Методическая разработка мастер-класса по теме: «Использование метода проектов при подготовке и проведении интегрированных занятий» (на примере интегрированного занятия-конкурса «Первые шаги в профессию»).

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «МЕДИЦИНСКИЙ КОЛЛЕДЖ МИНИСТЕРСТВА ЗДРАВООХРАНЕ­НИЯ И ДЕМОГРАФИЧЕСКОЙ ПОЛИТИКИ МАГАДАНСКОЙ ОБЛАСТИ»

Методическая разработка мастер-класса по теме:

«Использование метода проектов

при подготовке и проведении интегрированных занятий»

(на примере интегрированного занятия-конкурса

«Первые шаги в профес­сию»).

Утверждено на заседании ЦМК № 1 и ЦМК № 2

Протокол №_____от «_____»________2016 г.

г. Магадан

2016 г.

Содержание

• Пояснительная записка.
• Методический блок:

• цели и задачи мастер-класса;
• место проведения мастер-класса;
• оснащение мастер-класса;
• обоснование выбора формы занятия мастер-класса;
• план подготовки к мастер-классу;
• структура и методический инструментарий мастер-класса.

3.Информационный блок:

• проект и его виды

4. Моделирование.

5. Список литературы.

6. Приложения:

Приложение 1. Анкета-опрос слушателей мастер-класса. Отношение к меж­дисциплинарной интеграции и методу проектов.

Приложение 2. Бланк актуализации знаний мастер-класса;

Приложение 3. Бланк паспорта проекта для этапа моделирования мастер-класса.

Приложение 4. Памятка для преподавателей. Проект и его виды. Способы со­здания проблемной ситуации.

Приложение 5. Бланк плана подготовки интегрированного занятия для этапа моделирования мастер-класса.

Приложение 6. Методические рекомендации для студентов по организа­ции самостоятельной работы над проектами.

Приложение 7. Методические рекомендации для преподавателя по подго­товке и проведению интегрированного урока с использованием метода проек­тов.

Приложение 8. Образцы разных видов паспортов.

• ОБРАЗЕЦ ПАСПОРТА ПРОЕКТА. Учебно-исследовательский долгосрочный монопроект по дисциплине «Анатомия и физиология человека».
• ОБРАЗЕЦ ПАСПОРТА ПРОЕКТА. Практико-ориентированный долгосрочный междисциплинар­ный про­ект по дисциплинам «Латинский язык», «Анатомия и физиология че­ловека», «Ан­глийский язык».
• ОБРАЗЕЦ ПАСПОРТА ПРОЕКТА. Творче­ский долгосроч­ный монопроект по дисциплине «Иностранный язык».

Приложение 9. Анкета-опрос слушателей по итогам мастер-класса

Приложение 10. Сценарий мастер-класса.

Приложение 11. Фрагмент занятия-конкурса «Первые шаги в профес­сию».

Приложение 12. Слайд-презентация у­чебно-исследовательского долгосроч­ного монопроекта по дисциплине «Анатомия и физио­логия чело­века» - «Взаи­мо­связь анатомии и физиологии человека на примере анато­миче­ского строе­ния бедренной кости в области проксимального эпи­физа» с интегрирован­ного занятия-конкурса «Первые шаги в профессию».

Приложение 13. Слайд-презентация, отражающая ход мастер-класса.

• Пояснительная записка.
• Методический блок.
• Информационный блок.

Переход на образовательные стандарты третьего поколения ставит перед коллекти­вами профессиональных образовательных организаций но­вые задачи, которые предусмат­ривают подготовку инновационно ориенти­рованных спе­циалистов, отвечающих требова­ниям государства и общества.

В новых условиях функционирования образовательной системы воз­никла и актуали­зируется потребность в повышении качества образования.

Качество образования зависит от деятельности всех субъектов образова­тель­ного процесса, поэтому в колледже разработана и реализуется Ком­плекс­ная программа развития на 2014–2019гг.

Программа служит основой для планирования всех направлений дея­тельности учре­ждения и направлена на повышение социальной и экономи­че­ской эффективности среднего медицинского образования в Магаданской об­ласти. Комплексной программой развития определены приоритетные направ­ления развития колледжа. Важнейшими направлениями, обеспечи­вающими подготовку инновационно ориентированных специалистов со средним меди­цинским образованием на додипломном и последипломном уровнях являются модер­низация образовательного процесса и создание эффективной системы профессионального взаимодействия с социальными партнёрами, членами об­разовательного и научного сооб­ществ.

