Основной формой учебно-воспитательной работы многих преподавателей ПЦК математики, информатики и программирования с использованием информационных и коммуникационных технологий в настоящее время является проект.
Проектирование - это "деятельность, под которой понимается в предельно сжатой характеристике переосмысливание того, что должно быть". Исследователи уточняют понятие, подчеркивая в этом определении два момента: идеальный характер действия и его нацеленность на появление чего-либо в будущем. "Его можно рассматривать как метод, направленный на развитие навыков сотрудничества и делового общения в коллективе, предусматривающий сочетание индивидуальной самостоятельной работы с групповыми занятиями, обсуждение дискуссионных вопросов, наличие внутри себя исследовательской методики, создание учащимися конечного продукта (результата) их собственной творческой деятельности".
Почему обучить сегодняшних студентов проектированию - это важно?
В реальной жизни существуют также разные группы и подгруппы людей, которые противодействуют друг другу из-за разницы интересов, образования, культурного и жизненного опыта, но, несмотря на это, им надо как-то договариваться друг с другом, ведь живут они в одном мире. Все мы - разные, и чтобы жить на этой маленькой планете, конфликтов нужно не избегать, а научиться ими управлять. Поэтому для Культуры Мира в полный рост стоит проблема построения общего пространства жизни и деятельности всех участников цивилизованного процесса планеты как «мира без стен», но с отчетливыми, внятными и членораздельными границами. Если граница только разделяет, то начинается борьба за пространства и территории, война с «врагами», конфликты и противоречия. Это значит - нужно научиться совместно проектировать и строить границы, не только разделяющие, но и соединяющие противоположности.
По мнению ученых и практиков:
а) В процессе проектирования изменяется тип отношений, повышается уровень ответственности и компетентности как ученика, так и учителя, происходит интеграция образования и воспитания.
б) Нужно научиться совместно проектировать и строить границы не только разделяющие, но и соединяющие противоположности, т.к. чтобы жить на нашей маленькой планете конфликтов нужно не избегать, а научиться ими управлять
Анализ глобальных экологических катастроф показывает, что их причинами являются недостатки в проектировании. Зарубежные консультанты и другие представители, работающие с российскими политиками, управленцами, людьми от образования и предпринимателями сетуют на отсутствие проектного мышления как у "старых", так и у "новых" русских. К использованию проектно-программных подходов в управлении буквально взывает становящаяся в России и система местного самоуправления. Образовательные системы современного общества нуждаются также в новых характеристиках, таких как вариативность, полифункциональность, практико- и жизненно- ориентированность, ценностносообразность, акцент на освоение ценностей и способов деятельности человека в культурной сфере. Требуется переосмысление педагогических традиций, не утративших актуальности, и прежнего опыта. Учебное и социальное проектирование позволяет получить опыт системного подхода к решению межпредметных, надпредметных и личностных проблем. Проектирование позволяет учащимся решать проблемы такого типа, которые в традиционном обучении не встречаются, расширяет образовательное пространство личности проектировщиков. В процессе проектирования изменяется тип отношений, повышается уровень ответственности и компетентности как ученика, так и учителя, происходит интеграция образования и воспитания. Проектирование выступает в роли системообразующей деятельности образовательного учреждения, это реальный путь совершенствования не только обучаемого, но и преподавателя, который, будучи вовлеченным в проектную деятельность, вынужден постоянно учиться.
Сетевая проектная модель.
Сетевой образовательный проект исследователями рассматривается как совместная учебно-познавательная, исследовательская, творческая или игровая деятельность студентов, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленные на достижение общего результата этой деятельности, организованной на основе компьютерной телекоммуникации.
Можно сказать, что существуют несколько видов сетевых проектов, которые проводятся в ОУ и вне: а) по предметам и интегрированные, б) учебные и внеурочные, в) телекоммуникационные и с частичным использованием телекоммуникаций, г) с различным использованием сетевых возможностей: с E-mail, с Интернет-ресурсами, с джава-апплетами, HTML.
Ученые и практики выделяют на сегодняшний день несколько моделей учебных телекоммуникационных проектов:
- обмен локальными решениями одной проблемы (экология, экономия энергии, снабжение питьевой водой, утилизация отходов и пр.);
- проведение совместных наблюдений, когда ученики заняты построением моделей, проведением наблюдений, измерений, интерпретаций полученных результатов;
- изучение общего и особенного (что едим, как проводим время, что любим и не любим);
- подготовка совместных электронных публикаций или веб-сайтов;
- участие в игровом имитационном моделировании;
- выполнение уникальных совместных проектов.
Сетевые образовательные проекты, в отличие от проектов, проводимых на учебных занятиях по какому-либо конкретному предмету, почти всегда межпредметны, т.к. требуют привлечения знаний не из одной предметной области, как это в большинстве случаев происходит на уроке, а обязательно - интегрированного знания.
Главное правило: если можно провести проект без использования телекоммуникаций, то, может быть, так и сделать. То есть, телекоммуникации педагогически оправданны тогда, когда в проекте предусматривается:
- сбор данных в разных странах, регионах, городах и сопоставление наблюдений за природой, физическими, социальными и др. явлениями;
- сравнительное исследование или изучение событий, явлений, фактов, эффективности решения одной проблемы для выявления определенной тенденции, разработки предложений и принятия решения;
- совместная познавательная, творческая или игровая деятельность.
Сетевой образовательный проект должен отвечать общим требованиям:
1-ое требование. В нем студенты обсуждают решение проблем в реальных условиях.
