В современных условиях рыночной экономики, формирующегося рынка профессионального образования, конкурентоспособность выпускников становится главным качественным показателем.
Современная социокультурная и экономическая ситуация требует от профессиональных образовательных учреждений подготовки и переподготовки кадров по изменяющемуся спектру профессий и по всем уровням квалификаций, необходимых для рынка труда.
ФГОС предполагают качество обучения, которое обеспечивается не столько усвоением студентами определенной суммы знаний, сколько умением приобретать новые умения и навыки и применять их для решения конкретных производственных задач, индивидуализацию учебного процесса при активной позиции личности студента в процессе учения.
В данной работе рассмотрены проблемы толкования понятия профессиональной идентичности как основного элемента профессионального воспитания. В целом оно подразумевает набор некоторых характеристик, которые помогают ориентироваться в мире профессий, реализовывать личный профессиональный потенциал. Профессиональная направленность студентов СПО как фактор развития профессионального самосознания, формирование профессиональной идентичности (ПИ) способствует развитию личности в целом, являясь основополагающим импульсом в процессе обучения в результате которой человек приобретает определенный общественный и социальный статус.
Очень важно, по нашему мнению, сегодня обсуждать, изучать проблемы профессионального воспитания. Формирование профидентичности — одна из них. Мы вынуждены констатировать, что подготовка будущих профессионалов — одна из важнейших задач современного общества. Именно профессионалы смогут ответить на вызовы, которые в глобальном масштабе стоят перед нашей страной.
Интерес к проблеме профессиональной идентичности сегодня неуклонно растет и приобретает особую актуальность, поскольку стремительно изменяются социально-экономические условия в обществе, и это обстоятельство диктует новые требования к подготовке специалистов.
Мы постарались обосновать и разработать образовательной ситуации, как условие формирования профессиональной идентичности у студентов колледжа специальность 43.02.10 «Туризм».
Образовательная ситуация – это ситуация образовательного напряжения, возникающая спонтанно или организуемая преподавателем, требующая своего разрешения через совместную деятельность всех ее участников. Ее целью является рождение у студентов образовательного результата (идей, проблем, гипотез, версий, схем, опытов, текстов) в ходе специально организованной деятельности. Получаемый в результате образовательный продукт непредсказуем, преподаватель проблематизирует ситуацию, задает технологию деятельности, сопровождает образовательное движение студентов, но не определяет заранее конкретное содержание образовательных результатов, которые должны быть получены.
СОДЕРЖАНИЕ
1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА…………………………………………5
- ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОЕКТА……………………..8
3.ОПИСАНИЕ ПРОЕКТА…………………………………………………13
4.ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………..17
5.ЛИТЕРАТУРА……………………………………………………………19
6.ПРИЛОЖЕНИЕ…………………………………………………………..22
1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Актуальность исследования:
Профессиональное образование сегодня выступает формой, в которой развитие личности молодых людей, формируются способностью к самоопределению, оно выступает источником развития самостоятельности, воспитания умения нести ответственность за себя, свои жизненные выборы, мысли, чувства и свои поступки (А. Боом,[1] И.С. Кон,[2] К. Муздыбаев,[3] Е.Е. Сапогова[4] и др.). Оно должно стать условием для подростков «испытать себя человеком в человеке» (М.М. Бахтин) и определить характер внутренней мотивации не только на достижение успеха в профессии, а прежде всего на служение ей.
Только так профессиональное образование способствует становлению личности молодых людей в сфере основных переживаний, связанных с осознанием самих себя представителями определенной профессии. И тогда речь идет о феномене, получившим название «профессиональная идентичность».
Профессиональная идентичность основа для выбора профессии, основа профессионального взаимодействия с окружающими и обретение самоуважения. Она - вектор профессионального роста и переноса сформированных навыков в измененные условия деятельности, выполняет преобразующую и стабилизирующую функцию, направленную на развитие личности и профессиональный путь субъекта.
Поэтому, свою образовательную практику мы также строим с учетом продуманных шагов по формированию профессиональной идентичности (см. статьи Виноградовой С.В.) как определяющего фактора развития профессионализма в юношеском возрасте. Именно эта общественно-культурная, духовная ценность должна определить программу действий педагогов в среднем профессиональном образовании.
