Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Тяжинская средняя общеобразовательная школа № 1»

Методические приемы раннего обучения иностранному языку

Исполнитель:

Лавренова Елена Викторовна,

учитель немецкого языка

МБОУ «Тяжинская средняя общеобразовательная школа № 1»

г. Междуреченска

(тел. 89609004389; электронный адрес: lew109@rambler.ru)

пгт. Тяжинский

Содержание

1.Введение……………………………………………. 3

2.Основная часть……….……………………….… 4

3.Заключение ………………….…………………… 11

4.Список литературы…………………………..…13

5.Приложение …………………………………….. 14

Сегодня уже никого не надо убеждать в том, что раннее обучение иностранному языку способствует не только более прочному и свободному практическому владению им, но и несёт в себе большой интеллектуальный, нравственный потенциал. Существует пословица: «Сколько языков ты знаешь, столько раз ты человек».

Основные функции иностранного языка как школьного учебного предмета заключаются в развитии общей речевой способности школьника в его самом элементарном филологическом образовании, в формировании способностей и готовности использовать именно иностранный язык как средство общения, как способ приобщения к другой национальной культуре. Все эти функции учебного предмета реализуются с первых шагов обучения.

Тот факт, что в школе иностранный язык изучается со 2-го класса, является признанием объективно существующего социального интереса к изучению иностранных языков и подтверждением важности предмета для реализации перспективных задач разностороннего развития личности.

Изучение иностранного языка в данном возрасте полезно всем детям, независимо от их стартовых способностей, поскольку он оказывает:

- бесспорное положительное влияние на развитие психических функций ребёнка: его памяти, внимания, мышления, восприятия, воображения;

- стимулирующее влияние на общие речевые способности ребёнка.

Раннее обучение иностранному языку даёт большой практический эффект в плане повышения качества владения в основной школе, а также открывает возможности для обучения второму иностранному языку, необходимость владения которым становится всё более очевидной.

Раннее обучение иностранному языку важно ещё потому, что от того, как идет обучение на начальном этапе, зависит успех в овладении предметом на последующих ступенях. В системе непрерывного образования изучение иностранного языка в начальной школе позволяет осуществить гуманизацию и гуманитаризацию образования детей, усиливая их развивающую, обучающую, культурную и практическую направленность.

Известно, что младший школьный возраст является наиболее благоприятным для усвоения иностранного языка. Учитывая сенситивный период для ребёнка к восприятию и воспроизведению речи, в раннем возрасте можно развить и сохранить гибкость речевого аппарата для формирования и совершенствования речевой способности человека в течение всей его жизни. Пластичность природного механизма усвоения языка детьми раннего возраста, природная любознательность отсутствие «застывшей» системы ценности и установок, имитационные способности, отсутствие психологического барьера боязни в использовании иностранного языка как средства общения и т.д. способствуют эффективному решению задач, стоящих перед учебным предметом «Иностранный язык». Творческие задания ребята выполняют в игровой форме, что содействует становлению их способностей и создает благоприятный психологический климат. Играя, дети легко усваивают сложные понятия, и изучение иностранного языка превращается в яркое увлекательное занятие.

Именно в этот период у учащихся закладывается фундамент языковых и речевых способностей, необходимых для последующего изучения иностранного языка как средства межкультурного общения, что является основной целью обучения ИЯ в школе. Начальная школа первая ступень в реализации основной цели учебного предмета «Иностранный язык», здесь закладываются основы коммуникативной компетенции. Какова же здесь роль учителя иностранного языка?

Он должен способствовать более раннему приобщению младших школьников к новому для них пространству в том возрасте, когда дети ещё не испытывают психологических барьеров в использовании иностранного языка как средства общения: формировать у детей готовность к общению на иностранном языке и положительный настрой к дальнейшему его изучению.

Учитель должен сформировать элементарные коммуникативные умения в говорении, аудировании, чтении и письме с учётом речевых возможностей и потребностей младших школьников.

Ознакомить младших школьников с миром зарубежных сверстников, с зарубежным песенным, стихотворным и сказочным фольклором и с доступными детям образцами детской художественной литературы на изучаемом иностранном языке.

