Развитие коммуникативной компетентности у воспитанников интерната семейного типа

Обобщение опыта работы

Тема «Развитие коммуникативной компетентности у воспитанников интерната семейного типа»

Человек не может жить один. Высшее счастье и радость человеческая – общение с другими людьми.

В.А. Сухомлинский, советский педагог.

Восточная мудрость гласит: «Если ты планируешь на 1 год – выращивай зерно, если на несколько лет – сажай деревья, если на столетия – воспитай ученика».

Именно сейчас от того, насколько современным и интеллектуальным нам удастся сделать наше образование, зависит благосостояние наших детей, внуков, всех будущих поколений. Задача развития образования - задача государственной важности. Это главный тезис национальной образовательной стратегии – президентской инициативы «Наша новая школа».

Современная школа должна подготовить человека думающего и чувствующего, который не только имеет знания, но и умеет использовать эти знания в жизни, который умеет общаться и обладает внутренней культурой. Цель заключается в том, чтобы ученик умел действовать и решать проблемы в любых ситуациях. Овладение коммуникативной компетентностью – необходимое условие формирования социально активной личности.

Коммуникативная компетенция – это ключ к успешной деятельности и ресурс эффективности и благополучия.

Это одна из ключевых компетенций, необходимых человеку для достижения успеха в его дальнейшей жизни.

Данная тема мною была выбрана не случайно, какой «вклад» должен внести воспитатель, попытаюсь обосновать свой выбор.

Умению согласовывать свои действия со сверстниками, участниками совместных игр, одноклассниками дети учатся в семье, в школе, в общении с взрослыми – педагогами и родителями. Чем раньше обратить внимание на эту сторону жизни ребенка, тем меньше проблем будет у него в будущей жизни. Ребенок, который мало общается со сверстниками и не обладает коммуникативной компетентностью, чувствует себя уязвленным, отвергнутым. Это может привести к резкому понижению самооценки, возрастанию робости в контактах, замкнутости.

Поэтому проблема развития коммуникативной компетентности воспитанников интерната является актуальной в настоящее время, решение которой важно, как для каждого конкретного человека, так и для общества в целом.

Каково же значение коммуникативной компетенции для воспитанника интерната.

Во – первых, она влияет на учебную успешность. Простой пример, если ученик стесняется отвечать у доски или испытывает при этом чрезмерную тревогу, его реальный ответ (как воплощение коммуникативной компетенции) будет хуже имеющих знаний, а его оценка, соответственно, ниже. Полученный негативный опыт отрицательно повлияет на последующую учебную деятельность.

Во – вторых, от коммуникативной компетенции во многом зависит процесс адаптации ребёнка в школе, интернате, в частности его эмоциональное благополучие в классном коллективе, в коллективе интерната. Если он легко находит общий язык с одноклассниками, то не испытывает психологический комфорт. И напротив, неумение контактировать с окружающими сужает круг друзей, вызывает ощущение непринятости, а в дальнейшем может провоцировать асоциальные формы поведения.

В – третьих, коммуникативная компетентность может рассматриваться в образовательном, воспитательном процессе не только как условие сегодняшней эффективности и благополучия его будущей жизни.

Учитывая актуальность выбранной темы, я выдвигаю следующие задачи:

- знакомить воспитанников с традициями и обычаями общения и досуга;

- использовать активные и творческие формы воспитательной работы;

- привлекать в кружки, секции с учетом интересов и потребностей;

- воспитывать силу воли, терпение при достижении поставленной цели;

- формировать коммуникативную компетентность у воспитанников, учитывая возрастные особенности;

-создавать условия для развития коммуникативной компетентности;

- планировать работу по формированию коммуникативной компетентности

Формирование коммуникативной компетентности - это обучение на основе общения. Жизнь – это общение.

А. Сент – Экзюпери говорил, что «самая большая на Земле роскошь – это роскошь человеческого общения» и в наш век компьютерных технологий, эта фраза становится еще более актуальной».

