«Дети должны жить в мире красоты,
игры, сказки, музыки, рисунка, фантазии, творчества.
Этот мир должен окружать ребенка…»
В. Сухомлинский
Что такое детский сад? Это ступенька к школе или особое образовательное учреждение, в котором ребенок проживает особый отрезок своей жизни? Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» впервые закрепил за дошкольным образованием статус полноправного, более того – исходного, базового уровня образовательной системы. Дошкольное образования впервые стало официально признанным полноценным уровнем непрерывного общего образования. И поэтому в детском саду должны создаваться условия не только для непрерывного повышения образовательного уровня педагогов, но и для воспитания, обучения и развития детского коллектива в целом, где каждому воспитаннику предоставлена возможность проявить индивидуальность и творчество. По моему мнению, не дети должны приспосабливаться к детскому саду, а дошкольное образовательное учреждение должно стремиться создать необходимые условия для каждого ребёнка, принимая во внимание его склонности и способности, состояние психического и физического здоровья. Как сказал министр образования и науки РФ Дмитрий Ливанов на I Всероссийском съезде работников дошкольного образования, «мы даём старт глубоким переменам в судьбах наших маленьких граждан».
Мы живем в век стремительного развития информационных технологий, которые вносят свои коррективы даже в такие традиционные сферы, как детская игра и игрушка, а значит и соответственно в предметно-пространственную среду.
Организация предметно-пространственной среды детского сада на сегодняшний день стоит особо актуально, так как важным критерием оценки деятельности дошкольной организации в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее ФГОС ДО) является созданная предметно – пространственная среда.
Проблема развития предметно-пространственной среды в дошкольных учреждениях неоднократно выступала предметом исследования специалистов из многих областей знаний. В начале XX века идея воспитания средой нашла практическое воплощение в отечественной педагогике и практике социального воспитания (А.Г. Калашников, Н.В. Крупенина, С.Т. Шацкий, В.Н. Шульгин). Некоторые представители педагогики отождествляли саму среду с воспитанием в ней, превращая ее в центральное понятие. «Воспитывает не сам воспитатель, а среда», - писал А. С. Макаренко. Предметный мир детства - это не только игровая среда, но и среда развития всех специфически детских видов деятельности. Ни один из них не может полноценно развиваться на чисто вербальном уровне вне предметной среды. Деятельность осуществима только при условии, что у ребенка есть соответствующие объекты и средства, сформированы необходимые способы действия. В настоящее время нельзя допустить депривации деятельности из-за нехватки развивающих предметных сред. В условиях предметного вакуума у ребенка исчезает стремление узнать новое, порождается апатия. Предметно – пространственная среда в группе должна отвечать принципам обогащенности и наукоемкости, содержать природные и социокультурные средства для разнообразной деятельности ребенка. Она предоставляет ребенку условия для творческого духовного развития и возможность «вычерпывать» из нее информацию, необходимую для постановки и решения задач той или иной деятельности.
Предметно – пространственная среда детства - это система условий, обеспечивающая всю полноту развития деятельности ребенка и его личности. Правильно организованная среда, обладая большим потенциалом амплифицирует сознание ребенка, создавая благоприятные условия для развития творческих способностей детей дошкольного возраста, способствует их всестороннему развитию, обеспечивает психическое и эмоциональное благополучие. Предметно-пространственная среда в дошкольном учреждении является одним из важнейших критериев оценки качества образования.
В целом можно сказать, что правильно организованная предметно-пространственная среда обогащает детей широким спектром эстетических впечатлений, создает основу для разнообразных видов детской деятельности в едином культурном пространстве.
Изучив вопрос, я сделала вывод, который заключается в том, что развитие творческих способностей детей дошкольного возраста напрямую зависит от правильно созданной и организованной предметно – пространственной среды в группе. Среда является фактором развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром. Это влечет за собой повышение уровня художественного воспитания, раскрытия творческих способностей детей. Они играют большую роль в будущей жизни ребёнка. Сегодня общество нуждается в людях, способных на творчество в любой сфере человеческой деятельности. Развитие творчества не происходит само по себе. Оно требует особого внимания. В творческой деятельности ребёнок познаёт окружающий мир, постоянно что-то открывает новое для себя, может ставить и решать нетиповые проблемы. В процессе творческой деятельности у дошкольников формируются исследовательские навыки, исследовательский склад мышления, способность быстро входить в новые предметные области, анализировать новые ситуации, увидеть невидимое, объединить разное, упростить сложное. Одним словом дети приучаются к творческой активности, к творческому труду, к творческому поиску и решению. Кроме этого предметно-пространственная среда выступает, не только условием творческого саморазвития личности ребенка, но и показателем профессионального творчества педагога, так как ее формирование требует от педагога фантазии и разнообразных способов создания.