Приобщить детей к новому социальному опыту с использованием языка за счёт расширения спектра проигрываемых социальных ролей в игровых ситуациях, типичных для семейного, бытового, учебного общения: формировать представления о наиболее общих особенностях речевого взаимодействия на родном и иностранном языках, об отвечающих интересам младших школьников правах и обычаях стран изучаемого языка.

Формировать некоторые универсальные линвистические понятия, наблюдаемые в родном и иностранных языках, развивая этим интеллектуальные, речевые и познавательные способности учащихся.

Приоритетным в начальной школе является воспитательный и развивающий аспект обучения предмету. Иностранный язык вводит учащихся в мир другой культуры, ориентирует их на формирование навыка и умения самостоятельно решать простейшие коммуникативно-познавательные задачи в процессе говорения, чтения и письма, формирует такие качества личности, как инициативность, умение работать в коллективе, умение защищать свою точку зрения и устойчивый интерес к изучению предмета. Математика, природоведение, музыка, труд и другие предметы подготовили почву для изучения иностранного языка, а он, в свою очередь, внесёт свой вклад в развитие личности учащегося.

Большой интерес у учащихся начальной школы вызывает использование на уроках иностранного языка компьютерных программ и других мультимедийных средств обучения, которые позволяют осуществлять индивидуальный подход и обеспечивают положительную мотивацию к обучению иностранному языку, которая, в свою очередь, способствует активизации мышления, вызывает интерес к тому или иному виду занятий, к выполнению того или иного упражнения.

Наиболее сильным мотивирующим фактором являются приемы обучения, удовлетворяющие потребность школьников в новизне изучаемого материала и разнообразии выполняемых упражнений. Использование разнообразных приемов обучения способствует закреплению языковых явлений в памяти, созданию более стойких зрительных и слуховых образов, поддержанию интереса и активности учащихся.

Широкие возможности для активизации учебного процесса дает использование ролевых игр. Ролевая игра – методический прием, относящийся к группе активных способов обучения практическому владению иностранным языком.

Ролевая игра мотивирует речевую деятельность, так как обучаемые оказываются в ситуации, когда актуализируется потребность что-либо сказать, спросить, выяснить, доказать, чем-то поделиться с собеседником.

Школьники наглядно убеждаются в том, что язык можно использовать как средство общения.

Игра активизирует стремление ребят к контакту друг с другом и учителем, создает условия равенства в речевом партнерстве, разрушает традиционный барьер между учителем и учеником.

Игра дает возможность робким, неуверенным в себе учащимся говорить и тем самым преодолевать барьер неуверенности. В обычной дискуссии ученики-лидеры, как правило, захватывают инициативу, а робкие предпочитают отмалчиваться. В ролевой игре каждый получает роль и должен быть активным партнером в речевом общении.

В играх школьники овладевают такими элементами общения, как умение начать беседу, поддержать ее, прервать собеседника, в нужный момент согласиться с его мнением или опровергнуть его, умение целенаправленно слушать собеседника, задавать уточняющие вопросы и т.д.

Ролевая игра учит быть чувствительным к социальному употреблению иностранного языка. Хорошим собеседником является часто не тот, кто лучше пользуется структурами, а тот, кто может наиболее четко распознать (интерпретировать) ситуацию, в которой находятся партнеры, учесть ту информацию, которая уже известна (из ситуации, опыта) и выбрать те лингвистические средства, которые будут наиболее эффективны для общения.

Практически всё учебное время в ролевой игре отведено на речевую практику, при этом не только говорящий, но и слушающий максимально активен, так как он должен понять и запомнить реплику партнера, соотнести ее с ситуацией, определить, насколько она релевантна ситуации и задаче общения, и правильно отреагировать на реплику.

Игры положительно влияют на формирование познавательных интересов школьников, способствуют осознанному освоению иностранного языка. Они содействуют развитию таких качеств, как самостоятельность, инициативность; воспитанию чувства коллективизма. Учащиеся активно, увлеченно работают, помогают друг другу, внимательно слушают своих товарищей; учитель лишь управляет учебной деятельностью.

Основные требования к ролевым играм:

Игра должна стимулировать мотивацию учения, вызывать у школьника интерес и желание хорошо выполнить задание, ее следует проводить на основе ситуации, адекватной реальной ситуации общения.