Проблема исследования определяется рядом противоречий:
- между быстро меняющимся миром знаний и профессий и существенным отставанием профессионального развития обучающейся молодежи;
- между теоретическими знаниями о возрастно-нормативных особенностях развития подростков и недостаточной изученностью психолого-педагогических условий формирования профессиональной идентичности у обучающихся колледжа.
Объект исследования - процесс становления профессиональной идентичности обучающихся СПО.
Предмет исследования – образовательные ситуации на трех этапах формирования профессиональной идентичности у обучающихся по специальности 43.02.10 «Туризм».
Цель исследования – обоснование и разработка образовательной ситуации, как условие формирования профессиональной идентичности у студентов
Для достижения цели исследования и проверки гипотезы были сформулированы следующие задачи исследования:
1. Провести теоретический анализ основных подходов к проблеме изучения профессиональной идентичности.
2. Выявить особенности становления и этапы формирования профессиональной идентичности.
3. Разработать систему психолого-педагогических условий формирования профессиональной идентичности на разных этапах ее становления у юношей.
4. Разработать возрастно-нормативную модель становления профессиональной идентичности в юношеском возрасте и возрастно-сообразную систему педагогической деятельности.
5. Осуществить экспериментальную проверку выявленных условий.
Методологическую основу исследования составили положения и принципы, разработанные в рамках отечественной гуманитарной науки и психологии:
- трактовка сущности человека, как совокупности всех общественных отношений, человека как субъекта общественно-трудовой деятельности (А.Н. Леонтьев, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн);
- теория деятельности и деятельностного подхода к развитию личности (Н.Г.Алексеев, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, П.И. Зинченко, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн, В.И. Слободчиков, Д.Б. Эльконин, Д.И. Фельдштейн и др.); положения о социальном становлении личности (К.А. Абульханова-Славская, Б.В. Кайгородов, Б.Ф. Ломов);
- положения по изучению и проектированию образовательных систем разного уровня и профиля (Н.Г. Алексеев, В.П. Беспалько, О.С. Газман, Ю.В. Громыко, И.С. Якиманская, С.М. Зверев, Б.Т. Лихачев, В.К. Рябцев, В.И. Слободчиков, и др.);
- положения, рассматривающие профессиональное становление личности (Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, Л.М. Митина, Ю.П. Поваренков, А.Р. Фонарев, В.Д. Шадриков, и др.);
- положения, рассматривающие становление идентичности (Г.М. Андреева, Т.М. Буякас, М.В. Заковоротная, А.В. Кузьмин, А.В. Лукьянов, Л.М. Путилова, Л.Б. Шнейдер и др.) и др.
База исследования. Общий объем выборки составил 26 студентов ГАПОУ Технологический колледж № 24 города Москвы (специальность 43.02.10 «Туризм»).
- ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОЕКТА
2.1. Теоретико-антропологические обоснования основного элемента профессионального воспитания – профессиональной идентичности, как основы образовательной ситуации.
Сегодня главный фактор, влияющий на развитие профессионального образования, – это поворот к личности обучающихся в духе антропологического подхода, когда человек имеет возможность сам по своему усмотрению за счет собственной индивидуально построенной образовательной деятельности достраивать себя до полноценно развитой личности. Вместе с тем, существенным ограничением среднего профессионального образования, на наш взгляд, является то, что задан лишь ракурс выведения содержания образования из требований социума (социальный заказ), а не из задач становления человека в образовании (В.И. Слободчиков). Исходя из этого, теперь мы с полным основанием можем ввести представления о формировании профессиональной идентичности с точки зрения антропологического подхода.
Достоинство этого подхода в том, что он изначально строится как синтезированная система разнотипологических знаний о практике выращивания «собственно человеческого в человеке». Это одновременно мировоззренческие (ценностно-смысловые) и теоретико-методологические (инструментальные) основания построения самой практики развивающего образования. В профессиональном образовании должны быть сформированы такие субъектные способности и качества личности, которые позволяют человеку быть адекватным требованиям современной социокультурной ситуации (см. Федеральный Государственный Стандарт) и в то же время – способным реализовать свое человеческое предназначение. «В недалеком будущем реальным содержанием образования станет выращивание способностей, позволяющих человеку значительно увеличить скорость освоения нового, без личных трагедий менять специализации и при необходимости перепрофессионализироваться».
