За прошедшее столетие Россия и российская школа пережили немало испытаний и реформ. И как это ни странно на первый взгляд звучит, в практике преподавания иностранных языков как в зеркале отражалось видение перспектив развития страны государством, будь то Российская империя, Советская Россия или Российская Федерация. И на каждом этапе этой непростой исторической эпохи власти и общество в соответствии с потребностями времени предъявляли свои запросы к содержанию школьного образования и уровню преподавания иностранных языков и иноязычной культуры. В работе перечислены и схематично охарактеризованы основные этапы различных периодов и реформ преподавания иностранных языков в русской школе XX века. Главной задачей было показать на примере России прямую связь между экономическим и социально-политическим состоянием государства и запросами правящей власти и общества к содержанию школьного образования и уровню преподавания иностранных языков и иноязычной культуры. Работа призвана расширить представления школьников о культурологической взаимосвязи исторических процессов с процессами реформирования образовательной системы.
Глава 1. Преподавание иностранных языков и иноязычной культуры
в России начала 20 века
В дореволюционной России иностранные языки изучались элитой русского общества: дворянами и представителями разночинной интеллигенции. На первом месте в учебных планах гимназий и лицеев Российской империи стояли «мертвые языки», главными из которых были классическая латынь и греческий. Эти языки входили в перечень обязательных предметов, так как подавляющее большинство классических научных трудов того времени все еще писалось и издавалось на этих языках, и они же служили языками международного общения в узком кругу европейских научных сообществ.
Что же касается «живых» иностранных языков, то из них наиболее распространенными были немецкий и французский. Только эти два языка встречались в курсах мужских и женских гимназий, да и они относились к категории необязательных предметов. Если вы прочитаете список преподавателей знаменитой в нашем регионе Елецкой мужской гимназии, то вы не встретите в нем ни одного преподавателя английского языка – только латынь, греческий, немецкий и французский. Лишь в перечне лицейских дисциплин можно было встретить английский язык, но и там он по специальному распоряжению преподавался лишь тем лицеистам, которые успевали на «отлично» по всем остальным предметам как дополнительный и необязательный предмет.
Если же говорить об образовательном стандарте преподавания иностранных языков в русской дореволюционной школе более подробно, то он выглядел следующим образом: в лицеях изучались латинский, греческий, французский, немецкий (для успевающих по французскому языку), английский (только для отлично успевающих учащихся по всем предметам). В классических гимназиях (с двумя древними) преподавались латинский, греческий, французский и немецкий языки; в полуклассических (с одним древним языком) - латинский, немецкий, французский; в реальных (впоследствии реальные училища) - древние языки не изучались, но выделялось большее количество часов по сравнению с классическим гимназиями на немецкий и французский языки; в частных и женских гимназиях - латинский язык (необязательный предмет), французский или немецкий (по выбору родителей).
Главным в обучении иностранным языкам было научить учащегося навыкам не свободной речи, а литературному переводу. Упор в образовании делался на чтение и перевод литературной классики и научных работ. Такой метод обучения называют грамматико-переводным.
Так, в младших классах работа на уроках иностранного языка состояла главным образом:
- в практических упражнениях в чтении, правописании, переводах простых текстов с иностранного языка на русский и наоборот;
- в изучении элементарной грамматики и заучивании наизусть встречающихся слов, выражений, легких стихов, повестей, басен и анекдотов;
- в изложении устно и письменно предварительно разобранных текстов.
В старших классах работа на уроках иностранного языка заключалась:
- в объяснении и заучивании исторических повестей и стихотворений, предварительно разобранных с учителем в классе;
- в составлении писем, описаний и т.д., содержание которых сообщалось учителем, при этом особенное внимание уделялось правописанию;
- в чтении иностранных писателей, сопровождаемом грамматическим и логическим разборами, устной и письменной передачей прочитанного;
- в сообщении историко-литературных, стилистических и биографических сведений о читаемых авторах и их произведениях.
Разговорная же речь на иностранном языке для дворянской молодежи не была проблемой. Еще в 18-19 веках в этой среде было принято повседневное общение на иностранных языках, превалирующим из которых был французский, на нем даже велась почтовая переписка светских особ. Учителями иностранных языков для дворянских детей в это время были непосредственные носители этих языков – всем известные гувернеры-воспитатели, среди которых попадались и немцы, и французы, и англичане, и итальянцы и т.д. Кроме того, в дворянской среде нормальным явлением были частые поездки за границу, где представители имущего класса могли свободно попрактиковаться в живой иноязычной среде.