Самое время сказать о месте педагога в организации предметно – пространственной среды. Он — автор, он — компонент. Автор потому, что, зная особенности развития каждого ребенка, творит, проектирует и создает среду; компонент потому, что определяет свое место в ней относительно каждого ребенка. Так как ребенок в интеллектуальном развитии — он не нуждается в объяснении, разъяснении задач, действий, результатов деятельности, ему надо создать среду самостоятельного поиска ответа на данный вопрос. Этому ребенку достаточно только подсказать, подложить в среду деятельности подсказку, и он сам решит эту задачу. А вот ребенок, которому нужна частичная поддержка, и, наконец, тот, кто нуждается в помощи в разных видах ее преподнесения: объяснения, многократное объяснение, совместное выполнение действия, показ, рассказ, постоянное напоминание и т.д. Все эти виды использования среды и самого педагога как ее компонента ориентируют всех обозначенных детей на успех, на радость достижения, а значит и на продвижение вперед, поскольку именно успех и радость достижения создают уверенность в своих силах, заставляют многократно возвращаться к достигнутому, то есть совершенствоваться. Именно они и являются толчковыми факторами развития.
При организации предметно – пространственной среды в группе я придерживалась требований ФГОС ДО, основной образовательной программы МБДОУ детского сада № 8 и примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» на основе ФГОС ДО под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой:
- Насыщенность среды. Предусматривает соответствие возрастным возможностям детей и содержанию основной образовательной программы детского сада. Оснащение средствами обучения и воспитания, соответствующими материалами и оборудованием, обеспечивающим игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников.
- Трансформируемость. Возможность изменений, позволяющих, по ситуации, вынести на первый план ту или иную функцию пространства, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.
- Полифункциональность. Предметно-пространственная среда открывает множество возможностей, обеспечивает все составляющие образовательного процесса;
- Вариативность. Предметно-пространственную среду можно дополнять, конкретизировать и разрабатывать, Вариативность среды обеспечивает свободный выбор детьми разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную, творческую и исследовательскую активность детей.
- Доступность. Предметно – пространственная среда доступна для воспитанников (в том числе с ОВЗ и детей – инвалидов). Свободный доступ воспитанников к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности.
- Безопасность. Соответствие всех элементов среды требованиям по обеспечению надёжности и безопасности их использования.
Предметно-пространственная среда в группе спланирована так, что дети имеют возможность делать самостоятельный выбор (где, с кем и чем ребенок будет заниматься) и принимать решения, имеют возможность для уединения. Важно, чтобы среда не ограничивала детскую инициативу, а наоборот, предоставляла бы возможности для проявления и - что важно – для развития и реализации разнообразных идей. Приобретая опыт, достигая своей цели, ребенок постепенно обретает уверенность в себе, убеждаясь в собственных возможностях, делая личностные, а поэтому радостные для него открытия. Предметно-пространственная среда в группе строилась с соблюдением следующих принципов:
Среда в группе соответствует нормам СанПиН, правилам пожарной безопасности и инструкций по охране жизни и здоровья детей обеспечивает безопасность их жизни, способствует укреплению здоровья и закаливанию организма каждого из них. Оборудование группы безопасное, здоровьесберегающее, эстетически привлекательное и развивающее. Мебель соответствует росту и возрасту детей, игрушки – обеспечивают максимальный для каждого возраста развивающий эффект.
2.Принцип дистанции.
