Конструирование как средство формирования представлений об окружающем мире у детей с ЗПР

Цель: 1. Обосновать эффективность конструирования как коррекционно-развивающего средства для детей с задержкой психического развития (ЗПР), показав, что данный вид деятельности позволяет одновременно решать несколько задач: развивать моторику, воображение, формировать образы предметов, закреплять пассивный и актуализировать активный словарь, а также формировать устойчивые представления об окружающем мире. 2. Раскрыть специфику конструктивной деятельности у детей с ЗПР и обозначить основные трудности, с которыми они сталкиваются (удержание замысла, соотнесение частей, планирование на 2–3 шага вперёд), опираясь на теоретические положения Л. А. Парамоновой и Н. Ю. Боряковой. 3.Продемонстрировать практический алгоритм работы над темой «Дом» — от знакомства с реальным объектом и уточнения словаря к постройке из кубиков, затем из других материалов (конструктор, бумага, коробки) и к переносу сформированных представлений в реальную жизнь. 4. Показать методический приём включения постройки в игровой контекст (использование матрёшки) как способ поддержания мотивации и устойчивого интереса к деятельности у детей с ЗПР. 5. Подчеркнуть важность постепенного и повторяющегося освоения темы (одна тема — несколько занятий) для формирования у детей с ЗПР прочных, понятийно усвоенных знаний, а не механически заученных.

Задачи: 1. Раскрыть коррекционный потенциал конструирования для детей с ЗПР, обосновав его эффективность в решении комплекса задач: от развития мелкой моторики до формирования понятийного уровня знаний об окружающей действительности. 2. Обозначить ключевые трудности детей с ЗПР в конструктивной деятельности (слабость замысла, трудности планирования и анализа), опираясь на исследования Л. А. Парамоновой и Н. Ю. Боряковой. 3. Представить пошаговый алгоритм работы над темой «Дом»: от знакомства с реальным объектом и уточнения словаря к постепенному усложнению материала (кубики, конструктор, бумага, коробки) и переносу сформированных представлений в игровую и реальную деятельность. 4. Продемонстрировать методический приём включения постройки в игровой контекст (использование матрёшки) как способ поддержания мотивации и формирования устойчивого интереса к деятельности у детей с ЗПР.