С целью модернизации образовательного процесса в колледже ор­ганизо­вана исследо­вательская деятельность преподавателей по изучению и внедрению инновационных технологий. Эта работа ведется с 2007г., в форме научно-экспериментальной площадки колледжа. Результаты работы этой пло­щадки послужили фундаментом для организации в 2014г. научно-эксперимен­тальной площадки колледжа по теме «Подготовка инноваци­онно ориентиро­ванных, конкурентоспособных, высококвалифицирован­ных, востребованных на рынке труда специалистов со средним медицин­ским образованием, в свете реализации ФГОС, через создание системы со­циального партнерства по взаи­модействию с работодателями и использо­вания инновационных технологий обучения».

В рамках реализации концепции исследовательской деятельности научно-экспериментальной площадки колледжа творческой группой пре­пода­вателей определены ее основные идеи, принципы, подходы, задачи, цели, ме­тоды, компетенции, спрогнозированы результаты. Исследователь­ская деятель­ность научно-методической работы преподавателей направ­лена на изучение и внедрение в практику обучения эффективных техноло­гий по трем основным направлениям эксперимента:

Основная форма организации научно-экспериментальной работы пре­по­давателей – временные творческие группы, фокус-группы и мастер-классы.

Реализуя концепцию научно-экспериментальной площадки колледжа, в 2015г наша творческая группа, разработала и успешно внедрила в прак­тику интегрированное занятие-конкурс «Первые шаги в профессию», с ис­пользова­нием проектного метода и взаимодействия с социальными партне­рами. С ме­тодической разработкой этого занятия-конкурса мы приняли участие в двух конкурсах: во II Международной научно-практической конференции «Иннова­тика в профессиональном образовании: от идеи до практики» (с изданием сборника материалов), где заняли I место, и в обще­российском, с международ­ным участием, конкурсе «Интегрированный Урок!», за участие в котором награждены дипломом I степени.

Нами разработаны: Положение о мастер-классе, методические реко­мен­дации для студентов и преподавателей по планированию и организации внеа­удиторной и аудиторной самостоятельной работы, методические ре­коменда­ции по подготовке и проведению открытых уроков.

Каждый из нас, в рамках преподавания своих дисциплин, имеет бога­тый опыт использования проблемных и проектных методов, технологий дуального обучения, междисциплинарной интеграции. Наша творческая группа, а также творческие группы каждого из нас с другими преподавате­лями колледжа, имеют в педагогической копилке мастер-классы в виде от­крытых интегриро­ванных уроков, мастер-классы с участием социальных партнеров, способству­ющие распространению нашего положительного опыта, объедине­нию усилий всех заинтересованных лиц, учреждений и ор­ганизаций с целью повышения качества среднего медицинского образова­ния.

На данный момент, обобщив свой опыт по внедрению в практику обуче­ния интегрированных занятий с использованием метода проектов, мы разрабо­тали мастер-класс общеметодического уровня по теме: «Использо­вание ме­тода проектов при подготовке и проведении интегрирован­ных занятий (на примере интегрированного занятия-конкурса «Пер­вые шаги в про­фессию»).

Форма мастер-класса – это лекционно-практиче­ское (интегрирован­ное) занятие с самостоятельной разработкой слушателями собст­венной мо­дели ин­тегрирован­ного занятия по использованию метода про­ектов.

Эта форма обучения выбрана не случайно, по­скольку является наибо­лее эффективной для стимулирования познавательного интереса к теме и способ­ствует применению умения по планированию, самоорганизации, са­мо­контролю пе­дагогической деятельности, повышает уровень теоретиче­ской и методиче­ской подготовки участников мастер-класса.

Наш мастер-класс соответствует технологии классической схемы ма­стер-класса, состоящей из пяти этапов - презентация педагогического опыта; пред­ставление системы уроков; имитационная игра; моделирова­ние; рефлексия.

В процессе мастер-класса в лекционной части моделируется проблем­ная задача, и определяются пути ее решения. При этом используются дан­ные мо­ниторингауровня подготовки слушателей мастер-класса, который осуществ­ляется на этапе подготовки к обучению.