Этот культурно-образовательный феномен ярче всего отразился в романе Льва Николаевича Толстого «Война и мир». Можно сказать, что «львиная доля» романа была написана Толстым в виде писем на французском языке, которые от скуки посылали друг другу молодые княгини и графини. Только по-настоящему осознав это, начнешь удивляться вместе с автором как это, воспитанная эмигранткой француженкой Наташа Ростова сумела впитать в себя русский дух и русскую культуру.
А Пушкинский Евгений Онегин, да и сам великий поэт выучили русский язык едва ли не в последнюю очередь. Известно, что в знаменитом Царскосельском лицее Александр Сергеевич испытывал проблемы с русской грамматикой. Широкие же массы простого русского народа в подавляющем большинстве не знали не только иностранных языков, но и владели в лучшем случае лишь зачатками начального образования, если не были вовсе неграмотными. Лишь немногие простые русские люди занимавшиеся торговлей с иностранцами, слуги заносчивых дворян или уникальные самородки вроде Михаила Васильевича Ломоносова добивались серьезных успехов на почве изучения иностранных языков и иноязычной культуры.
Но если в 18 и 19 веке Российской империи для решения дипломатических и других задач иноязычного общения хватало специалистов-дворян, то к началу 20 века в период стремительного роста капиталистического производства более тесные контакты с западом и западными специалистами потребовали новых методов преподавания в работе с новым контингентом учащихся. Разночинная среда инженерной и прочей интеллигенции из числа мещан, купцов и духовенства не имела такой практики живого иноязычного общения как дворяне, но именно она составила в новых условиях основную массу учащихся. Для гимназистов из этой социальной среды понадобились так называемые натуральные методы изучения иностранных языков, которые подразумевали не только изучение грамматики и навыков правильного литературного перевода, но и практическое владение повседневной иноязычной разговорной речью. Упор в таком методе делался не работу с учебной книгой, а на живое общение ученика с преподавателем и учеников между собой. По-настоящему этот новый метод не успел развиться из-за произошедших вскоре грандиозных внутриполитических событий, затронувших все стороны жизни русского общества.
Глава 2. Организация преподавания иностранных языков
в первые десятилетия Советской власти
Революционный ураган 1917 года разрушил не только старую систему социальных отношений, но и старую русскую школу. Вместо гимназий, лицеев, реальных училищ и т.д. была провозглашена единая народная школа, вопросами образования в которой взялся руководить народный комиссариат просвещения или Наркомпросс. Луначарский и его соратники были озабочены созданием единого образовательного стандарта, но сделать его одинаково информативным для всех учащихся в стране с таким высоким различием в уровнях начальной и общей образовательной подготовки сразу же было невозможно. Для «красных комиссаров от образования» вопросом первостепенной важности был вопрос о ликвидации безграмотности. Ни о каком систематическом преподавании иностранных языков не могло быть и речи при неумении массы россиян читать и писать по-русски. Да и кому, казалось, нужны были иностранные языки в условиях полной международной изоляции Советской России в годы гражданской войны, разве только немногим фанатикам вроде Макара Нагульнова из «Поднятой целины» Михаила Шолохова, всерьез мечтавшим о мировой революции. Полностью ликвидировать безграмотность в СССР удалось лишь к середине 50-х годов 20 века.
Стремясь революционными темпами обучить все население многонационального государства читать и писать по-русски «товарищи» нередко перегибали палку в вопросах даже о национальных языках. Например, в Одессе дошло до того, что в городе в 20-е годы не осталось ни одного публичного издания на идиш. А чтобы открыть школу, в которой преподавание велось бы на национальном языке, требовалась масса условий не всегда выполнимых, особенно в условиях слабозаселенных или неоднородно заселенных регионов страны. Тем не менее, на этом же фоне ударными темпами проводилась колоссальная работа по созданию письменности у тех народов СССР, которые до тех пор ее вообще не имели.
