«История Родины – это наука, представляющая собой могучую вечно живую силу, творящую гражданина», - так писал Сухомлинский В.В. в книге «Родина сердца» (1 с.30)
История расширяет кругозор обучающихся, воспитывает уважение к тому, что создано трудом и героической борьбой многих поколений, помогает определить место в обществе, и, наконец, воспитывает у детей любовь к своей Родине и ее народу.
Детям с нарушением интеллекта очень трудно усвоить большой объем фактического и хронологического материала, осмыслить события, проанализировать их с позиции сегодняшнего дня. Поэтому курс истории в специальной (коррекционной) школе не ставит целью полного и всестороннего показа исторического процесса, а предлагает «сосредоточиться на крупных исторических событиях отечественной истории, жизни, быте людей данной эпохи, что будет способствовать лучшему запоминанию их последовательности (5 с.88)
В силу своей специфики, курс истории в специальной (коррекционной) школе не может полно и всесторонне показать исторический процесс и сосредоточиться лишь на крупных исторических событиях отечественной истории, жизни и быте людей данной эпохи.
Используя все возможности предмета, необходимо из урока в урок комплексно решать образовательные, коррекционные, воспитательные задачи, а именно:
- Обучающиеся должны усвоить важнейшие факты, которые помогут сделать выводы, полученные в результате разбора и обобщения фактов и сформировать представления о родной стране.
- Необходимо создать у учеников исторические представления, отражающие основные явления эпохи, что послужит основой для понимания ими особенностей жизни, труда и борьбы народа.
- Формирование исторических понятий в доступной форме. Понимание обучающимися с нарушением интеллекта, причинно-следственных связей, временных, локальных закономерностей общественного развития, возможно лишь при правильном отборе исторического материала, доступного по содержанию и объему. Необходимо, также своевременно, оказывать помощь тем учащимся, которым трудно дается изучаемый материал.
Научить детей применять полученные знания по истории (особенно при изучении аналогичных событий), а также на других предметах (литературе, географии и др.), во внеклассной работе, в жизни, разбираться в событиях прошлого и современности (анализировать и оценивать их на уровне своих возможностей).
Очень важно научить обучающихся с нарушением интеллекта работать с историческим материалом, а именно с текстом учебника, историческими документами, газетой, наглядным материалом.
Сформировать умение и навыки у обучающихся с учетом индивидуальных возможностей каждого.
Обучение истории детей с нарушением интеллекта, должно носить развивающий характер, и одновременно иметь коррекционную направленность на развитие познавательной деятельности, речи, эмоционально-волевой сферы личностных качеств, с учетом как типических общих закономерностей развития детей с нарушением интеллекта, так и структуры дефекта каждого ученика.
Обязательным компонентом учебно-познавательной деятельности, является ее внимание.
Неустойчивый характер внимания у обучающихся с нарушением интеллекта, требует от учителя на каждом уроке создать атмосферу доброжелательности, при этом вызывая интерес к предмету. И в это же время, требуя выполнения заданий по силам.
Для развития таких качеств произвольного внимания, как устойчивость, распределение, переключение, я стараюсь на каждом уроке разнообразить источники знаний и приемы учебной работы, постепенно увеличивая продолжительность однородной деятельности. От выборочного чтения небольших фрагментов текста по заданию учителя, постепенно подвожу обучающихся к самостоятельному прочтению текста учебника, рассматриванию картины, а затем провожу беседу по обсуждению изученного материала. Стараюсь на уроке чередовать сюжетное изложение захватывающего события (например, военные походы, сражения, героические события) и объяснение менее интересного материала (быт людей, описание поселка). Внимание заостряю на ярких эпизодах, исторических загадках, кроссвордах на исторические темы.
Специфика уроков истории такова, что обучающиеся на каждом уроке знакомятся с разнообразными событиями, явлениями, деятелями, - и все это рассматривается в непрерывном движении. Каждый урок – новая тема. Очень важно полноценность, восприятие происходящего, т.к. у школьников с нарушением интеллекта нарушено восприятие, необходимо тщательно подходить к наглядному оформлению урока. Наглядные пособия, записи на доске не должны быть мелкими, неразборчивыми. Это утомляет зрение. Необходимо также на уроке, прежде всего, сообщать конкретные, образные сведения, отделяя главное от второстепенного. Негромкая, но эмоциональная речь учителя хорошо мобилизует внимание детей.
Полнота восприятия исторического прошлого достигается с помощью воображения обучающихся. Воображение непрерывно связано с мышлением, памятью и важно само по себе.