Коммуникативная компетентность не возникает на пустом месте, она формируется. Основу ее формирования составляет опыт человеческого общения. Основными источниками коммуникативной компетентности являются: знание языков общения, используемых культурой; соционормативный опыт культуры, опыт межличностного общения в быту.

Компетентность – устойчивая способность человека к деятельности со знанием дела. Которая складывается из глубокого понимания выполняемых задач и разрешаемых проблем; хорошего знания и опыта имеющегося в данной области, активного овладения им лучшими достижениями; умении выбирать средства и способы действии, адекватные конкретным обстоятельствам места и времени; чувства ответственности за достигнутые результаты; способности учиться на ошибках и вносить свои коррективы в процесс достижения целей.

Коммуникативная компетентность является необходимым условием успешного развитии воспитанников.

Однако я убеждена, что личность развивается в общении, творчестве, неформальной обстановке. Такую возможность раскрепощения и развития личности даёт система коллективных творческих дел. Кроме того, внеурочная деятельность расширяет рамки воспитательной программы, создаёт ситуацию успешности для всех воспитанников, и сильных, и слабых.

И именно возраст имеет огромные потенциальные возможности для развития коммуникативного общения,

Несомненно, всем нам хотелось бы, чтобы школьные годы наши дети провели интересно, с пользой, и, конечно же, весело. Ребят этому нужно научить, и чем раньше, тем лучше. Ребенок должен иметь возможность для творчества и делить свое хорошее настроение с друзьями и окружающими людьми. Все это воплощает в жизнь творческий коллектив воспитателей интерната семейного типа. Основу составляет коллективное (совместное) творческое дело. Что же является надежным результатом творческих дел? Это позитивная активность воспитанников, причем не зрительская, а деятельностная, сопровождающаяся в той или иной мере чувством коллективного авторства (не нам сделали, устроили, провели, а мы решили, провели, сделали).

Эффективность успешной работы зависит от четких целей, задач и методов и этапов работы:

Цель: Привлечение детей в совместную деятельность

Задачи и методы:

- создание условий для творческой активности детей;

- совершенствование артистических навыков;

- раскрепощение ребенка;

- работа над речью и интонацией;

-коллективные действия (постановка танцев, сценических миниатюр, разучивание песен);

- пробуждение в детях способности живо представлять себе происходящее, горячо сочувствовать, сопереживать.

Принципы:

- импровизационность;

-гуманность;

-учет индивидуальных способностей каждого ребенка;

- привлечение к активному участию детей в подготовке мероприятий (репетиции, создание декораций и костюмов и др.)

-подведение итога совместной работы – дети – воспитатели – репетиции - премьерный показ.

Проведены праздники: «Праздник осени», День именинника , День матери « Спасибо мамам, за то что мы есть», к дню района провели игру «Счастливый случай»,оформили стенд «Ямал 85», «Скоро, скоро Новый год», украсили группу гирляндами, снежинками, плакатами, поздравлениями , заняли первое место, участвовали в конкурсе снежных фигур к «Юбилею школы» также заняли первое место,так же оформили стенды о наших бывших выпускниках и работниках интерната: Мастер России –Тыликова Е.А., Мастер Ямала – Ковалева М.А., Художник - график – Талигина Н.М. и др. Провели открытое мероприятие «Через годы, через расстоянья…» за чашкой чая, с бывшими работниками интерната. Также провели «Веселые старты» посвященные 23 февраля, игра – презентация « Угадай профессию», к 8 марта игровая программа «Девичьи посиделки», день весенних именинников «Что в имени тебе моем», поход в лес, приняли участие в шествии и митинге посвященному 9 мая. Все воспитанники принимали активное участие в проводимых мероприятиях.

Далее участие в различных конкурсах, концертах, в которых дети принимают активное участие.