Ролевую игру нужно хорошо подготовить с точки зрения, как содержания, так и формы, четко организовать. Важно, чтобы учащиеся были убеждены в необходимости хорошо исполнить ту или иную роль. Только при этом условии их речь будет естественной и убедительной.

Ролевая игра должна быть принята всей группой.

Она непременно проводится в доброжелательной, творческой атмосфере, вызывает у школьников чувство удовлетворения, радости. Чем свободнее чувствует себя ученик в ролевой игре, тем инициативнее он будет в общении. Со временем у него появится чувство уверенности в своих силах, в том, что он может исполнять разные роли.

Игра организуется таким образом, чтобы учащиеся могли в активном речевом общении с максимальной эффективностью использовать отрабатываемый языковой материал.

Учитель непременно мам верит в ролевую игру, в ее эффективность. Только при этом условии он сможет добиться хороших результатов.

Большую значимость приобретает умение учителя установить контакт с ребятами. Создание благоприятной, доброжелательной атмосферы на занятии – очень важный фактор, значение которого трудно переоценить.

В процессе игры учитель иногда может взять себе какую-нибудь роль, однако не главную, чтобы игра не превратилась в традиционную форму работ под его руководством. Желательно, чтобы социальный статус этой роли помог бы ему ненавязчиво направлять речевое общение в группе.

Обычно учитель берет себе роли лишь вначале, когда школьники еще не освоили данный вид работы. В дальнейшем необходимость в этом отпадет.

В процессе игры сильные учащиеся помогают слабым. Учитель же управляет процессом общения: подходит то к одному, то к другому ученику, который нуждается в помощи, вносит необходимые коррективы в работу.

В ходе игры учитель не исправляет ошибки, а лишь незаметно для учащихся записывает их, чтобы на следующем занятии обсудить наиболее типичные.

Роли распределяет учитель, их могут выбрать и сами учащиеся. Это зависит от особенностей группы и личностных характеристик учащихся, а также от степени владения ими иностранным языком.

В сюжетных ролевых играх с предметом используются фотоальбомы, книги и журналы, иллюстрации, предметы бытового назначения, кукла с набором одежды, игрушки. Темы речевого общения включают разговор о членах семьи, о профессиях, о явлениях и объектах окружающего мира, об одежде, о режиме дня и т.д.

Помимо форм игрового общения, соответствующих определенным возрастным особенностям учащихся и их ведущей деятельности на конкретном возрастном этапе, на уроках иностранного языка со школьниками младшего, среднего и старшего возраста организовывались ролевые игры обиходного содержания, предназначенные для формирования норм речевого этикета, воспитания культуры поведения. Школьники учатся правильно приветствовать друг друга и взрослых, обращаться к собеседнику, выражать благодарность, приносить извинения и т.д.

Целесообразность использования ролевых игр в 1-4 классах обусловлена тем, что дети отдают предпочтение групповой форме учебной работы. Для них совместная деятельность и общение приобретают личностную значимость, они стремятся к освоению новых форм и способов общения, познанию других людей в общении, организации взаимоотношений со сверстниками и взрослыми.

При всем разнообразии сюжетов в играх скрывается принципиально одно и то же содержание – деятельность человека и отношения людей в обществе.

Существенной психологической особенностью детской ролевой игры является ее неутилитарный характер, определяющий привлекательность самого процесса игры. Участие в ней сопровождается многообразными и сильными эмоциями, связанными с пробой собственных сил, самоутверждением.

Ролевая игра строится на межличностных отношениях, которые реализуются в процессе общения. Являясь моделью межличностного общения, ролевая игра вызывает потребность в общении, стимулирует интерес к участию в общении на иностранном языке, и в этом смысле она выполняет мотивационно-побудительную функцию.

Ролевую игру можно отнести к обучающим играм, поскольку она в значительной степени определяет выбор языковых средств, способствует развитию речевых навыков и умений, позволяет моделировать общение учащихся в различных речевых ситуациях. Другими словами, ролевая игра представляет собой упражнение для овладения навыками и умениями диалогической речи в условиях межличностного общения. В этом плане ролевая игра обеспечивает обучающую функцию.