Антропологический подход позволяет отнести к основным психологическим новообразованиям: 1) субъектность, характеризующую способы осуществления человеком деятельности; 2) специфические характеристики рефлексивного сознания; 3) индивидуально выстраивающуюся систему отношений к себе, к другим, к миру, понимаемую как позиционирование. Данные новообразования появляются в подростковом возрасте, а в юношеском, происходит их развитие.
В юношеском возрасте появляется еще одно, интегральное новообразование – профессиональная идентичность (выделено Зверевым С.М., Виноградовой С.В.), объединяющая в целое субъектность собственной деятельности, способность рефлексивно сознавать происходящее и проявлять человеку ответственную личностностную позицию. Появившись на данном возрастном этапе, становление ее занимает определенное время. Важным является то, что профессиональная идентичность, сама начинает задавать перспективу с точки зрения субъекта (А что я могу, что я освоил, как я себя идентифицирую?), усиливая субъектность человека. Она задает и личностную перспективу (А что Я хочу?), предопределяя направление рефлексивной работы и в конечном итоге приводя к некоторому результату и пониманию того, как Я себя чувствую в профессиональном смысле.
Линии развития, помогают понять, что предшествует появлению данного новообразования, и какие перспективы в развитии человека оно задает. Для педагогов, работающих с юношами, профессиональная идентичность - целевой ориентир, при построении концептуальной схемы деятельности, намечающей контуры, обеспечивающие не только становление данного новообразования, но и позволяющей его формировать, выстраивая новую модель практики.
Нам представляется важным рассмотреть все условия, в которых Событийная учебно-профессиональная общность, будет способствовать возникновению данного новообразования и его становлению.
Таким образом, формирование профессиональной идентичности обуславливает единство реализации антропологического подхода, системного, личностного и деятельностного принципов. Реализация системного и личностно-деятельностного принципов предусматривают соблюдение двух значимых условий:
Во-первых, в содержании профессионально-ориентированной деятельности будущего специалиста должны быть отражен главный замысел профессионального образования - непрерывное социально-нравственное общекультурное и профессиональное развитие.
Во-вторых, - возможность выбора системы психолого-педагогических средств, стимулирующих активно-положительную мотивацию деятельности студентов, самостоятельное целеполагание и совместное с преподавателем решение учебных и профессиональных задач. Личностный принцип – это персонализация педагогического общения и взаимодействия, который требует адекватного включения чувств, переживаний, эмоций, соответствующих действий и поступков.
В-третьих, - тенденции антропологического подхода предполагают решение задач обучающегося. А это является ключевой проблемой. Ее суть заключается в том, что если ограничиваться только трансляцией совокупности знаний предметной специализации, формировать наивостребованные компетенции в практической деятельности и развивать познавательные способности, то преподаватель может упустить из вида такое важное представление о личности студента как фундаментальную человеческую способность быть подлинным субъектом своей собственной жизни и превращать собственную жизнедеятельность в предмет практического преобразования (В.И. Слободчиков).
Исходя из представленных антропологических положений, формирование профессиональной идентичности следует рассматривать как особую форму развития человека. Очевидно, что это специальная и очень сложная задача, решить которую можно только проектируя, организуя и осуществляя единство многообразия процессов и форм образования в одном образовательном пространстве.
Интегративным оформлением указанных оснований стала разработанная нами концептуальная схема.
2.2. Концептуальная схема анализа становления и формирования профессиональной идентичности у студентов СПО.
Ориентируясь на заданные в предыдущем параграфе антропологические основания, перейдем к основным позициям, определяющим психолого-педагогические условия формирования профессиональной идентичности (структура, ситуации, процессы в их связи).