В группе созданы оптимальные условия для игр, обучения и развития не только группы в целом, но и каждого ребенка в отдельности. Создано личное пространство, которое предоставляет дошкольникам возможность заниматься тем, что нравится. Я считаю, что первоочередное условие – это установление контакта, верной психологической дистанции и с каждым ребенком и с группой в целом. Что бы не было препятствий в общении ребенка и взрослого, беседы ведутся не на основе ребенок – «снизу», а взрослый «над ним» диктует свою волю, управляет, командует ребенком, а на основе пространственного принципы «глаза в глаза». В группах есть разновысокая мебель, что бы видеть глаза ребенка. Планировка группы такова, что каждый ребенок может найти место, удобное для занятий и комфортное для его эмоционального состояния. «Не рядом, не над, а вместе!».
3.Принцип компенсирования и гибкого зонирования.
Пространство группы организовано в виде разграниченных зон («центров»). Зонирование пространства осуществляется мобильными средствами – расстановкой мебели и оборудования. Жизненное пространство в группе дает возможность построения непересекающихся сфер активности. Это позволяет детям в соответствии с интересами и желаниями свободно заниматься одновременно разными видами деятельности, не мешая друг другу. Этот принцип позволяет детям объединиться подгруппами по общим интересам: конструирование, рисование, ручной труд, театрально-игровая деятельность, экспериментирование. Принцип служит для того, что бы не было ощущения ограниченности помещения группы. С помощью перестановки мебели мы можем изменить площадь, пропорции и планировку группового помещения.
Полифункциональность материалов предполагает возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например детской мебели, матов, мягких модулей.
В предметно – пространственной среде группы заложена возможность разнообразного использования и ее изменения. В интерьере выделяются определенные многофункциональные легкотрансформируемые элементы. Возможна трансформация пространства, в том числе выполняемой детьми (что особенно важно).
Для всестороннего развития ребенка в групповом помещении организованы различные предметно-развивающие среды: для речевого, математического, познавательного, художественно - эстетического, физического развития, которые в зависимости от ситуации могут объединяться в одну или несколько многофункциональных сред. При этом очень важно, что предметы и игрушки, которыми манипулирует ребенок, на первом этапе освоения данной среды стали не просто объектами его внимания, но и средством общения с взрослыми и сверстниками.
6.Принцип активности, самостоятельности, творчества
Данный принцип реализуется в группе через возможность коллективного участия взрослого и ребенка в создании окружающей среды. Совместными усилиями мы с детьми организуем выставки работ, создаем временные игровые зоны с использованием опытно-экспериментальных центров. В группе есть место, где размещаются детские рисунки и поделки. При этом к ним есть доступ родителей. Родители знают и видят, что создает своими руками их малыш. Ежемесячно проходят выставки детского творчества.
Кроме этого в качестве звукового фона я использую записи звуков природы, все то, что может выполнять функцию психотерапии, успокоить детей (например: перед сном). Мольберты в группах предоставлены в полном распоряжении детей. Они пишут и рисуют на них мелом, красками, углем, создавая как индивидуальные, так и коллективные картины.
Весь интерьер группы способствует воспитанию эстетического вкуса у детей.
8.Принцип открытости и закрытости.
Принцип представлен в нескольких аспектах.
v Открытость природе. В группе создан экологический уголок природы. Совместно с детьми мы организуем проектные работы по экологическому воспитанию дошкольников.
v Открытость культуре и ее проявлениях. Группа оснащена демонстрационными раздаточными методическими материалами по основам декоративно-прикладного искусства. Все это способствует формированию представлений о «Малой Родине» и чувства любви к ней.
v Открытость обществу. Особым правом участия в жизни группы пользуются родители. Родители – это партнеры. Они принимают активное участие в жизни группы. Созданы условия для формирования доверительных отношений с родителями в процессе повседневного общения и специально организованных мероприятий. Данная работа сближает участников образовательного процесса, помогает создать эмоциональный комфорт и взаимопонимание. В своей работе активно использую инновационные формы и методы работы с семьей:
- "круглый стол" по любой теме
- тематические выставки
- тесты, опросы, анкеты на любые темы
- консультации специалистов
- семейные спортивные встречи
- конкурс семейных талантов
- портфолио семейного успеха
- «День открытых дверей»
v Открытость своего Я собственного мира. В группе представляются фотоотчеты мероприятий детей и взрослых.
v Функциональная интеграция дошкольного учреждения другими учреждениями социально-культурного назначения. Одним из условий непрерывного образования ребенка является организация преемственности между ДОУ и социокультурными учреждениями города. Для сохранения единого образовательного пространства мы учитываем цели и содержание дошкольного образования на соответствующих возрастных этапах развития ребенка и потребность в качественной его подготовке к дальнейшей адаптации в социуме. Мы взаимодействуем с МОУ СОШ № 6, КРЦ «Дружба», РЦ «Янтарь», МУК, музейно-выставочный центр, библиотека № 5, МКОУ ДОД ДХШ, школа искусств, МКОУ «Радуга». Все они, опираясь на то или иное направление развития ребенка, формируют у него конкретную компетентность.
