Модель социально-психологического сопровождения одаренных детей

БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «РУССКОПОЛЯНСКАЯ ГИМНАЗИЯ №1»

ПРОЕКТ

Модель

социально-психологического сопровождения

одаренных детей

Выполнили: Мирошник Татьяна Викторовна

социальный педагог

БОУ «Русскополянская гимназия №1»

Русская Поляна 2015
1. Обоснование модели социально-психологического сопровождения одаренных детей БОУ « Русскополянская гимназия № 1»

Актуальность разработки и внедрения модели.

В послании Федеральному собранию РФ (05.11.2008) Президент РФ один из основных акцентов сделал на школьном образовании, в том числе указал, что одновременно с реализацией стандарта общего образования должна быть выстроена разветвленная система поиска и поддержки талантливых детей, а также их сопровождения в течение всего периода становления личности. Обращение к проблеме целенаправленной работы с одаренными детьми и талантливой молодежью на уровне государства обусловлено многими кардинальными переменами, происходящими в социально-экономическом развитии нашей страны.

Качественный скачок в развитии новых технологий повлек за собой потребность общества в людях, способных нестандартно решать новые проблемы, вносить новое содержание во все сферы жизнедеятельности. Выполнить эту потребность возможно только путем сохранения и преумножения интеллектуального потенциала страны. Именно одаренные дети дают уникальную возможность российскому обществу компенсировать потребность в экстенсивном воспроизводстве интеллектуального человеческого ресурса. Именно они – национальное достояние, которое надо беречь и которому надо помогать. Поэтому важной задачей современного образования в России является сохранение и развитие творческого потенциала человека.

Социальное становление личности - это процесс в течение которого человек осознает себя в обществе как личность. Это происходит в процессе воспитания, образования и самовоспитания, когда человек самостоятельно определяет для себя цели и достигает их, когда осознав чувство собственного достоинства, он уверен в своем положении в обществе. Социализация личности это ее язык и поведение в быту, способность к творчеству, восприятие культуры своего народа. Этот процесс происходит во время школьного обучения, хотя оно не всегда удовлетворяет натуру ребенка. Кругозор ребенка постепенно расширяется еще в раннем детстве, когда малыш общается со взрослыми, в этот период начинает складываться его характер. Не найдя ответа на трудные вопросы жизни у взрослых он сам ищет ответ в окружающей его среде.

Становление личности происходит в познании окружающей среды, добра и зла, того, с чем придется столкнуться в дальнейшей жизни.

Сложности в социализации личности проявляются у детей - инвалидов, у детей с физическими дефектами, слепых, глухих, у детей с задержкой психического развития и, как это не странно - у одаренных детей. Эти категории обучающихся входят в «группу риска».

Одаренные дети – очень ценная, но и весьма хрупкая часть нашего общества. Вопреки распространенному убеждению, что одаренность может пробить себе дорогу, научные исследования показывают обратную картину. Одаренные дети в своем развитии подвержены особому риску. Одним из источников этого риска являются трудности контакта со сверстниками, свойственные в особенности исключительно одаренным детям. Как правило, одаренные дети с высоким уровнем интеллекта далеко отрываются от сверстников, у них возникают особые интересы, в результате он оказывается в изоляции от своей группы, часто подвергается насмешкам и гонениям.

Процесс социализации одаренных детей является психолого- педагогической проблемой. Не смотря на то, что в психолого-педагогической литературе обозначена проблема одаренных детей, достаточно широко освещена природа одаренности, но нет проработанной системы успешной социализации одаренного ребенка в обществе. Соответственно не определены критерии, которые позволили бы считать процесс социализации успешным.

Вместе с тем, недостаточно изучены возможности развития одаренных детей в рамках системы образовательной организации, целенаправленной работы с ними. Кто помогает сегодня одаренным людям, и кто реально может им помочь? Чем образовательная организация может быть полезна одаренному ребенку, и какие условия могут быть созданы в ней для его развития? Перед современной системой образования поставлена задача обеспечения условий для развития каждого ребенка с учетом его индивидуальных особенностей. По отношению к одаренным школьникам это означает необходимость разработки психологически обоснованных подходов к выявлению их одаренности, определению их особых познавательных возможностей и потребностей и созданию условий школьного обучения, всемерно содействующих раскрытию и реализации высокого потенциала таких детей. Однако недостаточный психологический уровень подготовки педагогов для работы с детьми, проявляющими нестандартность в поведении и мышлении, приводит к неадекватной оценке их личностных качеств и всей их деятельности. Нередко творческое мышление одаренного ребенка рассматривается как отклонение от нормы или негативизм. Эксперименты, проведенные во многих странах мира, убедительно показали, насколько сложно перестроить систему образования, изменить отношение педагога к одаренному ребенку, снять барьеры, блокирующие его таланты.

