Актуальность экологического образования в современной кризисной ситуации не вызывает сомнений, потому что оно по сути выступает необходимым условием преодоления негативных последствий антропогенного воздействия на окружающую среду и фактором формирования экологической культуры личности, как регулятора отношений в системе «человек-общество-природа». В настоящее время целью экологического образования становится не столько формирование знаний и умений, сколько развитие экологического сознания, мышления, культуры, поэтому в педагогической теории и практике идет поиск эффективных путей формирования экологической культуры личности. [2 с.10] И в этом важная роль отводится дополнительному образованию. Являясь самостоятельной, система дополнительного образования в большей степени, чем основная школа, способствует развитию ценностно-ориентационных и деятельностно-коммуникативных основ образованности в силу особенностей организации образовательного процесса (приоритет практической деятельности).
Исследованиями психологов установлено, что дошкольный и младший школьный возраст является важнейшим этапом в экологическом образовании и воспитании детей. Именно в это время формируются экологические представления, являющиеся основой систематических знаний о природной среде и бережном к ней отношении. Ребенок легко воспринимает правила игры и непосредственно закрепляет их в бессознательной сфере. Накопленный в этот период опыт эмоционально позитивного отношения к окружающему человек пронесет через всю жизнь.
Экологическая культура представляет собой систему, состоящую из ряда взаимосвязанных элементов: экологических знаний, экологического мышления, культуры чувств и культуры экологически оправданного поведения.
Ключевую роль в развитии экологической культуры играет становление экологического сознания личности.
Существует множество подходов к определению «Экологическая культура личности». Особое значение имеет концепция воспитания экологической культуры школьников, разработанная в лаборатории экологической культуры личности Института развития личности РАО (Б.Т.Лихачев, Н.С.Дежникова и др.), обозначенная распоряжением Правительства Российской Федерации от 31 августа 2002 года N 1225-р "Об Экологической доктрине Российской Федерации". Под экологической культурой ученые понимают новообразование в личности, рождающееся и развивающееся под влиянием мотивационной, интеллектуальной и эмоциональной сфер жизнедеятельности и материализующееся в стиле взаимоотношений с социальной и природной средой.
Ведущую роль в экологическом воспитании, по мнению Л. Бобылевой, играет формирование у детей познавательного интереса к природе. Интерес, с одной стороны, является стимулом развития бережного отношения к природе, с другой – его результатом. Таким образом, воспитание бережного отношения к природе идет от углубления имеющихся интересов к формированию новых умений, знаний, чувств, а от них – к познавательному интересу. Процесс этот сопровождается удивлением, радостью, чувством удовлетворенности. Но в большинстве случаев дети самостоятельно не могут объяснить интересующие их явления природы, а потому, если взрослые не помогут им в этом, то интерес к природе может угаснуть. Интерес к природе, подчеркивает Л. Бобылева, проявляется:
- в стремлении познать природу (живую и неживую);
- в чтении (слушании) книг о природе;
- в деятельности по защите природы;
- в изображении природы в рисунках, лепке, аппликации;
- в увлечениях, связанных с природой (изготовление поделок, коллекционирование). [3]
Декоративно-прикладное творчество дает возможность ребенку передать свои впечатления с помощью таких обыденных вещей, как природные материалы, краски, комок глины, бумага, нитки, лоскутки ткани. С опытом творческой деятельности связано формирование определенных качеств личности: инициативность, гибкость, уверенность, свобода мышления и суждений. Именно в творческой деятельности дети получают представление об основных этических и эстетических ценностях – добре, истине, красоте. Творчество порождает новое отношение человека к жизни, связанное с готовностью к изменению, развитию, принятию жизни во всей ее полноте, что способствует формированию экологической культуры обучающихся.
Создание комплекса условий для становления экологической культуры возможно при решении конкретных задач:
- закрепление в ребенке радостного ощущения ценности жизни и своей неразрывной связи с природой;
- развитие познавательного интереса ребенка к природному окружению;
- сохранение физического и психического здоровья ребенка;
- сохранение "здоровья окружающей среды";
- воспитание уважительного отношения, заботы о ближайшем биосоциальном окружении;
- развитие навыков всех видов деятельности (познавательной, творческой, эстетической, рекреационной, трудовой, коммуникативной);
- развитие знаний и умений использования жизненных технологий устойчивого развития.
На решение обозначенных задач направлена дополнительная общеразвивающая программа «Природа и фантазия» (далее программа) для обучающихся 6-10 лет, реализуемая в МАУДО «Дворец творчества» городского округа Красноуфимск Свердловской области.
Новизна программы заключается в использовании ресурсов декоративно-прикладного искусства для становления экологической культуры. Главным средством формирования эмоционального отношения к природе служит образ, воспроизводимый с использованием разных материалов.
В основу содержания программы положены следующие аспекты:
- тематический принцип планирования учебного материала, что учитывает интересы, возрастные и личностные особенности обучающихся;
- единство воспитания и образования, обучения в творческой деятельности, сочетание практической работы с развитием способности восприятия и понимания природных явлений, произведений искусства, прекрасного и безобразного в окружающей действительности и искусстве;
- система учебно-творческих заданий на основе ознакомления с природными явлениями и народным искусством как средствами нравственного, экологического и эстетического воспитания;
- направленность на активное развитие у обучающихся эмоционально–эстетического и нравственно-оценочного отношения к действительности, эмоционального отклика на красоту окружающих предметов, природы.