Целью таких мероприятий является выявление индивидуальных творческих способностей детей, развитие творческих способностей ребенка, развивать эмоциональную сферу, потребность в общении, учить выступать со сцены; формировать культуру общения воспитанников, осознание ими необходимости позитивного общения, как с взрослыми, так и со сверстниками.

С целью сохранения традиционной культуры народа ханты, совместно с воспитателями Дмитриевой З.П., Нензеловой В.М.создали музейной комнату в интернате. Центром музея служит чум со всеми необходимыми принадлежностями домашней утвари, а также одеждой народов ханты. В музее собраны работы наших воспитанников, их бабушек и дедушек, воспитателей, пом. воспитателей. Рисунки, плакаты детей украшают наш музей.В музее кроме экскурсий проводятся занятия мастер – классы, мероприятия «Через годы, через расстояния…» национальные праздники «Ворна хатл»

Дети младшего школьного возраста испытывают потребность в ярких красочных событиях, которые делают их жизнь радостной, развивают творчество, фантазию.

Воспитатель является творцом интересных для детей и разнообразных форм работы, необходимое освоение таких форм воспитательной работы, которые гуманизируют личность: выявляют ее индивидуальные свойства. Ставят воспитанника в позицию субъекта развития своей творческой индивидуальности, учат диалогическому общению, развивают эмоциональную сферу. Воспитывают потребность в общении т.д.

Практика подсказывает, что более всего этим требованиям соответствуют приоритетные для современных школьников игровые, театрализованные формы воспитательной работы, позволяющие ребятам осознавать самих себя, необходимо отметить, что количество форм коллективной и групповой деятельности бесконечно.

Праздники фантазии и фантастики: ярмарка фантастических идей, конкурс рисунков, «Праздник осени», « Мой любимый край», «Посвящение в семью », « День косманавтики» «9мая» и т. д.

Главная цель:

Создание условий для позитивного общения воспитанников в интернате и за ее пределами, для проявления инициативы и самостоятельности, ответственности, искренности и открытости в реальных жизненных ситуациях, интереса к внеклассной деятельности на всех возрастных этапах

Игра «Слабое звено»

Цель: воспитание стремления воспитанников к полезному время провождению и позитивному общению; развитие интеллектуальных способностей, смекалки, быстроты реакции,

игра « Счастливый случай»

Цель: развитие творческих способностей,

Праздники юмора и веселые конкурсы: конкурс юморина, конкурс праздничных сюрпризов, вечер веселых вопросов, вечер – розыгрышей,…..

Праздники творчества, художественно – эстетические мероприятия: « Это вы можете! », «Дела давно минувших дней», рыцарский турнир» Да здравствуют мальчишки!», мастерская Деда Мороза, «День веселый и мимозный – это мамин день!», конкурсы рукоделий (из сукна, бисера, меха, ит.д.), …

Цель: развитие эстетического вкуса, учить работать с наперстком, иголкой. Учить детей правильно держать иголку и наперсток, рассказывать о значимости данных принадлежностей для мастерицы.

Праздники народного творчества, национальных обычаев, традиций:

«Все краски Ямала», «Вороний день»

конкурсы – смотры обрядовых песен, сказок, загадок, преданий, частушек, былин, национальные спортивные игры и конкурсы, обряд «Рождение ребенка», «Тэл», декада культуры народов Ямала, «Ворна хатл», «Игры нашего детства».

Цель: передача воспитанникам знаний, умений, навыков социального общения людей, опыта поколений;

Национальные спортивные игры и конкурсы, конкурсы на проверку силы и ловкости;

Цель: развитие выносливости, ловкости, быстроты реакции, смекалки, физических способностей,

»Северяночка»

Изготовление из сукна, меха, кожи, бисера, пряжи, природного материала игрушек, кукол, предметов быта, панно и т.д.

ханты

Общественно - полезные, трудовые коллективные мероприятия:

Трудовые – складирование дров в школьной столовой, акция

«Добрые дела» помощь пожилым: чистка крыш, двора от снега.