Ребёнок не только объект но и субъект социализации. Активно изменяя среду в процессе взаимодействия со взрослыми и сверстниками, он усваивает социальные ориентиры, нормы и стереотипы поведения, поэтому деятельность признается ведущим фактором социализации.

Согласно деятельностному подходу /П.П.Блонский, Л.С.Выгодский, А.Н.Леонтьев, В.В.Давыдов/ развитие и социализация личности происходят в процессе включения в разнообразные виды деятельности /прил.2/.

В деятельности и общении строятся отношения подростков на основе определенных ценностей и смысла жизни, моральных норм, которые опосредуют поступки т.е. формируется социальное сознание и самосознание. В этом- социализирующая роль деятельности общения.

Жизнь школы, как зеркало, отражает все плюсы и минусы жизни общества. Но не хотелось бы забывать, что наше зеркало имеет и другое свойство: все, что в нем отражается сегодня, завтра превратится в новую реальность нового общества.

• Проблема школьной социализации является важным направлением развития современной педагогической науки.
• Во взглядах на сущность и функции школьной социализации проявляется теоретико- методологический плюрализм.
• При отсутствии единства взглядов на данную проблему различные направления, концепции и модели пересекаются, взаимодополняют друг друга.
• Школа была и остается наряду с семьей основным инструментом социализации, решая эти задачи в пределах возможностей.

Под социализацией мы понимаем процесс вхождения личности в жизнь современного общества. Значимость настоящей проблемы обусловлена рядом обстоятельств, важнейшее из которых - общественный характер жизни человеческого индивидуума. Вопрос о социализации это вопрос, о гармонии развития и становления. Ни для кого не секрет, что человеческое счастье в большей степени обусловлено успешностью взаимодействия с другими людьми, чем какими либо иными обстоятельствами. Любовь, дружба, семья, партнерство, сотрудничество, симпатия- все эти составляющие человеческого счастья носят ярко выраженную социальную характеристику.

Таким образом, опираясь на работы выдающихся педагогов и психологов можно составить классификацию проблем социализации одаренных детей. Классификация составлена с точки зрения психолого-педагогического подхода. Психолого-педагогический подход представлен в работах Д.В. Ушакова, В.И. Лебедевой, Н.С. Лейтиса, В.С. Юркевича, И.Ю. Кулагиной. В основе данной классификации лежат причины возникновения проблем:

Социально-бытовые проблемы.

/Несформированность у ребенка средств общения, оберегающая политика близких родственников, семьи/.

• Трудности в нахождении близких по духу друзей, нет сверстников не по возрасту, а по интеллекту.
• Трудности участия в играх и развлечениях сверстников;
• Трудности в самообслуживании

Внутри личностные проблемы:

/ Неготовность взрослых и сверстников принять факт одаренности ребенка. Ребенок понимает свое отличие от других./

• Отказ от индивидуальности, быть как все, подстроиться под других;
• Демонстративная или тревожное игнорирование заданий взрослых;
• Низкая учебная мотивация.

Проблемы в обучении.

/ Педагог не владеет арсеналом соответствующих персональных средств в работе с одаренными детьми/.

• Отсутствие знаний по одним предметам, блестящие знания по другим;
• Школьная не успешность.

Поведенческие проблемы:

/ Подавление со стороны ближайшего социального окружения школьника его важных психологических потребностей/.

• Дезодаптивное поведение /ассоциальное, агрессивное/;
• Уход в себя, депрессия.

Компенсация собственных неудач и проблем учителя за счет ребенка.

/»Эксплуатация» педагогом одаренности школьника из престижных, профессиональных соображений/.

• Превращение ребенка в инструмент для поднятия престижа школы, искусственное ограничение потребностей и интересов ребенка.

Последний период социально-экономического развития нашей страны, в том числе и системы образования, характеризуется интеграционными процессами, позволяющими создавать новые условия для образования детей. Одаренный ребенок в процессе своего развития может выходить за рамки школы, выбирать образовательные услуги, оказываемые другими типами образовательных учреждений в своем районе, городе, регионе.

При разработке модели понятие «выявление и поддержки» определялось как система деятельности, направленной на создание социально-психологических условий для выявления потенциальной одаренности у детей и подростков, успешного обучения и развития одаренных детей.

Цель – разработать модель социально-психологического сопровождения одарённых детей БОУ «Русскополянская гимназия №1»

Задачи:

1. Изучить психолого-педагогическую литературу по данному вопросу.

2. Провести диагностические обследования детей на предмет выявления одаренности, определение их творческого потенциала, интересов и способностей

3. Способствовать раскрытию личностного потенциала одаренных детей

3. Исследовать опытным путем процесс социализации одаренных детей на базе Русско-Полянской гимназии №1

4. Просветить родителей в вопросах воспитания одаренных детей и развития их потенциальных возможностей.