Проблема мастер-класса: Необходимость преобразования учебной дея­тельности, вызванная новой философией ФГОС, интеллектуальным разви­тием студентов, их владением навыками самообразования, а также своевременной реакцией на запросы рынка труда, определила направления научно-методиче­ской работы преподавателей, связанной с внедрением различных методов, средств и технологий обучения, повышающих каче­ство и эффективность обра­зовательного процесса. В связи с этим мы про­вели мониторинг уровня подго­товки слушателей по использованию ме­тода проектов при подготовке к инте­грированным занятиям. Мониторинг пока­зал, что большинство преподавате­лей владеют ключевыми компе­тенциями по инновационной деятельности; имеют творческий потенциал, высокий уровень профессионально-предметных знаний, большой объем методиче­ских материалов, однако, не все преподава­тели в достаточной степени вла­деют навыками использования проектного ме­тода в междис­циплинарной интеграции.

Сложившееся противоречие вызвало необходимость обучения препо­да­вателей колледжа использованию проектного метода в междисципли­нарной интеграции.

Методическая разработка мастер-класса содержит полный объем учебно-методического инструментария для его организации и проведе­ния. Наша твор­ческая группа готова поделиться своим опытом со слуша­телями мастер-класса.

С уважением, преподаватели ГБПОУ «Медицинский колледж министер­ства здравоохранения и демографической политики Магаданской обла­сти», Пле­щенко Е.В., Золенко Е.А., Власова И.А.

Тема мастер-класса:

«Использование метода проектов при подготовке и проведении интегри­рованных занятий» (на примере интегрированного занятия-конкурса «Первые шаги в профессию»).

Вариант мастер-класса:

самостоятельная разработка слушателями собственной модели интегрирован­ного заня­тия с использованием метода проектов.

Цель мастер-класса:

создание условий для профессионального самосовершенствования преподава­телей, при котором формируется индивидуальный стиль педаго­гической дея­тельности по использо­ванию метода проектов при подготовке и проведении интегрированных занятий в про­цессе опытно-эксперимен­тальной работы.

Задачи мастер-класса:

• создание условий для профессионального общения, самореализации и сти­му­лирования роста творческого потенциала педагогов;
• повышение профессионального мастерства и квалификации педагогов;
• передача учителем-мастером своего опыта путем прямого и комментиро­ван­ного показа последовательности действий по использова­нию проект­ного метода при подготовке и проведении интегрированных за­нятий;
• совместная отработка методических подходов учителя-мастера и слушате­лей по разра­ботке собственной модели интегрированного заня­тия с исполь­зованием метода проектов.

Продолжительность занятия: 90 минут.

Место проведения мастер-класса: читальный зал библиотеки ГБПОУ «Ме­дицинский колледж министерства здравоохранения и демографической поли­тики Магаданской области».

Задачи занятия:

Образовательные: создать условия для усвоения и применения знаний с по­следующей разработкой слушателями собственной модели инте­гриро­ванного занятия с использова­нием метода проектов в процессе передачи учителем-ма­стером своего опыта путем пря­мого и комментирован­ного по­каза последова­тельности действий.

Развивающие: создать условия для развития ключевых профессиональных компетенций преподавателей: воспитательных, коммуникативных, органи­за­торских, исследователь­ских, проектировочных и конструктивных.

Воспитательные: создать условия для совершенствования познавательной активности, чувства ответственности, культуры общения, профес­сиональ­ного интереса, навыков про­дуктивного делового взаимодействия и приня­тия груп­повых решений, способности к са­мообучению и саморе­ализации.

Проблема мастер-класса:

Необходимость преобразования учебной деятельности, вызванная новой фи­лософией ФГОС, интеллектуальным разви­тием студентов, их владением навыками самообразования, а также своевременной реакцией на запросы рынка труда, определила направления научно-методической работы препода­вателей, связанной с внедрением различных методов, средств и технологий обучения, повышающих каче­ство и эффективность образовательного про­цесса. В связи с этим мы провели мониторинг уровня подготовки слушателей по использованию ме­тода проектов при подготовке к интегрированным заня­тиям. Мониторинг показал, что большинство преподавателей владеют ключе­выми компе­тенциями по инновационной деятельности; имеют творческий по­тенциал, высокий уровень профессионально-предметных знаний, большой объем методических материалов, однако, не все преподаватели в достаточной степени владеют навыками использования проектного метода в междис­ципли­нарной интеграции.

