Разные виды искусства, обладаякаждый своим языком, воссоздают разные образы мира, но только два из них — искусство слова и кинематограф — пользуются целым набором языков, позволяющих воссоздать предельно полный образ реальности.
Ю. М. Лотман
«Кино и литература:
из опыта работы учителя русского языка и литературы»
Обращение на уроках литературы к киноискусству не новый вид работы. Однако сегодня, в силу бурного развития кинематографа и информационных технологий видеокультура безжалостно вытесняет литературу из сферы детских интересов. Но вполне реально превратить кинематограф из соперника в союзника. Сопоставить не иллюстрации, а целые эпизоды, не статичные образы героев, а оживленные актерами. Мало того, кино, как и литература, искусство синтетическое: в нем работают и художники, и композиторы. Мы можем научить детей смотреть фильмы, особенно экранизации, оценивать их с эстетической позиции, сравнивать трактовки режиссеров с авторским замыслом; видеть возможности кинодеталей, осмысливать роль цвета, света, планов, музыки. Сопоставление кинофрагмента с фрагментом текста проводится аналогично с иллюстрацией.
В ХХ веке многие методисты утверждали, что обращаться к кино и театральному искусству можно лишь после изучения литературного произведения, потому что созданные актерами и режиссером зрительные образы будут подавлять активность читательского воображения. В силу этого у любопытного читателя может сложиться впечатление о том, что увиденное им на экране или сцене – единственно возможная интерпретация. Традиционный для методики путь от словесного произведения к его киноинтерпретации сегодня не дает желаемого результата.
По моим личным наблюдениям, еще пятнадцать лет назад дети увлекались чтением, и основным способом воздействия на сознание было слово. На современном же этапе развития, когда прошла повсеместная компьютеризация, развитие Интернет-общения, появление сотовых телефонов, эстетически оформленное слово перестало быть главным и отошло в сторону.
Мы, учителя литературы, на своих уроках столкнулись с такой проблемой: дети не читают. Для них легче воспринимать информацию не через художественный образ, а через его визуальное изображение.
В ХХI веке проводился эксперимент, который позволяет утверждать, что интерес к литературе повышается, а литературное развитие школьников протекает интенсивнее при специально организованном взаимодействии читательской и зрительской деятельности. Учителям-словесникам необходимо воспитание культурно грамотного человека, умеющего читать, рассуждать, дискутировать. И в данном случае на помощь приходит кино. Через кинообразы мы помогаем учащимся усваивать классические произведения.
Через кино на уроках литературы мы решаем следующие задачи:
- становление духовного мира ребенка;
- приобщение к систематическому чтению через увиденное на экране;
- воздействие на сознание учащихся через экранизацию; - слияние читательского и зрительского вкуса;
- формирование умения сопоставлять литературные образы с кинообразами;
- развитие навыков экранного восприятия, нахождения общего и различного в литературном произведении и фильме.
Для выполнения этих задач в процессе активного внедрения кино в уроки литературы возможно следующее:
1.Изменить литературно-центрическое направление в восприятии произведений искусства в сторону кино с помощью дополнения существующих выразительных средств и приемов.
2.Сделать более активным и направленным на восприятие критическое мышление школьников через язык видеообразов.
3.Подчинять звукопластичный характер образов возможностям детского сочинительства.
4.Создать условия для сохранения языкового богатства через повышение престижа экранизированной киноклассики.
5.Активизировать воздействие аудиовизуальных искусств на уроках литературы для создания у учащихся целостной картины образов, максимально приближенных к жизни через уникальность личностного восприятия у ребенка.
6.Максимально переходить от поверхностного, стереотипного чтения и восприятия произведений к целенаправленному, внимательному и опосредованному целевыми установками, направленному на оценку и на размышление.
Однако можно назвать и минусы воздействия кино на читателей:
- снижается техника чтения;
- недостаточно четко изучается стиль художественного произведения;
- нет авторской оценки поступков героев.
Так при изучении «Повестей Белкина» А. С. Пушкина, в частности «Барышни-крестьянки», мы обращаемся к фильму «Барышня-крестьянка» (реж. А. Сахаров, 1995 г.).
Особенность пушкинских прозаических образов персонажей: они, с одной стороны, целостны, а с другой – неконкретны. У Пушкина нет портретов – вместо них в редких случаях одна-две детали: «Ей было семнадцть лет. Черные глаза оживляли ее смуглое и очень приятное лицо» – это о Лизе. Портреты заменяются перечислением основных качеств характера и привычек персонажей, причем зачастую качества не называются, а проявляются в поступках. Для неискушенного читателя досознание образа персонажа – занятие трудное: чем меньше опор в тексте, тем сильнее вероятность того, что образ останется схематичным, не обретет жизненной конкретики.
Фильм А. Сахарова «Барышня-крестьянка» поможет убедить читателей в том, что герои Пушкина не схемы, что каждая деталь текста – знак, который нельзя пропустить и который поможет читателю оживить мир повести.
Для того чтобы работа проходила более динамично, можно разделить класс на несколько групп. Каждая группа сравнивает средства создания образа одного из персонажей в повести и кинофильме.
Так же мы работаем и с повестью А. С. Пушкина «Станционный смотритель» при анализе образов героев.
В настоящее время современные дети зачастую не умеют сопереживать, сочувствовать героям, а воспитывать ребенка – это прямая обязанность учителя-словесника . Так при просмотре фильма «Станционный смотритель» (реж. С. Соловьев, 1972 г. ) мыобращаемся к эпизоду в финале: дочь Самсона Вырина, Дуня, плачет на могиле своего отца, понимая и оценивая свои ошибки. Мы видим в глазах детей сострадание, а подчас даже слезы. Таким образом, кино на современном этапе в большей степени, нежели слово, способно воздействовать на духовное воспитание школьников.
