».
Потешки – когда развивают ребенку мышцы мелкой моторики.
«Идут четыре братца
Навстречу старшему.
- -Здравствуй, большой! – говорят.
- Принесла я вам муки
- Значит, будут пироги.
- Принесла вам гречки.
- Каша будет в печке.
- Принесла вам овощей
- И для супа и для щей.
- Ну а яблоки, что мед.
- На варенье, на компот.
- Здорово, Васька – указка,
Мишка –середка,
Гришка – сиротка
Да крошка Тимошка».
Обрядовые заклички – когда дождь «зарядят», стынут вредные для посевов, просят радугу прекратить дождь:
«Радуга-дуга,
Перебей дождя!».
Приговорки – когда ребенка купают, окачивая водой:
«С гоголя – вода,
С младенца – худоба!
Укатись вея».
Прибаутки – когда необходимо заинтересовать ребенка к какому-либо действию:
«Сова, совинька, сова,
Большая голова,
На колу сидела,
В стороны глядела,
Головой вертела».
Небылицы – когда необходимо поднять настроение у ребенка, развеселить или отвлечь от тяжбы при разлуке с мамой, папой, бабушкой и т.д.:
«Уж и где же это видано,
Уж и где же это слыхано.
Чтобы курочка бычка принесла,
Поросеночек яичко снес,
Чтоб по поднебесью медведь летал,
Черным хвостиком помахивал».
Считалки – когда выбирают водящего в игре:
«Раз, два, три, четыре...
Жили мушки на квартире.
К ним повадился сам-друг,
Крестовик, большой паук.
Пять, шесть, семь, восемь,
Паука мы вон попросим:
«К нам обжорка не ходи».
Ну-ка, Сашенька, води».
Жеребъевые скороговорки – когда игроки выбирают себе партнера:
«Баба сеяла горох –
Прыг-скок, Прыг-скок!
Обвалился потолок –
Прыг-скок, Прыг-скок!
Баба шла, шла, шла,
Пирожок нашла,
Села, поела.
Баба стала на носок,
А потом на пятку.
Стала русского плясать,
А потом в присядку!»
Загадки – когда предлагают логику мыслям: Загадки можно разделить на темя:
- человек,
- одежда и украшения,
- изба,
- освещение, огонь и тепло,
- внутреннее убранство,
- домашняя утварь и посуда,
- пища и питье,
- домашние животные и птица,
- огород и сад,
- земледельческие работы,
- на пасеке,
- передвижение, упряжь и дорога,
- река и рыболовство,
- в лесу и поле: животные, растения; насекомые; охота и рубка,
- явления природы,
- небо и земля,
- время,
- жизнь и смерть,
- грамота,
- головоломки.
- Особенности развития речи детей младшего дошкольного возраста
- Анализ условий в доме ребенка для развития речи детей младшего дошкольного возраста
У семерых братьев по одной сестрице.
Много ли всех? (одна)
или
Ты да я, да мы с тобой.
Много ли их стало? (двое)
или
Шел мужик с женой, да брат с сестрой, да шурин с зятем.
Много ли всех? (трое)
Сказки – когда предлагают выделить добро и зло сказки делятся на
волшебные, бытовые, героические
где есть превращение «Теремок» сказки в стихах, «Кот, лиса и
героев сказки в кого-либо «Жил-был у бабушки петух».
Серенький козлик...»
Хороводные песни и игры – когда празднуют окончание сезонных работ или христианские праздники, или устраивают увеселительные вечера:
«Сидит пастушок весной
Под зеленою сосной,
В дудочку – рожок играет,
В хоровод всех приглашает.
Ну-ка зайка, скоком-боком
Перед нашим хороводом.
Ну-ка, зайка, повернись,
Всем ребятам поклонись!
Этак так да кот так,
И еще вот будет так!»
Частушки – когда необходимо либо заострить внимание окружающих на чем или каком примере, а так же состояние души.
«Поленился утром Вова,
Причесаться гребешком.
Подошла к нему корова,
Причесала языком».