Для работы с переводом иноязычной научной и художественной литературы Советам некоторое время хватало услуг бывшей дворянской и разночинной интеллигенции. Такие писатели и поэты как Блок, Пастернак и другие часто зарабатывали на хлеб в трудные послереволюционные годы не столько творчеством и преподавательской работой, сколько работой над переводами для ведущих советских издательств. На довольно высоком уровне еще продолжало держаться преподавание иностранных языков в сохранившихся вузах страны.
Тем не менее, уже в начале 30-х годов ситуация в организации школьного преподавания иностранных языков в Советском Союзе начала меняться. В Советской России повсеместно возводились промышленные гиганты, в страну эшелонами поступала импортная техника, машины, трактора, станки, оборудование, механизмы, приезжали иностранные инженеры и специалисты. Для работы с этим потоком импорта на низовом уровне требовались люди, владеющие иностранными языками или хотя бы умеющие «читать со словарем». Иначе говоря, стране понадобились знающие иностранные языки механики, трактористы, рабочие и строители. 25 августа 1932 года появилось специальное постановление ЦК ВКП(б) об обязательном обеспечении знания одного иностранного языка каждым оканчивающим среднюю школу. Иностранными языками, рекомендованными для преподавания в средней школе, были названы английский, немецкий и французский.
Но издать постановление, и выполнить его, было делом весьма и весьма сложным. 16 сентября 1940 года Совет Народных Комиссаров Союза ССР во главе с Молотовым признал ситуацию с преподаванием иностранных языков в школах страны неудовлетворительной. Правительство в этой связи предлагало предпринять особые меры:
1. Обязать наркомпросы союзных республик ввести преподавание одного иностранного языка (немецкого, английского, французского) с 5 класса к 1943 году во всех средних школах.
2. Разрешить Наркомпросу РСФСР с 1 октября 1940 г. ввести преподавание одного иностранного языка, начиная с 3 класса, в 30 средних школах г. Москвы и 20 средних школах г. Ленинграда, предусмотрев для вышеуказанных средних школ на изучение иностранного языка в 3-4 классах по 2 часа в неделю и соответственно увеличив количество часов по учебному плану в третьих классах до 26 и в четвертых классах до 28.
3. В целях обеспечения средних школ и высших учебных заведений кадрами преподавателей иностранных языков предложить Комитету по Делам Высшей Школы при Совнаркоме СССР и наркомпросам союзных республик:
а) утвердить план приема в педагогические и учительские институты иностранных языков:
в 1940 году 5 550 чел.
в 1941 году 7 600 чел.
в 1942 году 10 000 чел.
б) организовать при 62-х педагогических институтах для лиц, практически владеющих знанием иностранного языка или обладающих знаниями иностранного языка в объеме программы средней школы, двухгодичные курсы иностранных языков (немецкого, английского, французского), установив план приема на указанные курсы:
в 1940 году 6 000 чел.
в 1941 году 7 600 чел.
в 1942 году 10 500 чел.
Присвоить лицам, окончившим двухгодичные курсы, право преподавания иностранного языка в 5-7 классах средних школ;
в) утвердить план приема в аспирантуру при педагогических институтах иностранных языков на 1940/41 учебный год в количестве 100 человек, из них до 40 человек заочников.
4. Считать обязательным использование оканчивающих аспирантуру, педагогические и учительские институты иностранных языков, а также двухгодичные курсы по иностранным языкам для педагогической работы в средних школах и высших учебных заведениях.
5. Установить, что каждый студент, оканчивающий высшую школу, должен уметь свободно читать специальную литературу и пользоваться разговорной речью на иностранном языке, для чего ввести в высших учебных заведениях преподавание иностранных языков в течение 4 лет обучения по 2-3 часа в неделю.
6. Установить, что студенты, не сдавшие экзамена по иностранному языку за последний курс, не допускаются к государственному экзамену или к защите дипломного проекта.
7. В целях обеспечения приема установленного контингента учащихся предложить Госплану СССР предусмотреть в плане на 1941 год строительство 12 зданий типа средних школ (880 мест) для педагогических и учительских институтов иностранных языков, в том числе по: в РСФСР – 6, в Украинской ССР – 2, в Белорусской, Азербайджанской, Грузинской, Казахской и Узбекской ССР – по 1.
Полноценному осуществлению этих планов Молотова помешала Великая Отечественная война, в годы которой в Красной армии остро ощущался катастрофический дефицит переводчиков.