Цель: воспитывать любовь к родному краю, к труду,

Десанты: расчистка территории от снега, мусора, оформление интерната к празднику, операция «Поиск» - сбор материала об участниках ВОВ, о бывших работниках интерната.

Спорт, туризм: веселые старты, военизированные игры на местности, кросс, малые олимпийские игры, шахматно – шашечный турнир, т.д.

Митинг посвященный 9 мая

Формы досугового общения:

Общение для воспитанников интерната семейного типа очень важно. Для того, чтобы уметь жить среди других людей, общаться с ними, человек уже в раннем возрасте должен эмоционально переживать те фазы своего развития, которые сделают его способным к полноценному общению с другими людьми. Почти все формы досуга построены на общении детей, особенно в этом плане важны игры и танцы. Но у детей самая сильная тяга к общению «без формы», к обычным человеческим контактам. В этом им помогут некоторые формы досугового общения: дни именинников, чаепития, Новый год, походы, экскурсии в музей.

Игровые формы по типу бывают: игры активного отдыха, психологические игры (взаимодействия и подготовительные), коммуникативные (дискуссии, «мозговые атаки», деловые игры, сюжетно – ролевые и др.)

Выбор и создание новых форм определяется как целями воспитания конкретного коллектива, так и конкретными обстоятельствами.

Формы общения:

Индивидуальные и групповые беседы, разговоры по телефону, собрания, дискуссии, т.д.

Беседа является наиболее распространенной формой общения. Часы общения строятся согласно направлениям программы «Становление»: «Ты и закон», «Учись общению», «Этикет», «Формирование умений и навыков по самообслуживанию», «Формирование умений и навыков труда в домашнем хозяйстве», «Половое воспитание», «Личная гигиена». Они проходят в форме: бесед, тренингов, ролевых игр.

В течение учебного года воспитателями, совместно с детьми были оформлены стенды: «Уголок воспитанника», «Наши достижения», поздравления к Дню учителя, к дню именинников, к Юбилею школы «Мастер Ямала», «Мастер России», «Наши руки – не для скуки», « Ямал 85»,« », «Уголок самоуправления», « Люблю тебя мой, Сынский край».

Часы общения строятся согласно направлениям программы «Становление»: «Ты и закон», «Учись общению», «Этикет», «Формирование умений и навыков по самообслуживанию», «Формирование умений и навыков труда в домашнем хозяйстве», «Половое воспитание», «Личная гигиена». Они проходят в форме: бесед, тренингов, ролевых игр.

Согласно приказам по школе проведены инструктажи по технике безопасности: «Пребывание детей в условиях нового интерната», «Безопасность поведения во время прогулок», «Правила безопасности во время похода», «Правила пожарной безопасности» (была проведена в виде игры «Если возник пожар»), «Осторожно! Ледостав», «Низкая температура», «Правила поведения во время новогодних праздников». Проводились экскурсии в пожарную часть

Все воспитанники принимали активное участие в проводимых мероприятиях.

Важнейшим условием развития воспитательного пространства в интернате является формирование благоприятной социальной среды жизнедеятельности воспитанников, что предполагает обеспечение необходимых для социализации и личностного роста детей, условий жизни, реальное включение детей в многообразную жизнь деятельности интерната.

Приложение

Упражнение «Переводчик»

Педагог: В нашей речи, к сожалению, часто встречаются сорные, некрасивые слова, которые вытесняют богатые и сочные слова русского литературно языка. Сделайте рисунок водопада, по которому скользят и падают слова – сорняки, разбиваются о камни превращаются в новые – правильные, чистые и красивые. Например, клево, супер – это …чудесно! Замечательно! Удивительно!

Педагог вместе с детьми «переводит» те жаргонные слова, которые характерны для данного класса, заменяя их литературными синонимами. При «переводе» следует обратить внимание детей на богатство оттенков значений слов русского языка, подчеркнуть, что часто в «современные» жаргонизмы людьми вкладывается в разный смысл, что и приводит к непониманию в общении.