В качестве основного метода изучения становления профессиональной идентичности была использована идея концептуальных схем деятельности в психологии (Н.Г. Алексеев, В.К. Зарецкий, Э.Г. Юдин и др.). Разработанная нами концептуальная схема позволила: а) организовать получение знаний о становлении профессиональной идентичности; б) спроектировать возрастно-сообразную педагогическую деятельность на основе ВНМР; в) проводить анализ и отслеживать характер становления и результаты поэтапного формирования профессиональной идентичности. Схема выглядит как взаимосвязь следующих блоков (см. рисунок – 1).
| Рисунок 1 Концептуальная схема образовательного пространства
|
Центральный компонент схемы - интегральное новообразование,- профессиональная идентичность у студентов СПО. Ее возникновение связано с процессом актуальной идентификации личности студента с образцами профессиональной деятельности (усвоение, обобщение, классификация и анализ), системой профессиональных отношений и проектируемого профессионального будущего на линиях развития субъектности, личностной позиции и рефлексии (В.К. Рябцев, В.И. Слободчиков). Для ее становления и формирования необходимы определенные психологические и педагогические условия (см. публикацию Виноградовой С.В. в журнале «Профессиональное образование. Столица.» №10, 2013 г.).
3.ОПИСАНИЕ ПРОЕКТА
Образовательная ситуация ̶ пространство сопряжения целевых установок педагога и студентов, учебных смыслов и их психологического содержания. Она также является формой реализации проектной установки, заложенной в концептуальной схеме. В нее «встраиваются» педагогическая и образовательная деятельность, разные процессы, например, - выращивание и формирование субъектных способностей человека (В.И. Слободчиков).
Образовательные ситуации отображают этапы становления профессиональной идентичности, а также особенности ее эмоционального переживания студентами: от этапа вхождения в профессию, к этапу овладения ею, как предметом личностного и профессионального развития. Образовательная ситуация, вовлекая студента целиком, с его когнитивной сферой, чувствами, рефлексией, способствует приобретению им личностного опыта профессионального образования. Образовательная ситуация строилась по принципу «паритета суверенных сторон – субъектов образовательного процесса», означая равноценность их целей, равенства прав и обязанностей, возможностей полагания (проектирования) ее содержания и рефлексирования. Мы считаем, что понятие «образовательная ситуация» является принципиальной образовательной нормой в целях формирования профессиональной идентичности.
Исследование проводилось в несколько этапов.
На первом этапе работы (1 курс) разрабатывалась возрастно-нормативная модель становления профессиональной идентичности в юношеском возрасте, подбирались и апробировались методики исследования.
Был проведен тест «Определение статуса профессиональной идентичности» (см. Приложение 1, Приложение 2), благодаря которому студенты могли осознать статус идентичности (состояния идентичности).
Можно выделить четыре статуса профессиональной идентичности – «состояния», в которых может находиться студент в процессе профессионального обучения.
- Неопределенная профессиональная идентичность – выбор дальнейшего пути еще не сделан, четкие представления о карьере или о профессиональной жизни отсутствуют, и человек даже не задумывался над этой проблемой.
- Навязанная профессиональная идентичность – человек имеет сформированные представления о своем профессиональном будущем, но они навязаны извне (например, родителями или друзьями) и не являются результатом самостоятельного выбора.
- Мораторий (кризис выбора) профессиональной идентичности – человек осознает проблему выбора профессионального пути и находится в процессе поиска адекватного решения, альтернативы определены, но наиболее подходящий вариант еще не определен.
- Сформированная профессиональная идентичность – профессиональные планы студента довольно четко определены, что стало результатом осмысленного самостоятельного решения.
Исходя из тестового опроса были выстроены образовательные ситуации в виде тренингов так, чтобы студенты вышли из состояния «неопределенности» и «навязывания» в сформированную ПИ.
Для этого определено содержание первой образовательной ситуации (первый этап) - «Вхождение в профессию». Ее смысл - приобщение к профессии через выращивание субъектности обучающегося, оправдание представления о желаемой профессии.
Содержание образовательной ситуации:
- студент осознает нормы, модели своей профессии как эталонов;
- формирует рефлексивное мышление, направленное на обучение;
- тренируется и актуализирует ощущение готовности к профессиональной деятельности;
- определяется в статусах профессиональной идентичности;
- расширяет средства своей учебной и производственной деятельности в ощущениях приобретаемой «самодеятельности»;
- обогащает образ «Я профессионал-желаемый».
На втором этапе работы (2 курс) изучались особенности становления профессиональной идентичности у студентов контрольной и экспериментальной групп; разрабатывалась возрастно-сообразная модель педагогической деятельности и условия формирования профессиональной идентичности студентов СПО.