Плясовые припевки – когда вызывают в пляс:
«Гуляй, матвей,
Не жалей лаптей:
Батька лыка надерет –
Лапти новые сплетет».
Страдания – когда страдают по ком-либо:
«От страданья, от лихого,
Нет лекарства никакого».
Артельные трудовые песни и припевки – когда подбадривают рабочих:
«Эх, ребятушки, собирайтесь,
За дубинушку хватайтесь!
Ай, дубинушку мы ухнем!
За зеленую подернем,
Подернем, подернем,
Дай ух!»
Пословицы, поговорки – когда необходимо передать детям правила жизни, научить уму – разума:
«Птица рада весне, а младенец – матери».
«Не пером пишут – умом».
Дразнилки – когда высмеивают недостаток:
«Коля, Коля, Николай,
Бросил шубу под сарай,
Изба вертится,
Коля сердится».
Скороговорки – когда развивают артикуляционный аппарат, для веселья.
«У Дарьи в дому оладьи в меду».
«У ежа и елки иголки колки».
Начиная со второго полугодия третьего года жизни речь ребенка становится понятной для окружающих вне конкретной ситуации и речью контекста, а это свидетельствует о том, что после 2,5 лет малыш овладевает необходимым минимумом речевых умений. Исследователи фиксируют качественный скачок в развитии речи ребенка в период от 2,5 до 3 лет. Показатели речевого развития детей, характерные для этого возраста этапа, действительно значительны [8, с.24].
Качественно меняется соотношение между пониманием и активной речью. Если раньше о понимании ребенком речи взрослого приходилось судить по его «двигательным ответам» (малыш показывает нужный предмет приносит игрушку и т.п.), то теперь, когда активная речь неразрывно связана со всей его деятельностью, об уровне понимания и мышления начинают судить по его высказываниям.
Хорошо развитое подражание и достаточный уровень понимания речи обеспечивают бурный рост словарного запаса. Если у ребенка 2 лет он составляет ≈ 300 слов, то к 3 годам достигает уже 1000-1200 слов. На 4 году словарь пополняется значительно медленнее и относительно равномерно. На 3-м году жизни дети часто используют глаголы, это связано с совершенствованием умения общаться (дети начинают согласовывать друг с другом свои действия в игре). Кроме того, у ребенка формируется умение сопровождать речью свои действия. После 2,5 лет в активном словаре возрастает количество прилагательных и наречий; широко представлены местоимения (личные и притяжательные). Все это помогает малышу словесно оформлять впечатления от окружающего, делать простые обобщения, умозаключения.
На разных этапах младшего дошкольного возраста различия в речевой активности детей. Средняя речевая активность (анализ самостоятельных высказываний ребенка за 30 мин. игры) составляет 25-28 слов у детей 2-2,5 лет, 70-80 слов у детей 2,5-3 лет, 110-115 слов у детей 3-3,5 лет (данные Е.М. Ляминой).
На 3-е году жизни ребенка начинается важнейший этап освоения родного языка – овладение его грамматической стриктурой. Известный ученый – министр А.Н. Гвоздев подчеркивал, что этот процесс особенно бурно протекает опять-таки во 2-ой половине трехлетнего года. Данные исследований свидетельствуют о том, что возраст 3-4 года, открывающий третий период формирования грамматического строя речи (по А.Н. Гвоздеву), весьма незначительно отличается от возраста 2,5-3 года. Во втором полугодии третьего года жизни дети активно осваивают служебные слова (союзы и предлоги), необходимые для выражения синтаксических отношений. В их речи появляются сложные союзные предложения, количество которых на протяжении 4-го года жизни существенно не меняется [6, с.58].