Конкурс рекламных плакатов

«Берегите, пожалуйста, речь!»

Педагог: Вместо окрика злого

Лучше доброе слово

И улыбку не надо стеречь.

Жизнь устроена мудро:

Это вовсе не трудно –

Берегите, пожалуйста, речь!

Используются изобразительные средства (карандаши, фломастера, краски), пусть каждый придумает рекламный плакат на данную тему. Он должен быть ярким, привлекающим внимание, коротким по объёму информации, запоминающимся.

Упражнение «Кто последний?»

Педагог: Спор, дискуссия, полемика – это слова – синонимы, то есть слова, близкие по значению. Каждое слова передает одно и то же значение, но имеет свой оттенок, свою особенность. Поупражняемся в подборе синонимов – это помогает быть выразительным в речи.

В руках у меня мяч. Я начинаю, продолжает тот, у кого он окажется. Подберите синоним:

* бой (битва, сражение, схватка);

* известие (сообщение, новость, весть);

* дрожать (бояться, трястись, трепать, пугаться);

* тревога (волнение, беспокойство);

* ловкий (проворный, шустрый, юркий, изворотливый);

* добросовестный (порядочный, честный);

разговаривать (беседовать, толковать, болтать, общаться).

Человек не может жить один. Высшее счастье и радость человеческая – общение с другими людьми.

В.А. Сухомлинский, советский педагог.

Упражнение «Ситуации в ролях»

Ребята делятся на две группы и образуют внешний и внутренний круги. Встают друг против друга. В течение 1-2 минут разыгрывают диалоги на тему:

• Встретились два друга, они давно не виделись.
• То же, но разговор ведется по телефону.
• Обращение к незнакомому человеку, как проехать по такому – то адресу.
• Ученику надо обратиться к учительнице на перемене между уроками, по какому – либо делу.
• После школьного дня встречается мама с сыном или дочкой.
• Спор затеяли два друга. Один рассуждает так: «Ничто не дается нам так дешево и не ценится так дорого, как вежливость, - так учили древние и я согласен с этим». Второй утверждает: «Зачем нужны вежливость, этикет? Пусть каждый говорит так, как ему удобно, как захочется, по настроению».
• В какой ситуации чувствовали себя увереннее?
• Кто отстоял свою позицию в споре?
• От чего это зависит?
• Встреча, приветствие.
• Прощание.
• Извинения, просьбы и др.
• Приглашение, извещение, предложение и пр.
• не следует спорить без особой необходимости;
• Спор должен иметь определенную тему;
• Стремиться нужно к выяснению истины, бороться не за утверждение собственного мнения, а за установление истины.
• Спор по схеме: тезис – аргумент;
• «Не бойся исправлять свои ошибки» (Конфуций, китайский философ).

Обсуждение выполненного упражнения:

Упражнение «Словарик речевого этикета»

Педагог: Этикет – это порядок поведения воспитанного человека, вежливые слова и обороты речи. Вот наиболее простые ситуации, требующие соблюдения этикета:

Составим этикетный словарик на каждую вышеназванную ситуацию. Я называю ситуацию, а тот, кому попадет мяч, должен привести пример из этикетного словарика. Например, встреча – «добрый день», «здорово», и пр.

Упражнение «Упрямцы»

Педагог подходит к любому ученику и предлагает на свое утверждение «ДА!» ответить «НЕТ». Постепенно раззадоривая и вызывая интонацию несогласия. Затем предложить в парах, также утвердительно высказываться, используя слова «белый», «черный».

Педагог: То, что сейчас происходило, - это был спор? О чем следует помнить, чтобы спор не превратился в битву капризных упрямцев? «Не победить, а убедить – вот что достойно славы», - говорил В. Гюго. Сегодня у вас будет возможность поупражняться в умении убеждать.