5. Создание оптимальных условий для успешной социализации одаренных детей

6. Разработать, апробировать и внедрить модель социально-психологического сопровождения одарённых детей БОУ «Русскополянская гимназия №1».

Сроки и этапы реализации модели:

Первый этап – диагностико - организационный (апрель 2015 г. – апрель 2016 г.)

• Создание нормативно-правовой базы.
• Создание системы диагностики развития одарённости детей в процессе реализации социально-психологического сопровождения
• Изучение контингента воспитанников с целью выявления типов одарённости детей.
• Организация методического обеспечения.
• Повышение психолого-педагогической компетентности педагогов.

Второй этап - организационно-практический (сентябрь 2016г. – май 2019г.)

пробация программы работы с одарёнными детьми;

апробация модели по социально-психологическому сопровождению одарённых детей;

мониторинг интеллектуальных и творческих показателей каждого ребёнка;

отработка педагогических технологий работы с одарёнными детьми;

отслеживание результативности, сравнительный анализ, коррекция;

психологическая, социальная, педагогическая, валеологическая поддержка одарённых детей.

Третий этап – рефлексивно – обобщающий (сентябрь 2019 – май 2020г)

анализ и обобщение результатов развития одарённых детей;

анализ мониторинга достижений каждого учащегося;

анализ деятельности педагогов по работе с одарёнными детьми;

определение проблем, возникших при реализации программы, пути их решения, корректировка программ.

Методы исследования:

1. Теоретические: изучение и анализ психолого-педагогической литературы по данному вопросу, изучение документов.

2. Практические: наблюдение, опрос, тестирование, тренинги и психологические игры; индивидуальные и групповые консультации; анализ продуктов деятельности, анализ самооценки продуктивности деятельности.

Методологической базой нашего исследования являются интраиндивидуальный и социологический подходы. Опираясь на данные подходы И.С. Кон, А.В. Мудрик, Г.В. Осипов, Б.А. Титов, Ж.Г. Тощенко рассматривают социализацию как двусторонний процесс. С одной стороны индивид, вступая в социальную среду, усваивает систему знаний, норм и ценностей, позволяющих ему функционировать как полноправному члену общества, а с другой, входя в среду, беря на себя различные социальные роли, индивид научается изменять эти роли и влиять на окружающую среду, развиваясь тем самым как активная личность.

Чтобы выявить детей с высокими интеллектуальными способностями предлагаем следующие диагностические методики:

• Методика анализа отношения школьников к обучению Балабкиной Л.В.;

Данная методика предполагает изучение отношения школьников к учению и к отдельным предметам. Она позволяет провести сравнительный анализ результатов по следующим параметрам: самооценка ученика, оценка учителей- предметников. Сравнительный анализ результатов выявляет рейтинг изучаемых предметов в данном классе и трудности с которыми встречаются ученики в учебной деятельности.

• Методика «Выделение существенных признаков».

Методика используется для исследования особенностей мышления, способностей дифференциации существенных признаков предметов или явлений от несущественных, второстепенных. По характеру выделяемых признаков можно судить о преобладании того или иного стиля мышления: конкретного или абстрактного.

• Шкала №1 Дж. Рензулли. Познавательные характеристики ученика.

Методика используется для выявления уровня познавательных способностей учащихся на основе наблюдений педагогов.

• Шкала №4 Дж. Рензулли. Творческие характеристики.
• Методика диагностики социально- психологической адаптации подростков К. Роджерса и Р. Даймонда направлена на определение уровня социально-психологической адаптации подростков. Данная методика позволяет провести сравнительный анализ результатов по следующим параметрам:
• Адаптация;
• Отношение к другим;
• Самоприятие;
• Интернальность;
• Эмоциональная комфортность;
• Стремление к доминированию.

Методика используется для выявления уровня творческих характеристик /фантазия, оригинальность, чувство юмора, любознательность и др./ учащихся на основе наблюдений педагогов.

2. Направления реализации модели

Модель социально-психологического сопровождения одаренных детей предполагает реализацию следующих направлений:

1.Диагностическое направление: составление банка психодиагностических методик и реализация психологической диагностики, направленной на выявление талантливых и одаренных школьников, актуальных задач и проблем их развития, обучения, социализации. Выявление одаренности требует комплексного подхода и включает в себя как психодиагностические тесты (интеллекта, специальных способностей, креативности, мотивации, достижений), так и наблюдения, мнения окружающих людей (родителей, учителей), анализ увлечений и достижений учащихся в учебной и внешкольной деятельности. Сопоставление результатов психологического тестирования и экспертных оценок учителей и родителей позволяет получить дополнительную информацию об индивидуальных различиях одаренности школьников, а также выделить особую группу учащихся, высокий уровень способностей которых по каким-либо причинам не был раскрыт.