Содержание программы включает в себя направления работы:
- Познавательное (цикл познавательных мероприятий: дидактические игры, экологические беседы-15-ти минутки по темам нравственно-экологического содержания («Где живут наши меньшие братья», «Мы – друзья природы» «Что люди выбрасывают и куда» и т.п.), викторины, поиск ответов на проблемные вопросы, решение задач на прогнозирование ситуаций);
- Познавательно-развлекательное (сочинение экологических сказок; проведение экологических праздников: «Золотая волшебница осень», «Синичкин день», «В защиту ёлочки», «Спасём планету Земля»; конкурсные программы: «Зверьё моё», «День котов», «Открываем тайны моря», экскурсии. Учебно-игровые ситуации, игры: дидактические, творческие («Времена года»), ролевые, деловые (эрудит-шоу «Дары осени»), имитационные, игры-путешествия («Вопросы дедушки Краеведушки», «Войди в природу другом», «День воды»). Игры соревнования основаны на стимулировании активности участников в приобретении и демонстрации экологических знаний и умений. К этому типу относятся конкурсы: кроссвордов, загадок, проектов).
- Творческое (изготовление поделок из природных и бросовых материалов; проведение операций: «Заготовим корм для птиц», «Синица». Участие в конкурсах и выставках разного уровня: «Мы из разных материалов конструируем немало», «Игрушки нам, подарок маме своими создаем руками», «Создадим преграду Мусорограду», «4 лапы…», «Мечта - в жизнь своими руками», «Мир глазами детей», «Мир в наследство», «Дары уральской природы»; участие в городской экологической декаде «Земля – наш общий дом», городском экологическом смотре-конкурсе «В гармонии с природой и с собой» и т.д.)
Кроме того, с целью пропаганды экологических знаний, ликвидации экологической безграмотности и формирования экологически грамотного поведения активно используются экологические акции (месячники): «Войди в природу другом», «Кормушка», «Помоги ёлочке», «Давайте беречь воду!», «Встречаем птиц», «Земля – наш общий дом!»
Важной характеристикой для создания условий совершенствования качества образовательного процесса по образовательной программе «Природа и фантазия» является использование технологий: личностно-ориентированных, игровых, проблемных, проектных, способствующих осознанному отношению обучающихся к природе, формированию личности, готовой к активной деятельности по сохранению окружающей среды, пропаганде средствами художественной деятельности бережного отношения человека к природе.
Созданная образовательная среда на основе личностно-ориентированного подхода способствует индивидуальному самовыражению, стимулирует на развитие художественно-творческих способностей на основе индивидуальных интересов и потребностей обучающихся.
Развивающие игры и конкурсы позволяют более успешно запоминать информацию. Так, экологическое лото, викторина дает возможность в более доступной форме получить новые знания об окружающей обстановке, пробудить интерес к неизвестному и новому, продемонстрировать уже усвоенную информацию, пробуждая соревновательный дух и делая занятия более интересными. Интересны и целесообразны игровые задания, которые связаны с разыгрыванием ролей различных объектов живой природы. Например: «Встретились ёж с белкой и разговорились…», «В новогоднюю ночь разговорились игрушки на ёлке…» и т.д. Игра «Хорошо или плохо» (разделившись на две команды, ребята рассматривают ситуации с различных сторон, отвечают на вопрос: «Хорошо или плохо нарвать большой букет подснежников?»). Игровая технология обеспечивает единство эмоционального и рационального обучения. В процессе игры обучающиеся сталкиваются с ситуациями выбора, в которых можно проявить свою индивидуальность. Участие в играх, конкурсах, викторинах, обеспечивает признание, публичный успех, радость участия и победы, удовлетворенность за проделанную работу.
Механизмом реализации технологий проблемного обучения являются поисковые методы: анализ информационных источников нравственно-экологического содержания; поиск ответов на проблемные вопросы; решение задач на прогнозирование ситуаций; решение конструкторских задач, которые, по сути, и являются проектными; создание проблемных ситуаций (Как соединить детали из бросовых материалов между собой? Каким способом соединить цилиндр с плоскостью? и т.п.); эвристическая беседа («Устами младенца» при знакомстве с видами и свойствами нового материала); моделирование; коммуникативный диалог (дискуссионная деятельность).
В процессе реализации программы используется сочетание коллективных и индивидуальных форм работы в организации творческой деятельности.
Суть формирования экологической культуры у ребенка состоит не столько в передаче биологических знаний, сколько в развитии духовно-нравственных начал в личности. Главная педагогическая задача заключается в оказании помощи ребенку в лучшем познании самого себя и установлении экологически оправданных взаимоотношений с окружающим его природным и социальным миром.
Развитие экологической культуры у дошкольников и младших школьников - есть не что иное, как процесс накопления личного опыта ребенка во взаимоотношениях его с самим собой, с другими людьми и с природным окружением.