Дан анализ второй образовательной ситуации (второй этап) «Освоение деятельности и ее анализ». Ее смысл - освоение студентами совершенных форм культуры и формирование специальных способностей. Целевая установка – поиск студентами индивидуального стиля деятельности на основе усвоения эталонов, предъявляемых педагогом. С точки зрения психологических условий студент входит в профессиональную общность во всей полноте его деятельностного участия и личностно-мотивационного отношения к восприятию собственного участия в совместной с сокурсниками проектной, исследовательской работе
Были выстроены серия семинаров раскрывающие смысл второй образовательной ситуации:
-студент ищет собственные способы деятельности;
- рефлексирует и осознает свою деятельность;
- учится предъявлять себя;
-приобретает рефлексивную позицию к образовательной ситуации;
- осознает Я-концепцию,
- соотносит мировоззренческие ценности и профессиональные.
- показывает уровень самооценки и самоопределения в рамках профессии
- развитие образа от «Я профессионал-представляемый» к «Я профессионал складывающийся».
В работе рассмотрен один из проведенных семинаров - практикумов с применением элементов деловой игры на базе самостоятельной работы студентов, на котором студенты проявили свои профессиональные навыки по своей специальности, а также знания психологических приемов. (Кратко можно резюмировать: организованы команды, выбраны лидеры. Команды должны были создать свою туристическую фирму, предложить название, слоган и предлагаемые туристические услуги. При этом, студентам было предложено небольшое перевоплощение, как отработка навыка механизма межличностного восприятия и понимания в общение с партнером, где предлагалось взять карточку, на которой будет размещена фотография известного человека (например: Вавилов, Путин, Гагарин и т.п.), указан его статус, вклад его как профессионала. А туристическое предложение – это вклад известного человека в туристическую продукцию.
За время работы команда проявила свои интеллектуальные качества – знание предмета, а также прошла проверку командной согласованности. Учебные смыслы мы определили вместе со студентами следующим образом:
- тренируется, наращивая умения;
- накапливает сведения о профессии;
- демонстрирует навыки профессиональной коммуникации;
- начинает предъявлять результаты выполнения профессиональной деятельности
- получает представления о свойствах личности как профессионально ценных
На третьем этапе работы (2 - 3 курс.) Осуществить качественный и статистический анализ полученного в результате исследования особенностей становления профессиональной идентичности. Дать анализ третьей образовательной ситуации (3 этап) «Профессиональная деятельность, как предмет личностного развития», где обсуждается организация и содержание совместно распределенной и самостоятельной деятельности студентов в рамках проектирования. Структура деятельности в ходе образовательного процесса распределена между педагогом, выступающим в позиции мастера – мудрого наставника и студентами, выступающими в позиции ученика – соработника, где акцентируется субъектность собственной деятельности. Содержание образовательной ситуации:
- студенты приобретает рефлексивную позицию по отношению к себе, к своей деятельности, к учебно-профессиональной общности;
- развивает способность к проектированию личностной и профессиональной траектории;
- устанавливает отношения со своим профессиональным окружением, обеспечивая обратную связь;
- окончательно самоопределяется со своим статусом в рамках профессии (осознание своей принадлежности к профессиональной группе, своих сильных и слабых сторон, вероятных зонах успехов и неудач, перспективах в будущем);
- становление образа «Я профессионал и Я профессионал состоявшийся»
Студенты участвуют в мероприятиях профессионального уровня: вебинары, мастер-класс и конференции у ведущих туроператоров, посещение туристических выставок и воркшопов, профессиональных экскурсий, также участие в профессиональных конкурсах и олимпиадах.
4.ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Учебные смыслы образовательных ситуаций заключались в формировании специальных способностей у студентов овладевать существующими формами мышления (предметные знания), профессионального сознания, самосознания. Это происходило и строилось на единстве взрослого и обучающегося, на приобщении его к культурному опыту через личную демонстрацию педагогом (мастером) эталонов и форм человеческой деятельности (например, медицинской, а в управленческой деятельности – на демонстрации способов организации и руководства в ходе проектных разработок в учебной группе). Данный процесс направленно отрабатывал у студентов более совершенные, главное – понятные и осознанные формы познания и способы действия (поскольку на семинарах это обсуждалось, а в отчетах записывалось), виды деятельности по освоению ими различных действий в профессиональной области.