9.Гендерный принцип
Данный принцип предоставляет девочкам и мальчикам возможность проявлять свои склонности в соответствии с принятыми в обществе нормами, реализует принцип «половых и возрастных» различий. В группе имеются материалы, учитывающие интересы мальчиков и девочек, как в игре, так и в труде. Для развития творческого замысла в игре девочки используют предметы женской одежды, украшения, банты, сумочки, зонтики и т.п.; мальчики используют детали военной формы, разнообразные технические игрушки. Так же в наличии имеется большое количество «подручных» материалов (веревок, коробочек, колес, ленточек) которые творчески используются для решения различных игровых проблем.
10. Принцип индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка и взрослого.
Предметно – пространственная среда в группе побуждает детей взаимодействовать с ее различными элементами, повышая тем самым функциональную активность ребенка. Окружение дает детям разнообразные и меняющиеся впечатления. В тоже время содержит стимулы, способствующие знакомству детей со средствами и способами познания, развитию их интеллекта и представлений об окружающем, экологических представлений, знакомству с разными «языками» (движений, музыки, графики, красок, поэзии, символов и т.д.)
Т.о., созданная в детском саду предметно - развивающая среда многогранно влияет на развитие наших воспитанников, способствует их всестороннему развитию и обеспечивает психическое и эмоциональное благополучие.
Моя задача состоит в умении моделировать предметно - пространственную среду, которая бы позволила ребенку проявить творческие способности, познавать способы образного воссоздания мира и языка искусств, реализовывать познавательно-эстетические и культурно-коммуникативные потребности в свободном выборе. Моделирование предметной среды создает условия и для взаимодействия, сотрудничества, взаимообучения детей. Я стремлюсь сделать так, чтобы предметная среда обеспечивала максимальную реализацию образовательного потенциала пространства группы.
Моя роль, как педагога, заключается в оказании помощи каждому ребенку в открытии для себя ценности познания и переживания эстетических характеристик отдельных предметов, явлений, событий, в выборе близкого интересам ребенка содержания творческой деятельности, на чем базируется субъективный опыт творчества ребенка. Предназначение педагога — дать каждому малышу возможность жить полноценной жизнью здесь и сейчас.
Одним из важнейших факторов творческого развития детей является создание условий, способствующих формированию их творческих способностей. По – моему мнению, именно создание обстановки в группе, тёплая дружелюбная атмосфера в детском коллективе, предоставление ребенку большой свободы в выборе деятельности, в чередовании дел, в продолжительности занятий одним каким-либо делом, в выборе способов и т.д. является важнейшим стимулом развития творческих способностей у детей дошкольного возраста. Развитие творческих способностей детей будет эффективным лишь в том случае, если оно будет представлять собой целенаправленный процесс.
Исходя из выше сказанного и в соответствии с ФГОС ДО пространство группы спроектировано в виде художественно-творческого комплекса, состоящего из различных «центров», и выступающего как пространство жизнедеятельности детей, обеспечивающее максимальные возможности для развития творческих способностей, образного воссоздания мира и языка искусств, познавательно-эстетических и культурно- коммуникативных потребностей в свободном выборе. Художественно-творческий комплекс оснащен большим количеством развивающих материалов для раскрытия творческого потенциала детей, воспитания творческой направленности личности, таким образом, чтобы каждый ребёнок имел возможность заниматься любимым делом. Оборудование размещено по принципу нежёсткого центрирования, что позволяет детям объединяться подгруппами по общим интересам, полоролевому принципу, уровню развития детей. Также не стоит забывать, что дети проводят большую часть дня в детском саду, поэтому в группе я стремлюсь сделать так, чтобы день, прожитый ребенком в детском саду, не был однообразным, скучным, неинтересным. Каждый день мир ребенка наполнен красками, звуками, впечатлениями. И совсем необязательно, чтобы это был ежедневный праздник. Это могут быть обыденные вещи, в которых откроется ребенку необычное. Благодаря этому предметно – пространственная среда, в которой живет ребенок, перестала быть монотонной, однообразной, бедной, стандартной, она стала – насыщенной, неординарной, разнообразной, меняющейся.