У современных школьников также слабо развито воображение: они не могут представить картины, созданные авторами. В частности мы это замечаем при изучении творчества Н. В. Гоголя. Например, рассматривая повесть «Ночь перед Рождеством», мы сталкиваемся с такой проблемой: слабо разбираясь в стиле Гоголя, дети не видят юмористических картин. А при просмотреодноименного мультфильма (реж. В . Брумберг, 1951 г.), в частности сцен: «Пацюк ест галушки», «Солоха ворует звезды, а черт – месяц», «Вакула летит на черте в Санкт-Петербург к царице» – вызывают смех у детей и позволяют делать выводы об особенностях юмора и стиля Гоголя, а также о народном творчестве малороссов.
С другой стороны, современные дети недостаточно хорошо владеют историей России. Это особенно ярко видно при изучении «Песни процаря Ивана Васильевича, его опричника Кирибеевича и купца Калашникова» М. Ю. Лермонтова. Дети не ориентируются в эпохе правления царя Ивана Грозного: не могут понять забавы царя, то есть кулачные бои на Москве-реке, а также незаслуженные казни.
В процессе изучения произведения литературы читательская деятельность, мотивированная зрительской, должна преобладать надзрительской. Опыт показал, что лучше всего смотреть фильм после изучения произведения, когда работа над текстом помогла сформировать определённые представленияо герое и его характере. Например, учитель ставит задачу: сопоставить героя романа с героемэкранизации. Сопоставление двух произведений даёт учащимсяпростор для самостоятельной творческой работы , для самостоятельного исследования. В процессе этого сопоставления развивается эстетический вкус, формируется «своя точка зрения». Углубляется и расширяется круг литературных интересов, открываютсябольшие возможности для развития речи. Уместной и интересной в школьной практике представляется и применение таких видов работы, как конференция — обсуждение и написание рецензиина просмотренный фильм, и сопоставлениефильмов, поставленных по одному произведению. Работу по написанию рецензии можно организовать по следующему плану:
1. Общие впечатления.
2. Режиссёрский замысел и соответствие авторскому замыслу.
3. Игра актёров: 1) самая удачная, на ваш взгляд, роль и почему?; 2) самая неудачная, на ваш взгляд, роль и почему
4. Операторская работа.
5. Самая сильная, на ваш взгляд, сцена.
6. Выводы, итоги, рекомендации зрителям, не видавшимкартины.
Ученики читают рецензии вслух, дорабатывают, обсуждают (по желанию автора) и только после этого пишут начисто и отдают учителю для оценивания. В старшей школе уместна работа и по составлениюкиносценария.
Такая работа содействует конкретным целям анализа литературного произведения: усиливается сопереживание, активизируется воображение учеников, углубляет понимание художественного текста, воспитывает навыки вдумчивого чтения и способствует развитию образного мышления. В работе над киносценарием (по методике В. Г. Маранцмана) выделяют следующие этапы:
- понятие крупного, общего и среднего плана и объяснение,
- что такое смена кадров;
- понятие монтажа;
- отбор главы и определение границ киноэпизодов;
- поиск общего мотива сценария;
-выделение важных смысловых деталей;
-обсуждение поступков и характера героев.
Работа протекает коллективно, на доске и в тетрадяхучеников.
План записи кадров :(Кадр / Место действия / Смена планов / Звук /).
Какие же экранизации возможно использовать на уроках литературы в старшей школе? Исходя из опыта работы, можем предложить следующий список:
- А. С. Пушкин «Капитанская дочка» — (реж. П. Резников, 1976);
- «Евгений Онегин» — (реж. Р. Тихомиров, 1958);
- М. Ю. Лермонтов «Герой нашего времени» —(реж. А. Котт, 2006);
- Н. В. Гоголь «Мёртвые души» — (реж. М. Швейцер, 1984);
- «Ревизор» — «Инкогнито из Петербурга» (реж. Л. Гайдай, 1977);
- И. А. Гончаров «Обломов» — «Несколько дней из жизни И. И. Обломова» (реж. Н. Михалков, 1979);
- Ф. М. Достоевский «Преступление и наказание» — «Преступление и наказание» (реж. Л. Кулиджанов, 1969); А. И. Островский «Бесприданница» — «Жестокийроманс» (реж. Э. Рязанов, 1984);
- Л. Н. Толстой «Война и мир».
При организации работы с кинематографическими трактовками художественных произведений возможно использование не только полного фильма, но и отдельных фрагментов. Методика работы с отдельными эпизодами близка к методике работы с полной экранизацией. Но здесь появляется возможность обработки видеоматериала: размещение проблемных вопросов, заданий по анализу эпизода. Ученики получают возможность поразмышлять, не прерывая просмотра, при этом обратить внимание на малейшие детали, увидеть скрытый смысл. Программ для обработки видео много. Самая простая и доступная программа Windows Movie Maker в разных версиях.
В заключение хотелось бы подчеркнуть, что использование кинематографических трактовок в процессе работы над художественным текстом является стимулом к личностному прочтению литературного первоисточника, способствует созданию каждым из учащихся своей собственной интерпретации прочитанного. Поэтому так важно теоретическое и практическое решение вопроса об изучении литературной классики на базе взаимодействия литературы и кино в условиях базового и профильного обучения.
Таким образом, для эффективности взаимодействия кино и литературы необходимо предварительное знакомство учеников со средствами кинематографической выразительности (к выразительным средствам кинематографа специалисты относят планы, переходы между планами, кадрами и эпизодам). Обсуждение кинофильма должно завершаться созданием проблемной ситуации, мотивирующей обращение школьников к литературному источнику.