Учебные смыслы – это, по сути, «доведение» обучающихся до образа субъекта профессионального сообщества, соответствующего культурным и общественно значимым эталонам профессии. Студенты осваивали образцы, тренируясь, пробуя, экспериментируя, стремясь к безошибочному и правильному исполнению. Все формы человеческого мастерства осваивались в процессе тренировки и тренировками же поддерживались. Совместная деятельность взрослых и детей при формировании специальных способностей — это также и тренинг. В мастерской, в спортзале, взрослые мастера передают свое мастерство в процессе систематических и длительных тренировок и занятий. Обучение на этом этапе становится необходимым тогда, когда оно привносит необходимые теории, понятия, схемы и модели, а также ценности, смыслы, цели которые явно непроявлены в деятельности.
Научная новизна исследования. В исследовании впервые предпринята попытка анализа особенностей становления и формирования профессиональной идентичности студентов СПО по этапам обучения.
Выявлен механизм формирования профессиональной идентичности студентов СПО путем поэтапной реализации проектируемого содержания образовательных ситуаций.
Выявлена зависимость формирования профессиональной идентичности от комплекса психолого-педагогических условий, обеспечивающих эффективность деятельности обучающихся и педагогической деятельности.
Практическая значимость исследования состоит в том, что полученные результаты могут быть использованы:
- при организации образовательного процесса по подготовке специалистов разной профессиональной направленности;
- при организации индивидуальной воспитательной работы со студентами; консультационного процесса с абитуриентами, не имеющих четких представлений о собственном профессиональном будущем;
- при разработке психолого-педагогических рекомендаций, специальных курсов, тренингов, стать содержанием повышения профессионального квалификации педагогических работников системы СПО.
ЛИТЕРАТУРА
- Абраменкова В.В. Проблема отчуждения в психологии// Вопросы психологии, №1, 1990.
- Абрамова Г.С. Практическая психология.- 2-е изд., стер.- М.: Изд.центр «Академия», 1997.- 368с.
- Абрамова Г.С. Практикум по психологическому консультированию.- М.:, 1995.
- Маркова А.К. Психология профессионализма. М.,1996.
- Мастеров Б.М. Психология саморазвития: психотехника риска и правила безопасности. М., 1994.
- Матюшкин А.М. Понукалин А.А. Проблемные ситуации в психологической подготовке специалиста в вузе// Вопросы психологии,№2,1988.
- Модели мира. М.,1997.
- Мольц М. Я- Это Я, или Как стать счастливым: Пер. с англ.- М.: Прогресс,1991.-144с.
- Мумендий А. Как преодолеть негативную идентификацию// Иностранная психология, Т.1, №1,1993.
- Солдатова Г.У. Этнические идентичности народов России и границы межкультурного понимания// Психологическое обозрение, №2,1997.
- Социальная идентификация личности. Кн.1 и 2/ Отв. ред. В.А. Ядов. М.,1994.
- Стефаненко Т.Г. Этническая идентичность в ситуации социальной нестабильности// Этническая психология и общество.М., 1997.
- Тренинг профессиональной идентичности: руководство для преподавателей вузов и практикующих психологов: учеб.-метод. Пособие/ авт.-сост. Л.Б. Шнейдер-М.:МПСИ;Воронеж:МОДЭК,2004.-202с.
- Тернер Дж.С., Оукс П.Дж., Хэлем С.А., Дэвид В. Социальная идентичность, самокатегоризация и группа// Иностранная психология, №2, 1994.
- Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. М.,1995.
- Смагина С.Ю. Я и Другой: Тренинги/ Под.ред. И.А. Розовой- СПб.: РОО « Адаин Ло»,1999.-167с.
- Смид Р. Групповая работа с детьми и подростками: Пер.с англ.- М.: Генезис,1999.-272с.
- Шнейдер Л.Б. Профессиональная идентичнсть: Монография.-М.: МОСУ, 2000.
- Шнейдер Л.Б. Профессиональная идентичность: теория, эксперимент, тренинг: учеб. пособие. -М.: МПСИ,2004.-569с.
- Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. Пер. с англ. М., 1996.