2-ое требование. Работа студентов, в основном, проводится в Сети, она осмысленна и активна - они вынуждены систематически и четко излагать свои мысли в письменном виде, им приходится посылать и получать большое количество текстовой, цифровой, графической информации, а также анализировать поступающую информацию, пытаться синтезировать новые идеи, создавать веб-странички, как обобщение результата проектной деятельности и пр.
3-е требование. В сетевом проекте организация взаимодействия студентов полностью отвечает требованиям эффективной самостоятельной не только индивидуальной, но и групповой работы.
Компоненты сетевых проектов.
Компонентами сетевых проектов могут стать: социологические опросы, исследования, включенные в канву проекта различные сетевые инициативы: чаты, форумы, веб-дискуссии или форумы, видео- и телеконференции, олимпиады, викторины; поиск существующих Интернет-ресурсов и создание новых.
Социологические опросы встречаются довольно часто в канве сетевых проектов. Соцопрос предполагает несколько этапов:
1. Подготовительный, когда студенты сами могут продумывать и предлагать темы и вопросы для анкет и интервью по проекту, могут совместно с преподавателями или самостоятельно готовить материалы для соц. опросов.
Второй этап, когда начинается работа над сетевым проектом, предполагает разделение студентов на несколько групп, одна из которых непосредственно берет интервью (она состоит из студентов, главным качеством которых является открытость, способность найти общий язык с любым человеком), другая - группа обработки результатов (ответственные, добросовестные, усидчивые), третья - группа по подготовке итоговых материалов (диаграмм, таблиц, веселых рисунков и пр.), четвертая - несет координирующие функции, в этой группе преподаватель выступает консультантом, помогающим деятельности всех групп.
Третий этап – руководитель проекта объясняет особенности социсследований: методы получения информации, говорит о том, сколько человек надо опросить, чтобы результаты были "корректны", как опрашивать, чтобы никто не обиделся, как подсчитать и как представить результаты и пр.
Исследования в сетевых проектах, как правило, построены на одновременно проводимом анализе данных, наблюдениях и экспериментах, которые проводятся в собственных школах, затем происходит обмен данными, анализируются результаты свои и своих партнеров по проекту. Типичными для студентов действиями при этом являются: "согласование результатов с другими членами "сообщества естествоиспытателей", предварительное планирование исследования, использование процедур контроля достоверности результатов, тщательное выполнение экспериментов и интерпретация результатов.
Компонентами сетевого проекта могут стать и включенные в его канву различные сетевые инициативы: чаты, форумы, веб-дискуссии или форумы, видео- и телеконференции, олимпиады, викторины.
Веб-дискуссии. В Интернет также проводится большое количество обсуждений, когда реплики участников сразу же публикуются на веб-страницах. Участники веб-дискуссий знакомятся с мнением других участников и публикуют свои высказывания на страницах веб-сайтов. После того, как ОУ подключилось к Сети, преподаватели могут приступать к участию в активной жизни российского образовательного сообщества и принять участие в различных списках рассылки и телеконференциях. С информацией в ней можно ознакомиться как в режиме заказа заголовков публикаций в ней, так и режиме получения информации он-лайн.
Дистанционные обучающие курсы:
- Для самообразования (веб-сайты библиотек и энциклопедий, коллекции рефератов, сайты по интересам).
- Для специальным образом организованного в Интернет обучения (веб-сайт "Открытый колледж" - физика, математики, химия, биология, экономика, др.; веб-сайт лаборатории дистанционного обучения ИОСО РАО и др.).
Интернет-проекты, существующие в русскоязычной Сети:
- Международные (I*EARN, Ин-т Гете, КidNet, др.).
- Общероссийские (Центр "Эйдос", Воронежские проекты, Роботландия, "Школьный сектор" Ассоциации РЕЛАРН, др.: ДООГ (Переславль - Москва), ДООИ (Переславль - Москва - Хабаровск). Одесские викторины, Лингвистические олимпиады Томского, Иркутского лингвистического университетов, Олимпиады по биологии Ярославского центра дистанционного обучения, Эвристические олимпиады (Центр "Эйдос"), Телекоммуникационные школьные Олимпийские игры в Интернет (Организация общественных сетей, c 1993г.) )
Региональные (Самарские - sam.net.da, Иркутские - Школьный автобус и др.) Веб-сайты, пользующиеся неизменным успехом у молодежи, говорят о главных произошедших изменениях в педагогике последнего времени. Речь идет, прежде всего о том, что на смену привычному обучению с учителем во главе в классы пришли активные формы, совместная работа и творческие исследования учащихся, что предъявляет новые требования к разработке образовательных веб-ресурсов. Среди проектов такого рода
Квест-технологии:
- China-квест.
- Квест по клонированию овцы Долли.
- Защитим Байкал.
- Квесты из Санкт-Петербурга.
- Другие
Веб-сайты уже не рассматриваются как хранилища информации, склады для гипертекстов. Веб-сайты представляются сегодня порталами, через которые люди входят в информационный контакт друг с другом. Функциональность веб-сайтов выросла: каждый уважающий себя веб-сайт содержит ныне непрерывно обновляемый список новостей и поддерживает дискуссии, позволяющие актуализировать намертво застывшую "основную информацию. Конкурсы по созданию веб-ресурсов командами или индивидуальные:
- Международный конкурс ThinkQuest .
- Конкурсы "Новой цивилизации" (Тепло отчего дома, История цивилизации, Демократическая республика).
- Веб-старт (Intel).
- "ThinkQuest по-русски".
- Виртуальные экскурсии Воронежского Госпедуниверситета.
- На лучшую школьную веб-страничку МИПКРО.
- Другие.