В ролевых играх воспитываются сознательная дисциплина, трудолюбие, взаимопомощь, активность подростка, готовность включаться в разные виды деятельности, самостоятельность, умение отстоять свою точку зрения, проявить инициативу, найти оптимальное решение в определенных условиях, т.е. можно говорить о воспитательной функции ролевой игры.

Ролевая игра формирует у школьников способность сыграть роль другого человека, увидеть себя с позиции партнера по общению. Она ориентирует учащихся на планирование собственного речевого поведения и поведения собеседника, развивает умение контролировать свои поступки, давать объективную оценку поступкам других. Следовательно, ролевая игра выполняет в процессе обучения ДР ориентирующую функцию.

Подростки стремятся к общению, к взрослости, а ролевая игра дает им возможность выйти за рамки своего контекста деятельности и расширить его. Обеспечивая осуществление желаний подростков, ролевая игра тем самым реализует компенсаторную функцию.

Важнейшее значение для понимания функции ролевой игры в развитии имеет выяснение ее значения для развития потребностной сферы, для возникновения новых потребностей, которые в игре формируются.

Заключение. В настоящее время одной из важнейших компетенций человека является коммуникативная компетенция. Эффективность обучения в школе во многом определяется уровнем коммуникативных умений. Эти умения учителю нужно формировать и развивать. Исходя из концепции коммуникативного обучения, одной из главных задач является интеллектуальное развитие учащихся, а одним из принципов коммуникативного обучения является принцип индивидуализации, то есть учет и использование личностных свойств учащегося в процессе обучения. Учет личностных свойств (интересов, склонностей, личного опыта, статуса в классе) особенно важен, так как он порождает мотивацию и интерес к изучению иностранного языка.

Начиная заниматься ранним обучением учащихся иностранному языку, нужно решить с чего начать? Как сделать так, чтобы учащиеся, начав изучать иностранный язык, не потеряли интерес к нему на протяжении всего курса? Ведь практически 100% учащихся приступают к изучению иностранного языка с интересом и желанием, а уже через год интерес значительно ослабевает и в средней школе практически полностью пропадает. Другими словами, как сформировать и поддержать мотивацию изучения иностранного языка, активизировать познавательный интерес учащихся в условиях массовой школы, когда класс неравномерно делится на подгруппы и учитель вынужден работать с двадцатью и более учащимися.

Во-первых, каждый учитель должен осознать, что можно учить ребенка иностранному языку, так как он входит в учебный план, но заставить ребенка захотеть изучать и полюбить иностранный язык невозможно.

Во-вторых, общеизвестно, что деятельность без мотива не бывает. Иными словами, ребенок должен знать и осознавать, зачем он изучает иностранный язык.

Обучение в этом возрасте способствует развитию познавательной активности учащихся, выработке стойкого интереса к предмету «иностранный язык». Коммуникативная направленность обучения, широкое использование игр и игровых ситуаций в качестве основного приема обучения, построение процесса преподавания с опорой на родной язык, принцип коллективно-индивидуального взаимодействия на уроке позволяют добиться хороших результатов обучения. Детям этого возраста свойственна любознательность, активность, неистраченная потребность в новых впечатлениях. Они обладают врожденной и еще не утраченной способностью к овладению языками, а языки свою очередь могут стать действенным средством развития детей.

Перечитав большое количество методической литературы как отечественных, так и зарубежных педагогов, становится понятно, что нельзя заставить человека свободно общаться на иностранном языке формальным способом. Важно создать такие условия, чтобы ребенок захотел говорить, захотел не для получения хорошей оценки, а потому, что для него коммуникация стала потребностью. При этом надо учитывать и естественный страх человека перед говорением на иностранном языке. Преодоление существующего психологического барьера, внутренней зажатости – одна из важнейших задач учителя. При ее решении следует учитывать и тот факт, что учебный процесс будет эффективным только при условии превращения каждого конкретного ученика из пассивного созерцателя, позволяющего себя обучать, в активного и творческого участника процесса.

У учащихся необходимо заложить интерес к изучаемому предмету, используя разнообразные приемы стимулирования их эмоциональных реакций в ходе урока. Это в значительной степени способствует вовлечению всех учеников в познавательный процесс.