В период от 2,5 до 4 лет для звукопроизношения детей характерны одни и те же особенности. В эту пору – «период усвоения звуков» (А.Н. Гвоздев) наряду с правильным произношением звуков наблюдается их искажение, пропуски, замена, смягчение. Сложный путь познавательного развития лишь только начинается и произведения народного поэтического творчества помогут детям младшего дошкольного возраста в этом. Но если дети 1-го года жизни «идут» на речевой и эмоциональный контакт со взрослыми, реагируя в основном ситуативно на интонацию выразительность фольклорного произведения, то на 2-м году жизни особую роль начинает играть понимание текста. Ведь художественное произведение рассчитано на образное восприятие читающего и слушающего. Произведение воздействует на воображение, вызывает душевный отклик, пробуждает чувство сопричастности. Описываемая ситуация создается в воображении посредством художественного слова. дети начинают понимать не только общее содержание по ситуации, но и текст песенок, потешек и т.д. Возникновение такой способности говорит о значительных успехах не только в развитии понимания речи взрослых, но и о том, что дети начинают воспринимать речь в художественной форме.
Произведения народного поэтического творчества, приобщают детей к художественному наследию своей национальной культуры, имеют огромное познавательное и воспитательное значение, способствуют развитию образного мышления, обогащают речь детей.
Особенности развития речи у детей младшего дошкольного возраста
Раннее детство с 1 до 3 лет |
| 1) Развитие речи связано не только непосредственно с общением со взрослым, но и включено в практическую деятельность по освоению предметов; 2) формируется активная речь, которая становится средством общения со взрослым и сверстником; 3) складывается не только коммуникативная, но и обобщающая функция речи; 4) формируется регулирующая функция речи, когда ребенок подчиняется инструкции взрослого, выполняя его требования; 5) появляется ситуативная речь, понятная из контекста ситуации, в которую включены собеседники; 6) возникает описательная речь; 7) ребенок воздействует с помощью речи на себя и взрослого; 8) речь отражает опыт взаимодействия ребенка с окружающим, называя не только предметы и лица, но и действия, переживания, предложения, желания; 9) формируется слушание и понимание литературных произведений, рассказов взрослого, что обогащает опыт ребенка и помогает усвоить социальный опыт. |
Работая с детьми 2-го и 3-го года жизни придерживаюсь мудрого суждения Януша Корчака – Каждый ребенок – это особый мир, и показать его может только тот, кто умеет вместе с малышом разделить его огорчения и тревоги, его радости и успехи. Не снизойти до ребенка, а подняться до уровня его понимания. ребенок всегда должен чувствовать тепло сильной руки, слушать биение сердца близкого ему человека который всегда рядом, всегда поможет, все объяснит и все поймет.
Для возможности использования средств народной педагогики и более эффективного развития речи детей предметно-пространственная организация помещения служит интересам и потребностям каждого ребенка, оформлена в стиле «Деревенька» а ее элементы (оборудование, игры, игрушки, дидактический материал и прочее) – их развитию.
Так как у детей формируется умение сохранять устойчивое положение тела, правильную осанку, координированное движение рук и ног, расположила пособия: ребристую доску, воротца, крупный модульный конструктор, скамеечку, так, чтобы дети как бы случайно натыкались на них, удовлетворяли свою потребность в активном движении, конструировании и самостоятельной организации окружающей среды (т.е. создают сооружения для игр, например: «Водитель автобуса», «Паровоз» и т.д.).
Игровые замыслы и действия детей этого возраста носят ситуативный характер (по ситуации), поэтому в группе есть такие игровые уголки как «Дом (горница)», «Парикмахерская (цирюльня)»; «Я врач (доктор) больница (лечебница)», «Гараж», «Я солдат» «Я строитель», «прачечная», запасник ценных вещей ряженье, альбомы для рисования и детские книжки живут в замечательном бабушкином комоде. В этом уголке живут такие предметы: буфет с кукольной посудой, из соломки сделанные тарелки для фруктов, конфетница; крынка глиняная для молока; рушник, вязанные крючком салфетки. Круглый стол и табуреточки; зыбки кроватки, а стена у которой стоит уголок, оформлена вышитыми салфетками, видочек с церквушкой и общегрупповой фотографией, на полу тканные кружки и настоящие лапти из лыка.