Упражнение «Дискуссия или полемика?»

Задается тема спора. Например, стоит ли обучение в школе сделать раздельным: класс девочек класс мальчиков? Вызываются участники с противоположными мнениями. Им представляется возможность поспорить друг с другом на виду у всех. Задача остальных – определить, является это спор дискуссией или полемикой. Кто из спорщиков использовал эффективные приемы, и какие именно?

Анализируя данное упражнение, психолог вместе с детьми формулирует принципы грамотного спора.

Ребятам предлагаются принципы грамотного спора:

Игра «Козлик и семеро козлят»

Выбирается один козлик. Пока он строит себе домик, ребята выбирают 7 человек, которые будут исполнять роль волков. Их задача – убедить козлика открыть дверь и пустить волка в дом. Исполняющим, роль волков разрешается посоветоваться с ребятами о тактике убеждения.

Что я знаю о том, как я общаюсь?

• Другом является тот, кто………………..
• Я как друг являюсь…………………..
• Если со мной кто-то не хочет общаться, то я………….

4.Если я не хочу с кем-то общаться…………….

5.Когда я хочу с кем-то подружиться…………….

6.Когда со мной хотят подружиться…………….

7.Лучше всего я общаюсь тогда, когда……………..

8.Со мной хорошо общаться, когда…………….

Исследование «Что я знаю о том, как общаюсь?

Педагог раздает детям бланки для самоанализа.

Педагог: Мы уже не раз обращались к размышлениям о том, какими мы бываем в разные моменты нашей жизни. Давайте подумаем, как мы общаемся, что у нас получается при этом, а что нет. Закончите предложения, которые написаны у вас на листочках. Напишите искренне, что вы думаете.

Упражнение «Я интересен тем, что…»

Ребята встают в круг. Начинается упражнение со считалки:

Инте – Инте - интерес

У меня к кому - то есть.

Оттого что, круг наш тесен,

Расскажи, чем интересен.

Тот, на ком остановится считалка, тот должен закончить предложение «Я интересен тем, что…»

Упражнение «Слушаем себя»

Время выполнения упражнения 5-6 минут.

Педагог: Сядьте удобно, закройте глаза. Послушайте, что происходит вокруг. Постарайтесь отделить звуки один от другого. Что вы слышите? А теперь послушайте себя. Внимательно прислушайтесь к своим ощущениям…. Посидите и послушайте

себя,… Что ты сейчас чувствуешь, чего тебе хочется? Что ты услышал?

По окончании ребята делятся своими впечатлениями. Хорошо бы по возможности опросить всех желающих, при этом ориентировать остальных ребят на внимательное слушание.

Педагог: В течение нескольких минут каждый из вас сейчас находился в ситуации говорящего и слушающего. И так происходит в течение дня постоянно. А может быть, я ошибаюсь? Назовите ситуацию, когда вы не являетесь ни говорящим, ни слушающим.

Во время ответов выясняется, что человек на самом деле в течение дня постоянно бывает в позиции то говорящего, то слушающего. Даже когда сам не говорит и при этом не слушает, что ему сообщают, он может слушать самого себя.

Игра « Кто этот человек?»

(см. Сидоренко Е.В. Тренинг коммуникативной компетентности в деловом взаимодействии. – СПб.: Речь, 2003. С.138)

1-й этап. В режиме закрытых вопросов.

Педагог: Сейчас я вам загадаю имя человека, который всем известен. Нужно задавать закрытые вопросы, чтобы понять кто этот человек. Я могу отвечать только «да» или «нет».

После нескольких попыток можно предложить ребятам алгоритм опроса с помощью закрытых вопросов. Суть его состоит в том, чтобы последовательно изучить все направления поиска: годы жизни, пол, страна, область деятельности.

2-й этап. В режиме открытых вопросов.

Вновь педагог загадывает известного всем человека и дает образец открытого вопроса. Например, «почему вы загадали этого человека? Чем он прославился? Какой вклад внес в развитие России? и др.