Начиная работать с детьми нужно понимать, что от того на сколько они будут заинтересованы, будет зависеть дальнейший успех в обучении детей.

Литература:

1.Вятютиев, М. Н. Обучение иностранному языку в начальной школе. // ИЯШ. - 2000. - № 6.

2.Гальскова, Н. Д. Цели содержанные обучения говорению в начальной школе. // ИЯШ. - 1995.

3.Егоров, О. Коммуникативная функция учебного занятия. //Учитель. - 2001. - №1.- С. 52 – 54.

4.Лукьянчикова, Н. В. Обучение иностранному языку на начальном этане обучения. //Начальная школа. - 2001. - №11.- С. 49-51.

5.Мильруд, Р. И., Максимова, И. Р. Современные концептуальные принципы коммуникативного обучения иностранному языку. // ИЯШ. - 2000. - №4.- С. 14-19.

6.Пассов, Е. И. Коммуникативный метод обучения иностранному языку [Текст]: / Е. И. Пассов. - М: 1985.

7.Шубин, У. П. Языковая коммуникация и обучение иностранным языкам [Текст]: / У. П. Шубин. – М: 1972.

Приложение

Aufwärmübungen

-Ich heiβe … und mache … gern (Namen des Vorgängers wird immer wiederholt, sodass man am Schluss alle Namen und Lieblingsbeschäftigungen sagen muβ)

• Nur die Pantomime der Lieblingsbeschäftigung zeigen und sagen, wer gemeint ist.
• Wollknäuel zuwerfen: “Ich heiβe … und wie heiβt du?” (Faden fest halten und Knäuel weitwerfen, sodass Netz entsteht)
• Menschen-Bingo: man darf nur die Namen der Menschen aufschreiben, die mit “JA” geantwortet haben, jeder Name darf nur einmal draufstehen!
• Alle sitzen im Kreis und der Spielleiter (SL) gibt folgenden Rhythmus vor:

Aufwärmübungen kann man auch mit dem Rhythmus machen:

Zweimal auf die Knie (auf die Oberschenkel) patschen und einmal in die Hand klatschen. Bei Patschen sagt der SL “Ich heiβe”, beim Klatschen sagt der SL den Namen, z.B. “Lene”. Zum zweiten Mal fragt der SL bei Patschen “Wie heiβt”, beim Klatschen “du?”. Nach dieser Weise kann man auch andere Aussagen üben. (z.B. “Ich mag Bananen. Was magst du? Oder: Ich bin 10. Wie alt bist du? usw.)

Übungen für alle Sinne

• Körperteile mit Popmusik wachschütteln, dabei die Körperteile benennen. (Arbeitsblatt zum Basteln eines Hampelmanns beiliegend)
• Mit geschlossenen Augen sieben verschiedene Geräusche anhören und sie danach dem Partner sagen (abwechselnd).
• Drei Schüler gehen mit Riechstoffen im Kreis herum (bitte nur angenehme wählen). Die Schüler riechen und versuchen danach mit ihrem Partner die Geruchsstoffe zu identifizieren.
• Schüler sitzen im Kreis. Stoffe mit verschiedenen Tastqualitäten liegen vor ihnen: rau, glatt, weich, hart, grob, fein, dünn, dick. Es wird mit geschlossenen Augen getastet. Auf ein Tonsignal gibt jeder Schüler seinen Stoff nach rechts weiter.

Anfangs last man nur die unterschiedliche Qualität fühlen. Später werden dazu die passenden Adjektive gesucht und memoriert.

5.Die Partner sitzen Rücken an Rücken. Beide haben Tastschälchen mit den gleichen Gegenständen. Partner A beschreibt Partner B einen Gegenstand. Partner B versucht diesen in seinem Tastschälchen zu finden. Dann umgekehrt. Die Gegenstände müssen natürlich aus dem erarbeiteten Wortschatz sein.