Для развития речи использую разные предметы и жизненные ситуации, режимные моменты и т.к. групповая ячейка имеет стандартно-типовой набор помещений; раздевалку, буфетную – легко воспитывать в детях к. г. н. и развивать их речь.
Таким образом, погружая детей в речевую среду на занятиях и в повседневной жизни, не требует от них ничего в замен.
Разговариваю с детьми много и целенаправленно в течение всего дня, обо всем, четко, ясно, понятно, доброжелательно, используя в своей речи невозможные средства народной педагогики. Волшебные сказки и сказочные куклы живут в тереме. Дети любят этот уголок т.к. учатся здесь отличать добро от зла, познавать, что такое хорошо и что такое – плохо:
- на качелях, установленных в группе, дети расслабляются, наблюдают друг за другом со стороны.
- на пассивных резных деревянных скамейках дети сидят и слушают сказки, рассказы, песни и т.д. пытаются сами друг другу что-то рассказывать и показывать.
- также в группе живут музыкальные инструменты, магнитофон с помощью которых также восполняют свои эмоции и действия, эти вещи установлены на красивой полочке – этажерке.
- Анализ уровня развития речи детей младшего дошкольного возраста
В группе есть замечательный уголок природы. Чтобы цветы не погибли и радовали нас всех, учу детей ухаживать за ними. Так как особенностью этого периода являются восприятие (зрительное, слуховое, осязательное, тактильное) другими словами развитие сенсорики ребенка, с этой целью подобраны дидактический материал и игрушки которые учат сравнивать и подбирать предметы по форме, цвету, величине, вещи, развивающие мелкую мышцу рук – это: шнуровки, волчки, мозаика, застежки, наборные матрешки, пирамидки, лего-кубы мелкий конструктор и т.д.
Анализируя уровень развития речи детей младшего дошкольного возраста, условно в процессе овладения ребенком речью можно отметить несколько уровней – этапов.
1-й уровень – подготовительный – происходит развитие отделов речевого аппарата, принимающего участие в речевом акте: центрального отдела – коры головного мозга и периферического – органов слуха и органов, участвующих в звукопроизношении (язык, губы, мягкого неба и др.).
На 1-ом году жизни у малыша одновременно с развитием головного мозга (он является основным регулятором деятельности) развивается физический и фонематический слух (ему принадлежит ведущая роль).
Действия ребенка:
1) следует за звуком (т.е. прислушивается);
2) отыскивает взглядом источник звука;
3) поворачивает голову к говорящему;
4) проявляются голосовые реакции (издает звук, слоги, звукосочетания).
В 2-3 месяца – появляется гуление.
В 3-4 месяца – лепет.
К концу 1-го года – слова.
Взаимоотношения на основе эмоционального общения т.е. на улыбку – ответ улыбка, на речь взрослого – произнесение звуков, слов – звукосочетаний.
Начиная со 2-го полугодия – четкие звуки: а, у, и, п, б, м, к, т, и др. Играя со звуком (звукосочетаниями) ребенок упражняет свой речевой аппарат и слух, подготавливая их таким образом к правильному освоению звуков в дальнейшем. Качество произношения зависит от состояния и подвижности органов артикуляционного аппарата, который еще только начинает активно функционировать, поэтому роль лепета имеет большое значение для его дальнейшего развития.
Таким образом, 1-й год жизни – подготовительный уровень развития речи общение – взрослый + ребенок на основе эмоций.
Развиваются – слух, и зрительные анализаторы.
Развивается понимание речи: развивается интенсивно-артикуляционный аппарат.
2-ой уровень – развитие понимания речи и на основе этого появление первых осмысленных слов.