При подведении итогов игры можно обсудить преимущества открытых и закрытых вопросов, их значение в активном слушании.

Конкурс «Кто придумает как можно больше вопросов»

Предлагается любое слово, связанное с понятием «общение» (например, дружба). Придумать к нему вопросы. Например:

_ Что такое настоящая дружба?

- Что может разрушить дружбу?

- Какими качествами должен обладать настоящий друг?

Выигрывает тот, кто составит как можно больше разнообразных вопросов.

Упражнение «Умей объяснить - умей понять»

Педагог говорит, что сейчас должен выйти ребенок, который считает, что он умеет хорошо объяснять другим непонятные вещи.

Возможно, что дети сами предложат такого человека. Учитель вручает ему листок, на котором изображены в определенном соотношении несколько геометрических фигур: квадраты, ромбы, круги, треугольники. Задача ребенка, не показывая листок, объяснить детям, чертеж так, чтобы они смогли в своих альбомах сделать точно такое же изображение.

В первой серии упражнении дети не имеют права задавать никаких уточняющих вопросов. Во второй серии (может быть, уже с другим ребенком и, разумеется, с другим чертежом) вопросы задавать можно, но только тех типов, которые были изучены на прошлом занятии.

Дети убеждаются, насколько важно уметь правильно задавать вопрос, ведь во втором случае задание выполняется значительно быстрее и правильнее.

Упражнение «Через стекло»

Детям предлагается представить, что они отделены друг от друга

стеклом, через которые не проникают звуки.

Ведущий получает инструкцию передать жестами следующую информацию.

1-й вариант: «Выходи гулять, выноси футбольный мяч бутылку воды».

2-й вариант: « Я не могу выйти гулять. Мама ушла в аптеку и закрыла дверь».

Анализируется, какие приемы передачи информации были эффективными.

Упражнение «Изобрази пословицу»

Участники работают в командах по четыре человека. Они задумывают пословицу и изображают её с помощью жестов и мимики. Члены других команд должны угадать.

Пословицы должны быть известными. Набор пословиц может предложить воспитатель, записав их на доске или плакате.

Например:

Без труда не вытащишь и рыбку из пруда.

Семь раз отмерь, один отрежь.

Хочешь, есть калачи, не сиди на печи.

Упражнение « Правильно ли я понял»

Дети садятся в круги по шесть человек. Задается тема «Что самое главное в общении?». Каждый из детей должен ответить на этот вопрос несколькими фразами. После ответа первого игрока сидящий рядом (по часовой стрелке) произносит фразу «Правильно ли я понял…» и кратко повторяет то, что сказал первый. После подтверждения или уточнения с его стороны второй игрок отвечает за себя, и так по кругу.

Игра « Корабль среди скал»

(см. Фопель К. Как научить детей сотрудничать.- Ч.2.- М., 2001. С. 104)

Педагог: Образуйте, пожалуйста, большой круг, взявшись за руки. Это берег, в середине – море. В море есть скалистые утесы. Пусть кто - то из вас выйдет со стулом и станет «скалой». Другой будет кораблем, кто – то станет - капитаном корабля. «Кораблю мы завяжем глаза, и капитан будет им управлять с помощью одних только слов. Важно провести корабль между скалами из одной гавани к другой. Определимся, где будут гавани. Команды у капитана могут быть такими: «Два шага вперед, стоп, направо, шаг влево, вперед» и т.д. Когда «корабль» подойдет к конечной точке своего маршрута, «гавань» должна сказать: «Ты достиг цели».

Анализ упражнения

- Что ты чувствовал, когда был «кораблем»?

- Что было трудным для тебя как капитана?

- Что ты чувствовал, когда был «скалой», а «корабль» проходил рядом с тобой?

- Что чувствовали остальные ребята?

- В какой роли вам хотелось бы играть дальше?