6.Ungefähr 10 – 12 Gegenstände aus dem erarbeiteten Wortschatz auf eine Lerninsel legen und eine Minute betrachten lassen. Wie viele werden erinnert? Wieder in Paargruppe arbeiten. (Der Begrif “Lerninsel” stammt aus der Montessoripädagogik. Die Lerninsel kann ein Tuch oder ein Teppichstück sein. Es geht um die Isolierung des zu Erarbeitenden).

7.Mit den Gegenständen auf der Lerninsel Präpositionsübungen machen: “Lege die Wolle neben (unter, auf, vor, hinter) das Flugzeug!”

Wie bei allen Übungen sollen die Schüler mit der Zeit auch hier die Anweisungen selbst geben.

8.Mit den Gegenständen auf der Lerninsel “elektrisch” spielen. Das ist ein auf allen Stufen sehr beliebtes Spiel. Man kann es immer wieder spielen und es eignet sich gut zum Wiederholen des Wortschatzes.

Spielverlauf:

Ein Schüler wird hinausgeschikt. Ein Gegenstand auf der Lerninsel wird als “elektrisch” geladen erklärt. Der Schüler kommt herein und nimmt die einzelnen Gegenstände von der Lerninsel, indem er sie mit Artikel benennt. Berührt er den “elektrischen” Gegenstand, bekommt er einen Elektroschock, da die Klasse sehr laut schreit.

Wörter einführen

9.Bildkarten auf den Boden legen und die neuen Wörter sagen. Die Schüler hören nur zu.

10. Lehrer nennt Wort, Schüler deuten.

11. Lehrer nennt Wort und Gruppe – eine kleine Gruppe lauft hin (Klasse in Dreiergruppen aufteilen)

12. Schüler nehmen die Bildkarten in die Hand, sprechen das Wort vor sich hin und tauschen ihre Karte mit einem anderen Schüler……

Was fehlt?

13.Etwa 10 – 12 Objekte auf der Lerninsel (Tuch) legen – eines wegnehmen, während die Schüler die Augen geschlossen haben.

14.Die Schüler schauen die Objekte 1 Minute an – die Objekte werden abgedeckt. In Partnerarbeit versuchen die Schüler sich an alle zu erinnern (mnemotechnische Helfen geben!)

Konzentration

15.Alle sitzen im Kreis und der Spielleiter (SL) gibt folgenden Rhythmus vor (sehr langsam am Anfang!)

Patschen, patschen (auf die Knie)

Klatschen, klatschen (in die Hand)

Schnipsen, schnipsen (rechte Hand)

Schnipsen, schnipsen (linke Hand)

Beim Schnipsen mit der linken Hand sagt der SL seinen eigenen Namen, beim Schnipsen mit der rechten Hand den Namen eines Schülers. Beim nächsten Schnipsen mit der linken Hand sagt der Schüler seinen eigenen Namen und beim Schnipsen mit der rechten Hand den Namen eines anderen Schülers.

So entsteht eine Kette, bis sie reiβt – dann fängt der SL von Neuem an.

Dieses Spiel kann auch mit Zahlen gespielt werden. Oder neues Vokabular wird geübt, indem man Realien vor den Schülern plaziert bzw. Ihnen ein Bild umhängt.

16. Müller, Meier, Möller

Spielform: Sitzkreis

Material: Namensschilder von “Meier, Möller, Müller, Mahler, Mieler, Miller

Jeder Schüler erhält ein Namenschild, dass er vor sich legt. Alle klatschen gemeinsam einen Rhythmus:

Mit beiden Händen flach auf die Oberschenkel, klatschen, mit den Fingern der linken Hand schnipsen, mit den Fingern der rechten Hand schnipsen.

Der erste Spieler beginnt, indem er während er links schnipst den eigenen Namen und während er rechts schnipst den Namen des rechten Mitspielers nennt.

Beispiel: Der Schüler “Möller” schlägt sich auf die Oberschenkel, klatscht, schnipst links und sagt “Möller”, schnipst rechts und sagt “Mahler”.

Obstsalat

17.Pro Schüler eine Wort- oder Bildkarte. Sitzen im Kreis. Zwei Karten (später drei und mehr) werden aufgerufen – die Schüler müssen die Plätze wechseln. Nach ein paar Runden ruft der SL “Obstsalat” – die Schüler legen ihr Bild auf ihren Stuhl und wechseln dann den Platz. Nun hat jeder Schüler ein neues Wort zum Üben.