Возрастает способность ребенка к подражанию речи взрослого, интенсивно развивается понимание речи, активная речь. С 1-х месяцев до 2- го года жизни малыш все чаще начинает самостоятельно употреблять осмысленные слова. Это связано с определенной ситуацией, вызывающей у него радость, удивление, например: пришла мама; с внезапным появлением хорошо знакомой игрушки; красочной картинки. Разные игрушки, предметы, часто не имеющие между собой ничего общего, он называет одним и тем же словом (упрощенным или звукоподражательными словами). Понимание опережает активную сторону речи. По просьбе взрослого может найти среди группы предметов знакомую ему игрушку, а в
Таким образом, несовершенство произносительной стороны речи:
- неправильное произношение большинства звуков разного языка;
- смягчение отдельных согласных;
- нечеткое произношение слов с пропуском отдельных звуков;
- неумение точно сохранять слоговую структуру слова;
- у некоторых детей, как индивидуальная особенность речи отмечаются слабый, тихий голос, невнятное произношение слов, звуковых (согласные + гласные).
К концу 2-го года жизни – речь средство общения, но для нее характерно: бедность слов запаса, частое облегчение (бай-бай, т.е. спать); употребление лишних игрушек и предметов, с которыми постоянно действует; отсутствие правильных грамматических связей между словами; нечеткое произношение отдельных слов; отсутствие многих звуков.
3-ий уровень – переход к фразовой речи.
Потребность в общении со взрослыми и сверстниками возрастает. Интерес к окружающим предметам побуждает его обращаться ко взрослым с вопросами Где?, Когда?, Зачем? Куда? и т.д. Дети понимают, когда говорят не только о том, что свершилось в его присутствии сиюминутно, но и о том, что должно произойти. Увеличивается словарь в 3-4 раза ≈700-1000 слов. Преобладают в словарном запасе существительные – 60%; глаголы – 25-27% и меньше всего прилагательные – 10-12%. Широко используются местоимениями, предлогами (чаще «в» и реже «за», «из»). В этом возрасте у детей в речи преобладают слова – названия, в собирательные существительные пока отсутствуют (посуда, мебель, животные, одежда и т.д.) Все реже употребляют облегченные слова (ав-ав). Осознают звуковую сторону слова, придумывают сами слова, например, «мазелин – вазелин». Сходные по назначению предметы или объекты – путают, например, ботинками называют и туфли и сандали, почти не называют детали, части предметов. Развернутые фразы еще не строит, но узнает и называет знакомые предметы на картинках, называет действия (девочка играет). Ответы у детей – из простых предложений, но все чаще появляются дополнения (мальчик сидит на стуле). К концу года свободно может рассказать о том, что видел, что нового узнал от взрослых, но речь носит пока еще ситуативный характер. Воспринимают небольшие по объему и близкие жизненному опыту стихи, сказки, рассказы, при неоднократном им чтении их – могут запоминать наизусть. Самостоятельно построить связный пересказ дети, как правило, не могут (хотя некоторые справляются с таким заданием) [5, с.10].
Несмотря на все достижения в развитии речи, дети еще недостаточно отчетливо и правильно произносят многие слова, отчего их речь в целом не всегда понятна окружающим. Твердые согласные заменяются по артикуляции мягкими (дяй – дай, дюк – тук, тюба – шуба). Причем такая замена обнаруживается лишь в определенных группах звуков т.д.с.з. (т.е. переднеязычных) и почти не наблюдается при произнесении губно- губных (п, б, ш) и губно-зубных (в, ф) согласных. Многие дети заменяют Ы на И, Х на К (хлеп – хлеб). Звук Ц отсутствует – замена на ТЬ или СЬ (некоторые произносят правильно). Звуки Л, РЬ, Р иногда заменяют звуком Й (йук – лук, йека – рейка, бойно – больно).
Не умеют говорить шепотом, когда этого требует обстановка (во время обеда, когда спят дети).
Положительный фактор этого уровня – подражание. Повторяя вслед за взрослым слова и фразы, малыши укрепляют и артикуляционный аппарат.
4-ый уровень развития речи – Монологическая речь, правильное грамматическое ее оформление, четкое и внятное произнесение звуков и слов (на 5-7 году жизни, а пока ... 4-й год). Ребенок начинает высказывать простейшие суждения о предметах, явлениях, устанавливает зависимость между ними, делать умозаключения. Однако в общем и речевом развитии у детей могут быть резкие индивидуальные различия: одни в 3-й года достаточно хорошо владеют речью, у других она еще далека от совершенства.