Необходимо проводить коррекционную работу по предупреждению возникающих неверных представлений или их исправления, давая, прежде всего, точное описание объектов изучаемого, участников, хода исторических событий. Для создания верных образов, я привлекаю разнообразные средства обучения, наглядность. При этом использую приемы и формы:
а) Воображаемое путешествие во времени (в «вотчину», в избу крестьянина);
б) Путешествие в пространстве (по городам Киевской Руси и Волжской Булгарии);
в) Экскурсии по городу, в музеи, краеведческий и Ярослава Гашека, на выставку картин местных художников;
г) Заочные экскурсии «по Петровскому Петербургу», «по Великому Новгороду»;
д) Чтение художественной и исторической литературы, помогает создать образы данной эпохи.
Зачитывая фрагмент из книги, предлагаю ученикам продолжить рассказ или ответить на вопросы: «Подумайте, к чему это могло привести» и т.д.
е) Зрительные образы, которые возникают при просмотре фрагментов исторических фильмов, портретов, картин дают опору для восприятии материала.
Очень важно, чтобы изучаемый материал надолго оставался в памяти обучающихся.
Как утверждал великий русский физиолог и психолог И.М.Сеченов «Память – это краеугольный камень психического развития ребенка. Благодаря памяти, ребенок фиксирует и обобщает прошлый опыт, приобретает знания и умения» (5.с.139).
Исследователи- психологи Л.В.Заинков, И.М.Соловьев, М.М.Нудельман, Б.И.Пинский, А.И.Липкин и др. утверждают, что «без многократных повторений учебного материала умственно отсталые дети очень быстро его забывают» (5, с.140).
Зная о том, что большинство обучающихся специальной (коррекционной) школы отличаются слабой памятью, имеют тенденцию заучивать, механически запоминать материал без осмысления, я придумываю методику изложения материала, а также и работу по разбору, обобщению, закреплению изучаемого. Пользуюсь следующими приемами:
а) Излагаю материал по плану (можно записать на доске);
б) Выделяю главное в содержании рассказа с опорой на наглядность;
в) Термины и понятия записываю на доске или карточках;
г) Ведем запись дат по ленте времени, имена, названия закрепляем в кроссвордах;
д) Даю установку на то, что нужно запомнить и зачем;
е) На каждом уроке закрепляя материал, связываю его с изученным ранее;
ё) Учу работать с памятками, опираясь на наглядность.
«Конкретный характер мышления – основной недостаток мышления умственно отсталых детей. Непоследовательность мышления. Некритичность суждений… (с.114)
Учитель должен тщательно отбирать сообщаемые учеником факты и явления, хорошо продумывать форму своего изложения. «Только предельно четкий простой рассказ может быть доступен ученикам с умственной отсталостью» считают специалисты-дефектологи (4. с.10)
Для развития и коррекции мышления у обучающихся на уроках истории, я перед ними ставлю такие познавательные задачи, которые постоянно требовали бы известного, интеллектуального напряжения, заставляли бы думать ребенка. Лурье Н.Б. считал, что наряду с вопросами, требующими работы памяти, очень полезно ставить такие вопросы, когда на основании старых, известных связей нужно образовывать новые связи (4. с.10)
Например, почему мы считаем, что после отмены крепостного права, жизнь крестьян не улучшилась.
Сравнительные таблицы, составленные коллективно, помогают установить связь между событиями (например, крестьянские войны).
Возвращаясь к одному и тому же факту, учу детей видеть причину следствия и предвидеть будущее событие.
Таким образом, шаг за шагом, от урока к уроку, коррекционная работа педагога в специальной (коррекционной) школе, способствует формированию знаний, умений и навыков обучающихся, воспитанию их взглядов и убеждений, правильному оцениванию своих и чужих поступков, событий, происходящих в России и мире, воспитанию гражданина.
Литература
- Вагин А.Л. Методика преподавания истории в средней школе. М.,
- Лапшин В.Л. Урок истории во вспомогательной школе. Коррекционно-развивающая работа в процессе обучения детей с нарушением интеллекта: Сб. (под ред. Б.П.Пузанова, М.,
- Этапы подготовки к уроку истории во вспомогательной школе. Метод. рекомендации для студентов и учителей. (Сост. Ю.Ф.Кузнецов, Свердловск,
- Опыт преподавания истории во вспомогательной школе. (Под редакцией И.Кузьмицкой, М.,
- Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника. Просвещение, М.,