18.Bei jeder Runde wird ein Stuhl weggenommen – der SL muβ versuchen einen Sitz zu ergattern.

19. Die Schüler tauschen ihre Karten mit ihrem rechten Partner.

20. Jeder Schüler bekommt 2 verschiedene Karten.

Stop

21.Der SL hat etwa 5 Wort-Bildkarten. Er sagt ein Wort und zeigt die Karten nacheinander. Die Schüler sagen: “Stop”, wenn sie das Wort sehen.

Spring

22.Die Schüler stehen. Der SL zeigt eine Wort-Bildkarte und sagt ein Wort. Ist das Wort identisch mit der Karte springen die Schüler in die Luft. Andernfalls stehen sie still.

Echo

23.SL zeigt eine Karte, sagt das Wort, die Schüler sind das Echo, indem sie das Wort mehrmals wiederholen und dabei immer leiser werden.

Flüsterkette

24.Teams von etwa 8 Schülern. Sie stehen in einer Reihe – mit dem Rücken zum Lehrer. Der erste Schüler schaut zum Lehrer, der eine Wortkarte zeigt. Nun wird dieses Wort im Team herumgeflüstert. Der letzte Schüler sagt das Wort oder muβ die entsprechende Wortkarte hochhalten (jedes Team bekommt ein anderes Wort).

Phonetik:

“Zehn Ziegen zogen zehn Zentner Zucker Zum Zoo”

Übungen:

1.Bilden des Z-Lautes mit Aphasiekarte oder Lehrervorbild. Die Schüler kontrollieren ihre Mundstellung im kleinen Taschenspiegel. (ts, ts, ts…...)

2.Lernen des Verses mit Körpersprache (zehn = 10 Finger in die Luft halten, Ziegen = zwei Fäuste mit ausgestreckten Zeigefinger als Hörner an den Kopf halten, zogen = imaginäres Seil über die Schulter werfen und ziehen, Zentner = groβen Sack in die Luft malen, Zucker = Zeigefinger in imaginären Zucker tauchen und schmecken, zum Zoo = rechte/linke Hand öffnet sich). Der Lehrer sagt das Wort, die Schüler zeigen und umgekehrt. Man kann die Wörter in einer beliebigen Reihe nennen und zeigen.

3.Sprechen des Verses in verschiedenen Tonhöhen und Tempi.

4.Schüler gehen zu einer Musik durch den Raum. Wenn die Musik stoppt, bleibt jeder vor einem Partner stehen. Beide müssen sich den Vers gegenseitig sagen. Bei jedem Musikstopp bleiben die Schüler vor einem neuen Partner stehen.

Variation: Der Lehrer gibt Regieanweisungen, wie der Vers gesprochen werden soll, zum Beispiel:

-Zwei Hausfrauen treffen sich und sprechen über eine dritte.

-Zwei Kinder im Sandkasten streiten sich.

-Zwei Verliebte…

-Ein Geheimnis wird erzählt.

-Ein Ehepaar argumentiert.

-Ein Pfarrer…

-Soldaten…

-Opernsänger…

5.Andere Z-Wörter werden geübt.

6.Die Schüler maler ein Gemeinschaftsbild “Zehn Ziegen…..”

Begrüβungstanz aus Osterreich

1.Ja grüβ dich, ja grüβ dich, (Hände schütteln)

Ich mag dich so gern! (sich gegenseitig auf die Schulter klopfen, oder umarmen, oder die Hand aufs eigene Herz legen)

2.Magst du mich, (erst auf den Partnerdann auf sich selbst zeigen)

Mag ich dich, (erst auf sich selbst, dann auf den Partner zeigen)

Tanzen wir zusammen (Untergehakt rundherumhüpfen)

Du und ich. (auf den Partner und dann auf sich zeigen)

Nachdem Teil 2 wiederholt wurde, geht jeder Schüler nach vorwärts und kommt zu einem neuen Partner.

Ist die Klasse nicht zu groβ, kann man tanzen, bis die ersten Partner wieder zusammenkommen.