Глава 3. Модернизация организации преподавания иностранных языков
в СССР во второй половине 20 века
Настоящим переворотом в организации преподавания иностранных языков в Советской школе стала реформа Косыгина, содержание которой отразилось в специальном постановлении Совета Министров СССР от 27 мая 1961 года.
В результате было открыто более 700 школ с преподаванием общеобразовательных предметов на иностранных языках, предусматривалось плановое оснащение кабинетов иностранных языков лингафонным оборудованием и наглядными пособиями, высокие требования были предъявлены к уровню владения иностранным языком преподавателей школ и институтов, для изучения иностранных языков широко привлекались возможности средств массовой информации радио и телевидения, началась подготовка и закупка за рубежом специальных учебных фильмов на иностранных языках и многое другое. С согласия родителей иностранный язык мог даже вводиться в обучающие программы детских садов и начальных классов, для чего были разработаны специальные учебные планы.
Многие родившиеся в СССР могут помнить образовательные телепередачи, помогавшие в изучении европейских языков, лингафонные кабинеты оборудованные магнитофонами и проигрывателями. Осуществлялся выпуск пластинок и других аудиозаписей обучающего характера. Начала систематически разрабатываться и издаваться специальная адаптированная для разных школьных возрастов литература, словари, разговорники.
Еще одной особенностью реформы стало выведение на первый план английского языка, который должен был в годы «холодной войны» прийти на смену популярному прежде немецкому языку. В 1963 году после соответствующей доработки в верховных советах союзных республик предполагалось, что английским языком должны быть охвачены 50 % наиболее успевающих учащихся средней школы. По 20 % учащихся должны были изучать немецкий и французский языки и 10 % предполагалось привлечь к изучению испанского и других языков международного общения.
Англомания второй половины 20 века объясняется не только военно-политическим противостоянием СССР и англоговорящих Соединенных Штатов и НАТО, но и экономическим и политическим лидерством США и Великобритании в мире после Второй мировой войны. Вплоть до сегодняшнего дня эта ситуация остается актуальной и английский язык как язык международного общения в современном мире давно оставил позади все языки европейских просветителей, а также искусственные и мертвые языки.
Тем не менее, свободное владение иностранным языком для повседневного общения было в СССР большой редкостью. «Железный занавес» немногим позволял практиковаться в бытовом использовании иностранных языков. Даже в анкетах научных работников чаще всего писалась пресловутая фраза «владею со словарем». Для глубокого усвоения предмета гражданам СССР зачастую не хватало личной заинтересованности и практической мотивации.
Заключение
В современной России свободное владение иностранными языками является своего рода залогом к успеху в карьере. Несмотря на то, что вместо идеологического «железного занавеса» перед нами опустился экономический, и поехать в Лондон большинство наших жителей не может не из-за запрета, а из-за отсутствия денег, дышать всем стало легче, и к иностранным языкам отношение изменилось в корне. Все больше людей не просто понимают их значение, но и ощущают необходимость ими пользоваться. Появились мотивация, прямая заинтересованность. Язык нужен теперь не «вообще», а для решения вполне конкретных задач: поиск новой работы, повышение в должности, способ удержаться на старом месте, деловые и туристические поездки, предстоящая учеба или работа за границей, эмиграция, наконец. А раз есть интерес, найдутся и способы его удовлетворения. Where there is a will, there is a way, как говорят англичане.
Библиографический список
- Камызина А.В. Становление и развитие иноязычной подготовки в дореволюционной школе. Майкоп, 2007.
- Павловская А.В. Образование в России: история и традиции. М., 2003.
- Постановление Совета Министров СССР от 27 мая 1961 г. № 468 об улучшении изучения иностранных языков.
- Постановление Совнаркома СССР от 16 сентября 1940 года о преподавании немецкого, английского и французского языков.
- Постановления ЦК ВКП(б) от 25 августа 1932 г. об обязательном обеспечении знания одного иностранного языка.
- Райнер Ф.Л. Иностранные языки в дореволюционной высшей школе, Казань, 1983.
- Ракунов В. А. Государственная политика в сфере школьного образования в 1920–30-х годах.
- Теория и практика иноязычного образования в отечественной педагогике второй половины XIX - начала XX века. Москва., 2009.
- Для подготовки данной работы были использованы материалы с сайта http://www.biografia.ru/