- Эйдемиллер Э.Г. Семейная психотерапия/Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкий. - Л,1990.-192с.
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Тест «Определение статуса профессиональной идентичности»
Инструкция. Внимательно прочитайте их и выберите тот, который лучше всего выражает Вашу точку зрения. Возможно, что какие-то варианты ответов покажутся Вам равноценными, тем не менее, выберите тот, который в наибольшей степени отвечает Вашему мнению. Запиши номера вопросов и выбранный вариант ответа на каждый из них (a, b, c, d). Среди ответов нет «хороших» или «плохих», поэтому не старайся угадать, какой из них является «правильным» или «лучшим».
- Меня не очень беспокоит мое профессиональное будущее.
- Согласен: еще не пришло время решать, где мне дальше работать.
- Согласен, я уверен, что мои родители помогут мне в моем профессиональном будущем.
- Согласен, т.к. я уже давно все решил по поводу своего профессионального будущего, и нет смысла беспокоиться.
- Не согласен, ведь если о будущем не беспокоиться сейчас, то потом будет слишком поздно.
- Мне трудно принять решение, куда пойти работать.
- Согласен, т.к. меня интересует сразу несколько мест, где хотелось бы работать.
- Согласен, поэтому я прислушиваюсь к мнению авторитетных людей (родителя, хорошего знакомого, друга).
- Не согласен, я уже принял решение о том, где я буду работать в дальнейшем.
- Не согласен, поскольку еще пока не задумывался над этой проблемой.
- Выбирая профессию, я регулярно изучал спрос на представителей той специальности, которую я получаю.
- Согласен, ведь от спроса на рынке труда зависело, какое образование я выберу.
- Не согласен, поскольку родители знали лучше, какую специальность мне предложить.
- Не согласен, т.к. когда я выбирал профессию, рано еще было что-либо анализировать.
- Не согласен, т.к. я уже тогда решил, что все равно получу ту специальность, которую я хочу.
- Я до сих пор не обсуждал с родителями свои будущие профессиональные планы.
- Согласен, т.к. мои родители не советовались со мной, и давно решили, кем я буду, и где буду работать.
- Не согласен, я с моими родителями, даже сейчас, постоянно обсуждаю мои профессиональные предпочтения.
- Согласен, т.к. у нас в семье не принято обсуждать мои профессиональные планы.
- Не согласен, мы с родителями давно все обсудили, и я уже принял решение по поводу своей профессионализации.
- Мои родители выбрали мне дальнейшую специальность.
- Согласен, и надо признать, что они вообще лучше меня разбираются в этом вопросе.
- Не согласен, но мы регулярно обсуждали вопрос моей будущей специальности.
- Не согласен, поскольку родители не вмешивались в мои проблемы с выбором профессии.
- Не согласен, т.к. выбор специальности был скорее моим самостоятельным решением, чем их.
- Мне хорошо ясны свои будущие профессиональные планы.
- Согласен, т.к. выстроить их мне помогли родители (знакомые), которые являются специалистами в этой профессиональной области.
- Согласен, поскольку я построил их самостоятельно, основываясь на собственном жизненном опыте.
- Не согласен, т.к. у меня пока отсутствуют профессиональные планы.
- Не согласен, но как раз сейчас я пытаюсь выстроить эти профессиональные планы.
- На мои профессиональные цели сильно влияет мнение моих родителей.
- Не согласен, у моих родителей никогда не возникало желания ставить мне профессиональные цели.
- Согласен, поскольку мои родители с детства говорили мне, кем я должен стать.
- Согласен, цели еще сформулированы слабо, но окончательное решение будет все-таки принято мной, а не родителями.
- Согласен, т.к. родители, конечно, принимали участие в обсуждении этого вопроса, но все-таки решение было принято мной самостоятельно.
- Думаю, мне еще слишком рано задумываться над вопросами построения своей карьеры.
- Согласен, т.к. моя карьера все равно буде зависеть от решения моей семьи.
- Согласен, мне и раньше в жизни не приходилось сталкиваться с вопросами построения карьеры.
- Не согласен, уже настал тот момент, когда нужно срочно выбирать путь своей дальнейшей карьеры.
- Не согласен, т.к. я уже давно и точно решил, каким образом я буду выстраивать свою кар