Учебно-методическое обеспечение.

Раздаточный материал:

Приложение 1. Анкета-опрос слушателей мастер-класса. Отношение к меж­дисциплинарной интеграции и методу проектов.

Приложение 2. Бланк актуализации знаний мастер-класса;

Приложение 3. Бланк паспорта проекта для этапа моделирования мастер-класса.

Приложение 4. Памятка для преподавателей. Проект и его виды. Способы со­здания проблемной ситуации.

Приложение 5. Бланк плана подготовки интегрированного занятия для этапа моделирования мастер-класса.

Приложение 6. Методические рекомендации для студентов по организации самостоятельной работы над проектами.

Приложение 7. Методические рекомендации для преподавателя по подго­товке и проведению интегрированного урока с использованием метода проек­тов.

Приложение 8. Образцы разных видов паспортов:

• ОБРАЗЕЦ ПАСПОРТА ПРОЕКТА. Учебно-исследовательский долгосроч­ный монопроект по дисци­плине «Анатомия и физиология человека»;
• ОБРАЗЕЦ ПАСПОРТА ПРОЕКТА. Практико-ориентированный долгосроч­ный междисциплинарный проект по дисциплинам «Латинский язык», «Анатомия и физиология человека», «Ан­глийский язык»;
• ОБРАЗЕЦ ПАСПОРТА ПРОЕКТА. Творческий долгосроч­ный монопроект по дисциплине «Иностранный язык».

Приложение 9. Анкета-опрос слушателей по итогам мастер-класса

ТСО:

LED-телевизор, компьютер, интерактивная доска, презентация мастер-класса

Обоснование выбора формы занятия мастер-класса.

Мы выбрали форму интегрированного лекционно-практического заня­тия с последующей самостоятельной разработкой слушателями соб­ственной мо­дели интегрирован­ного занятия с использованием метода проектов, по­скольку при этой форме стимулируется познавательный ин­терес к теме занятия, и от­рабатыва­ются умения по планированию, само­организации, самоконтролю пе­дагогической деятельности, повышается уровень теоретической и методиче­ской подготовки участников мастер-класса.

В процессе мастер-класса в лекционной части моделируется проблем­ная задача, с учетом анализа мониторинга уровня подготовки слушателей, и определяются пути решения этой задачи.

Слушатели наглядно в ходе показа видеофрагмента наблюдают де­монстра­цию использования метода проектов на примере интегрирован­ного за­нятия-конкурса «Первые шаги в профессию»; получают в каче­стве нагляд­ных пособий весь учебный материал, необходимый для ис­пользования ме­тода про­ектов в своей работе.

После лекционного этапа детализируются все вопросы, возникшие у слу­шателей.

На практическом этапе мастер-класса организуется индивидуаль­ная само­стоятельная работа слушателей по формированию начальных и простых навыков и умений использования метода проектов. После этого слушателям предлагается создать малые группы для формирования сложных навыков при­ме­нения практико-ориентированных междисци­плинарных проектов с це­лью выхода на интеграцию занятий.

На наш взгляд, эта форма мастер-класса наиболее эффективна для достиже­ния поставленных целей и задач.

План подготовки к мастер-классу.