Übungen im Doppelkreis

Diese Übungsform eignet sich hervorragend, um Vokabular zu sichern, zu wiederholen. Alle Schüler können gleichzeitig aktiv üben, da die Partnerkontrolle in die Übungsform integriert ist. Auβerdem hat der Lehrer hier reichlich Gelegenheit Schülerverhalten zu beobachten.

Beispiel: Wortfeld “Wetter”

Die Bilder von verschiedenen Wetterlagen sind auf der Vorderseite von Karteikarten. Auf der Rückseite der Karte steht das entsprechende Wort im Singular und im Plural mit Artikel.

Praktische Durchführung:

v Teile die Klasse in zwei Hälften.

v Die Schüler formen zwei Kreise, die sich einander gegenüber stehen. (Kreis X ist der Innenkreis – Kreis O ist der Auβenkreis).

v Jeder Schüler halt eine Wortkarte so, dass der Partner das Bild sieht.

v Jedesmal, wenn ein Tonsignal erklingt, geht der O-Schüler einen Platz nach rechts.

v Immer, wenn sich die neuen Partner gegenüberstehen, sagen sie sich gegenseitig, wie das Wort zum Bild heiβt.

v Wird ein Fehler gemacht, muss der Partner korrigieren.

v In einer zweiten Runde tauschen die Partner ihre Wortkarten aus, wenn das Tonsignal erklingt.

v Die neuen Partner sagen das Wort, tauschen die Karte, das Tonsignal erklingt, der Auβenkreis rückt weiter…..usw.

v Sind die Schüler mit dem Doppelkreisüben vertraut, kann man zwischendurch den Innen- und Auβenkreis austauschen, und den Innenkreis sich nach links bewegen lassen.

Standsätze

Die Schüler sollen mit Karten und Bewegung die Satzkonstruktion üben.

Wichtig ist es, dass sie erkennen, welche Funktion das Verb hat. Es steht fast immer im Zentrum des Satzes, an der Position. Die anderen Satzteile schwirren um dieses Element herum.

1. Ich möchte heute gern eine Schokolade essen.

1 2 3 4 5 6

Varianten: 3 – 2 – 1 – 4 – 5 – 6

5 – 2 – 1 – 3 – 4 – 6

4 – 2 – 1 – 3 – 5 – 6

2 – 1 – 3 – 4 – 5 – 6 ?

2. Er ist in den Ferien mit dem Auto nach Berlin gefahren.

1 2 3 4 5 6

3. Der Schüler steht morgens immer um 7 Uhr auf.

1 2 3 4 5 6

Wortschatzarbeit mit Adjektiven

1.Schritt

So viele Adjektive wie Schüler werden auf kleine Papierkärtchen geschrieben. Jedem Schüler wird ein Kärtchen mit Klebestrefen auf den Rücken geklebt, so dass er sein Wort nicht sehen kann. Die anderen Schüler paraphrasieren das Adjektiv – oder versuchen es mit Pantomime und Mimik zu erklären – so lange, bis jeder Schüler weiβ, welches Adjektiv er auf dem Rücken hat.

2.Schritt

Wortschatzspiel mit Trimino

Die Figur wird so auseinander geschnitten, dass 24 Dreiecke entstehen. In Partnerarbeit fügen die Schüler die Dreiecke aneinander, dass sich die Antonyme gegenüber liegen.

Bingo

Die Schüler machen mit dem Lehrer die Wörterliste zu einer bestimmten Thema. z.B. “Kleidung”, “Sommer” usw. Dann wählen sie einige aus dieser Liste und schreiben ins Quadrat. Der Lehrer nennt verschiedene Wörter aus dieser Liste. Gewinnt jener, der als erster Wörter in einer beliebigen Reihe (senkrecht, waagerecht oder diagonal) ausstreicht.

Wörterliste “Kleidung”

Der Manteldie Jacke

Die Hose der Rock

Die Bluse der Gürtel

Das Hemd die Schleife

Die Krawatte das Kopftuch

Die Fliege das Unterhemd

Der Hut das Kleid

Die Mütze der Stiefel

Die Strumpfhose der Pulli

Die Gymnastikhose das Sweatshirt

Der Slip die Jeans

Der Schuh das Halstuch

.