Свободно входят со всеми в контакт. Инициатива общения исходит от ребенка. Он хорошо понимает, что каждый предмет, действие, совершаемое им самим или кем-либо имеет свое название, т.е. обозначается словом. Возникают вопросы: «Что это?», Как называется?», «Зачем?», «Куда?», «Откуда?». Словарный запас ≈ 1500-2000 слов. Использует в речи: 1) существительные; 2) глаголы; 3) прилагательные; 4) местоимения; 5) наречия; 6) дополнения; 7) появляются числительные; 8) предлоги и союзы. В предложениях использует однородные члены предложения.
В этом возрасте дети еще допускают грамматические ошибки: неправильно согласуют слова; неправильно употребляют падежные окончания (Мама «окны» мыла). При образовании родительного падежа существительных множественного числа отмечается влияние окончания –ов, -ев на другие склонения (дом – домов; ручка—ручков). Ошибки в употреблении несклоняемых имен существительных (а у меня на «пальте» нет пуговицы). В этом возрасте ребенок еще не способен логично, связно и понятно для окружающих самостоятельно рассказать о событиях, свидетелем которых он был. Еще нет той развернутости в высказывании, которая характерна для монологической речи. Не может ребенок 4-го года жизни самостоятельно описать содержание лиц или перечислять действия которые они совершают имея хорошую память воспроизводят стихи, сказки, потешки. Происходит дальнейшее укрепление артикуляционного аппарата. Укрепление мышц кончика и спинки языка способствует правильному произношению (без смягчения) твердых согласных. Начинают правильно произносить звуки Э, Ы, Х. Звуки Ш, Ж, Ч, Щ, Л, Р – пока еще заменяют на Ш на С; Ч на Ц; Щ на Е («сенок» – щенок), Л и Р – на Й или Ль; С на Ш («капушта» – капуста) – такие замены наблюдаются в новых словах. Не всегда может менять громкость и высоту голоса, темп речи. Могут неправильно употреблять ударения, укорачивать многосложные слова.
Совершенствуется речевой слух ребенка. Не смотря на то, что малыш еще не может правильно произносить некоторые звуки, он подмечает неправильности в произношении и у своих сверстников, но еще не может осознать, в чем причина неправильного звукового оформления слов («лепа» - репа), хотя и легко различает на слух близкие по звучанию звукосочетания, слова (би-би – гудит машина; пи-пи – пищит мышонок).
Новое – это хорошо забытое старое – так говорится в народе. По опыту, что средства народной педагогики, вовремя сказанное в той или иной ситуации, приносят детям много радости, удовольствия, дают детям определенные знания, развивают их движения, закрепляют какие-то определенные навыки самообслуживания, способствуют развитию образного мышления и конечно же обогащают речь. Опираясь на убеждение, что ребенку спокойно, комфортно там, где его уважают и любят, где вокруг малыша богатый, яркий и доступный мир предметов и, т.к. мы – русские люди, пришла к решению оформить группу в деревенском стиле, где очень много вещей сделаны из самого теплого и благородного, экологически чистого материала – дерева с применением – выпиловки. Конечно все это не только вызывает какое-то определенное чувство, но и радует глаз, душу.
Как и взрослые люди, все дети очень разные. Можно встретить детей самого разного темперамента, поведения и характера. Одни дети довольно общительны как например Кристина, Павлуша, Виталик – легко вступают в диалог со взрослыми, другие внешне замкнуты, нерешительны, например: Сергей, Катя, Таня. Есть дети непоседы, шумные, энергичные – Власенко Степашка, Белоусов Никита. Если детки медлительные спокойные, которым нравится подолгу сидеть рассматривать книжки, или в уединении играть с куклами; например Лиза, Настя. А есть и обидчивые, плаксивые, которые ждут появления родственников.
И чтобы создать благоприятную, эмоциональную обстановку в группе, дл