• Сформулировать тему мастер-класса.
• Сформулировать цель и задачи мастер-класса.
• Определить форму и вариант мастер-класса.
• Провести ревизию своей методической копилки и отобрать материал, не­обхо­димый для мастер-класса по содержанию, методам, приемам.
• Сформулировать образовательные, воспитательные и развивающие цели мастер-класса.
• Определить знания, навыки и умения, которые будут сформированы в про­цессе мастер-класса.
• Структурировать отобранный материал, распределив его по этапам заня­тия, определив при этом временные затраты.
• Сформулировать проблемную задачу по теме мастер-класса для акти­ва­ции познавательной деятельности слушателей.
• Разработать анкету для мониторинга уровня подготовки слушателей с це­лью отбора содержания мастер-класса и для установления обратной связи. Тестирование слушателей необходимо провести перед мастер-классом. Итоги мониторинга необходимо использовать при постановке проблемной задачи для активации познавательной деятельности слуша­телей.
• Подготовить опорный конспект презентации педагогического опыта ма­стера, на основе которого разработать методические рекомендации, раз­да­точ­ный материал:
• Подготовить материал для проведения имитационной игры мастер-класса - видеофрагмент интегрированного занятия-конкурса «Первые шаги в про­фес­сию» (защита учебно-исследовательского долгосрочного монопроекта по дисциплине «Анатомия и физиология человека» - «Вза­имосвязь анато­мии и физиологии человека на примере анатомического строения бедрен­ной кости в области проксимального эпифиза»).
• Составить задания для проведения этапа моделирования, в резуль­тате кото­рого слушатели самостоятельно индивидуально сформулируют тему, про­блему, цель, задачи, выберут вид проекта в рамках преподава­емой дисци­плины. На следующем этапе моделирования слушатели сформируют группы по 2 – 3 человека, с целью интеграции дисциплин или МДК, чтобы скон­струиро­вать собственную модель интегрированного занятия с использо­ванием ме­тода проектов (предложить тему практико-ориентиро­ванного междисциплинар­ного проекта).
• Подготовить вопросы для этапа обсуждения со слушателями автор­ских моде­лей учебного занятия.
• Подготовить вопросы дискуссии по результатам совместной дея­тельно­сти мастера и слушателей (провести рефлексию).
• Подготовить презентацию мастер-класса.
• Оформить методическую разработку мастер-класса.

• понятие о проекте, виды проектов;
• цель проекта – организация самостоятельной исследовательской дея­тель­ности студентов;
• паспорта проектов: творческого долгосрочного монопроекта по дисци­плине «Иностранный язык»; практико-ориентированного дол­госроч­ного междисциплинарного проекта по дисциплинам «Латинский язык», «Анато­мия и физиология человека», «Английский язык»; учебно-иссле­дователь­ского долгосрочного монопроекта по дисциплине «Анато­мия и физиология человека»;

• алгоритм работы над проектом;
• критерии оценки защиты проектов.

Структура и методический инструментарий занятия.

Проект и его виды. Способы создания проблемной ситуации.

Проекты в учебном заведении являются одним из видов научно-ис­следо­вательской работы и методом воспитания творческого восприятия. Разработка проектов преследует цель углубить, систематизировать и за­крепить теоретиче­ские знания студентов, а также привить навыки поис­ковой и исследователь­ской деятельности, самостоятельной обработки, обобщения и систематизиро­ванного изложения материала.

Проект – это совместная поэтапная учебно-познавательная, творче­ская или игровая деятельность обучающихся, имеющая общую цель, со­гласованные методы и способы деятельности, направленная на достиже­ние общего резуль­тата. Обязательным условием проектной деятельности является постановка проблемной задачи, вытекающая из противоречи­вых данных, наличие заранее выработанных представлений о конечном результате деятельности, этапах проектирования и реализации проекта, включая его осмысление и рефлексию результатов деятельности.

Способы создания проблемной ситуации: с помощью постановки про­блемного вопроса, проблемной задачи, проблемного задания или проблемной ситуации.

Проблемная ситуация – это состояние умственного затруднения, кото­рое может быть вызвано нехваткой знаний, противоречием, несоот­ветствием, нестыковкой между предположением и действительностью.

Этапы проектирования - выработка концепции, постановка про­блемы, определение целей и задач решения определенной проблемы, до­ступных и оп­тимальных ресурсов деятельности по реализации проекта.

Виды проектов:

Проекты могут быть:

• по доминирующей деятельности - практико-ориентированными, учебно-исследовательскими, творческими, информационными;
• по продолжительности – краткосрочными, долгосрочными;
• по пред­метно-содержательной области – монопроектами (в рамках одной об­ласти знаний), междисциплинарными;
• по количеству участников – индивидуальными, парными, групповыми.
• Тематика проектов определяется преподавателем, иногда тема может быть предложена и студентом, но и она должна утверждаться препода­вате­лем.
• Требования к проекту

Проект должен удовлетворять следующим требованиям:

• правильно отражать основное содержание научной темы;
• изложение основных вопросов должно быть сжатым (в виде крат­кого пере­сказа);
• изложение должно вестись в порядке развертывания основных во­просов, фак­тов;
• все предложения в тексте должны быть тщательно обдуманы;
• содержать критические замечания и собственные выводы.