2.Коррекционно-развивающее направление: развитие эмоциональной устойчивости, формирование навыков саморегуляции, преодоления стресса, поведения в экстремальных ситуациях (конкурсах, олимпиадах, экзаменах); содействие социализации, формированию коммуникативных навыков. Создание психолого-педагогических условий успешной социализации одаренных детей через реализацию проектов внеурочной деятельности «Шахматная школа», «Театральная студия», «Мастерская праздника»,клуб «Журналист»,клуб «Эрудит», «Я-исследователь», «Я- лидер», участие в предметных олимпиадах различного уровня, участие в научно-практических конференциях, участие в интеллектуальных и творческих конкурсах различного уровнядля развития у них навыков личностного общения в группе сверстников, способов взаимопонимания, овладение способами регуляции поведения, эмоциональных состояний, снижение уровня тревожности, формирование адекватной самооценки.

Основной смысл развивающей работы с одаренными детьми – это раскрытие потенциальных возможностей ребенка, в связи, с чем у детей и подростков необходимо:

- сформировать уверенность в успехе и признании, возможности совершить то или иное действие, осуществить намеченное, почувствовать свою значимость и защищённость;

• развить навыки личностного общения в группе сверстников, способов взаимопонимания; овладение способами регуляции поведения, эмоциональных состояний;
• сформировать адекватную самооценку.

3.Просветительское направление: развитие психолого-педагогической компетентности администрации, педагогов, родителей; содействие в повышении квалификации педагогов, работающих с талантливыми детьми, педагог не должен рассматриваться только как средство развития таланта. У педагогов должна формироваться устойчивая самооценка и вырабатываться позиция Мастера и Учителя.

4.Консультационное направление: оказание психологической помощи талантливым и одарённым детям и их родителям и педагогам в решении возникающих у них проблем (конфликты в явной и скрытой форме нежелание ученика и педагога сотрудничать вне урока). Консультационное направление призвано развить способность учащихся к самоопределению, саморазвитию, помочь в установлении эффективного взаимодействия с окружающими. Также в рамках данного направления проводится консультирование и просвещение родителей по развитию навыков общения, сотрудничества, разрешения конфликтов, которые позволяют преодолеть недостаток знаний в области педагогики и психологии и повысить педагогическую и психологическую культуру при реализации задач развития одаренного ребенка. Для специалистов общего и высшего образования консультационное направление обеспечивает эмоциональную и профессиональную поддержку; организацию специальных релаксационных мероприятий для педагогов для предупреждения «синдрома выгорания».

5.Психопрофилактическое направление: охрана и укрепление здоровья, формирование в школьном сообществе определённой психологической установки в отношении одарённости. Организация психологической среды в школе, поддерживающей и развивающей идеи уникальности каждого школьника, ценности именно его способности. Такая установка является противовесом конкурентности, самоутверждению за счёт других.

6.Экспертное направление: экспертиза образовательных и учебных программ, проектов, пособий, образовательной среды, профессиональной деятельности специалистов школы;

7.Мотивационное направление - поощрение талантливых и одарённых учащихся, педагогов и родителей (премии, почётные грамоты.).

Основные мероприятия по направлениям:

ДИАГНОСТИКА

Цель: Изучение социально-психологических особенностей субъектов образовательного процесса, социально-психологических влияний микросреды.

Задачи:

• диагностика процесса обучения и воспитания в Русскополянской гимназии№1;
• диагностика личностных качеств субъектов образовательного процесса;
• диагностика тенденций и уровней развития межличностных и деловых отношений участников образовательного процесса;
• диагностика и учет социально-психологических проблем воспитания в семье;
• выявление причин психолого-педагогического и социального кризиса субъектов образовательного процесса, приводящих к противоправному поведению
• своевременное обнаружение различных отклонений в развитии и воспитании с целью их исправления.

КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ, ПРОФИЛАКТИКА и ПРОСВЕЩЕНИЕ

Цель: социально-психологическое консультирование субъектов образовательного процесса, развивающая и профилактическая работа на разных этапах образовательного процесса.

Задачи:

• консультирование и просвещение субъектов образовательного процесса;
• психологическая развивающая работа на различных этапах личностного развития участников образовательного процесса;
• помощь участникам образовательного процесса на этапе социализации;
• помощь детям с личностными и поведенческими проблемами;
• профилактическая работа с участниками образовательного процесса

КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Цель: коррекция отношений, способов, социально-психологического взаимодействия, посредничество в творческом развитии субъектов образовательного процесса, устранение причин психолого-педагогического и социального кризиса.

Задачи:

1. психокоррекционная работа с учащимися, испытывающими трудности в обучении и поведении;
2. помощь детям с личностными и поведенческими проблемами;
3. развитие психических процессов личности, толерантности, волевой и познавательной сферы учащихся
4. мероприятия, способствующие развитию нормальной личности.