Этапы проведения проекта

• Представление проблемной ситуации:
• Мозговой штурм – метод поиска и выбора эффективных способов ре­шения задач проблемной ситуации;
• Выдвижение гипотез и определение типа проекта;
• Организация малых групп сотрудничества, распределение ролей;
• Обсуждение в группах стратегии исследования, источников инфор­мации, способов оформления результатов;
• Самостоятельная исследовательская, поисковая, творческая деятель­ность студентов в соответствии со своим заданием;
• Промежуточное обсуждение, дискуссии, сбор и обработка данных;
• Оформление результатов проектной деятельности;
• Защита проекта, оппонирование, дискуссия;
• Выдвижение, прогнозирование новых проблем, вытекающих изполучен­ных результатов;
• Самооценка, внешняя оценка.

• вербально;
• с помощью видеоряда;
• с помощью мультимедийных средств;

VI. Моделирование.

Проведение имитационной игры (20 мин).

Мастер проводит имитационную игру со слушателями по поста­новке учебно-исследовательских или творческих проектных заданий в рамках своих дисци­плин.

Организует работу по составле­нию слушателямипаспортов про­ектов и алго­ритма работы над ними, используя методические рекомендации раз­даточного материала.

Представление выполненных работ с последующим обсуждением (10 мин).

Мастер организует обсуждение выполненных работ с целью отра­ботки алго­ритма действий по ра­боте над проектами.

Моделирование (20 мин). Мастер организует самостоятель­ную работу слу­шателей, в малых группах, по междисциплинарной интеграции раз­работанных во время имитационной игры проек­тов. Слушатели предла­гают тему прак­тико-ориентированного междисциплинар­ного проекта с последующей разра­боткой собственной модели инте­грированного заня­тия, заполняя бланк плана подготовки интегрированного занятия. Ма­стер совместно со слушателями проводит обсуждение авторских моде­лей междисциплинарных проектов и мо­дели интегрированного занятия.

Список литературы:

• Серия книг «Библиотека Федеральной программы развития образова­ния». М.: Из­дательский дом «Новый учебник» 2004 г.
• Инновации в среднем профессиональном образовании. Серия «Библио­тека Федераль­ной программы развития образования» Федеральное агент­ство по образованию.- М.: Изд. дом «Новый учебник», 2004.-353 с.
• Совершенствование качества подготовки специалистов в ССУЗах. Се­рия «Библиотека Федеральной программы развития образования». М.: Из­да­тель­ский дом «Новый учебник», 2004.-159с.
• Личностно-ориентированные технологии обучения в средних специаль­ных учебных заведениях. / Под редакцией Л.Г. Сёмушиной. Се­рия «Библио­тека федеральной программы развития образования». – М.: Изд. дом «Новый учебник», 2004г. – 103 с.
• Современные технологии обучения в образовательных учреждениях среднего про­фессионального образования. Серия «Библиотека Фе­де­раль­ной программы развития обра­зования» Федеральное агентство по об­ра­зова­нию.- М.: Изд. дом «Новый учебник», 2004 – 128 с.
• Основные направления оптимизации сети средних специальных учеб­ных заведений. Анисимов П.Ф., Зуев В.М., Коломенская А.Л.
• Анисимов П.Ф. Социально-экономические основы регионализации сред­него профес­сионального образования.
• Совершенствование содержания и технологии воспитательной деятель­ности в сред­них специальных учебных заведениях: Научно-ме­тодический сборник.
• Панфилова А.Н. Игровое моделирование в деятельности педагога. Учеб­ное пособие. – М.: «Академия», 2008 г.
• Копылова В.В. Методика проектной работы на уроках иностранного языка. – М.: «Дрофа», 2003 г.
• Современные образовательные технологии. Учебное пособие\под редак­цией Н.В. Бо­родовской – «КНОРУС», 2010 г.

Приложения

Приложение 1. Анкета-опрос слушателей мастер-класса.

Отношение к междисциплинарной интеграции и методу проектов.

Оцените, пожалуйста, свое отношение к междисциплинарной интеграции и использова­нию метода проектов в своей педагогической деятельности, по пятибалльной системе. При этом:1 – категорически не согласен (на);2 – не согласен (на);

3 – скорее согласен (на);4 – согласен (на);5 – полностью согласен (на).