В качестве «центров» выступают:
- «Я – режиссер» (уголок для ролевых игр). Ведущее место в жизнедеятельности детей, в сюжетно – ролевых играх дети учатся объединяться, договариваться, распределять роли, выполнять игровые действия, поступать в соответствии с правилами и общим игровым замыслом. Уголок для сюжетно – ролевых игр предоставляет широчайшие возможности для развития фантазии и творчества. Сюжетная игра связана с условным действием в воображаемой ситуации. Ребенок непосредственно принимает на себя игровую роль, вокруг которой строится воображаемая ситуация), режиссерская игра (воображаемая ситуация развертывается через действия игрушечных персонажей, которые служат как бы посредниками между ребенком и игровыми ролями), игра-фантазирование (воображаемая ситуация развертывается преимущественно в речи и представлении, сюжетные события происходят с кем-то, т.е. ребенок не отождествляет себя с какой-то конкретной ролью). В уголок для ролевых игр имеются костюмы для ряженья, головные уборы, украшения, маски и оборудования для обыгрывания сказок. Куклы и игрушки для различных видов театра (плоскостной, кукольный, настольный) для обыгрывания сказок. Дети уже частично сами организуют среду под замысел. Аудиокассеты с записью музыки для сопровождения сюжетно – ролевых игр. Материал для сюжетно – ролевых игр в группе размещен таким образом, чтобы дети могли легко подбирать игрушки, комбинировать их "под замыслы". Стабильные тематические зоны полностью уступают место полифункциональному материалу, которые легко перемещаются с места на место.
- «В гостях у Самоделкина» (центр конструирования) способствует развитию детского творчества, конструкторских способностей. Уголок достаточно мобилен. Практичность его состоит в том, что любой конструктор легко перемещаются в любое место. Содержимое строительного уголка (конструкторы разного вида, кубики, крупный и мелкий деревянный строительный материал, схемы и чертежи построек) позволяет организовать конструктивную деятельность с большой группой воспитанников, подгруппой и индивидуально, развернуть строительство на ковре либо на столе. Дети, особенно мальчики, всегда с удовольствием занимаются постройками, обыгрывая их, комбинируя с другими видами деятельности.
- «Мастер – фломастер» (центр творчества) организован для продуктивных видов детской деятельности (конструирование, рисование, лепка, аппликация и создание разного рода поделок, макетов из природного и бросового материала). Все эти виды детской активности играют важную роль в развитии ребенка-дошкольника и в развитии творческих способностей детей. Этот уголок выполняет разные функции, однако, прежде всего, развивает креативность, любознательность, воображение и инициативу детей. Имеется широкий спектр изобразительных материалов для формирования творческого потенциала детей, формированию эстетического восприятия, воображения, художественно-творческих способностей, самостоятельности, активности. Многообразие материала дает возможность продуктивно использовать его в разных видах занятий по художественному воспитанию, при этом создавая их вариативное содержание для развития творческих способностей детей, их самостоятельности. Все материалы расположены так, что дети могут свободно подходить к ним и пользоваться. В уголке творчества дети пробуют разные средства, рисуют на мольбертах, занимаются пальцевой живописью, пользуются разнообразными материалами: глиной, мелками, пластилином, ножницами и множеством других средств и материалов. Уголок творчества это не только настоящее украшение группы, но и гордостью учреждения за своих воспитанников. Эстетические работы детей носят стимулирующий характер к достижению успехов в дальнейшем. Оформление уголка творчества заканчивается выставкой детских поделок. Но мы планируем пойти дальше и устраивать познавательные уголки творчества, посвященные известным творческим людям – художникам или композиторам.
- «Театральная гостиная» (центр художественно-творческого развития). В театральной гостиной есть всё необходимое: куклы, атрибуты, декорации для разных видов театра. Каждый ребенок может прочитать любимое стихотворение, изобразить героя или сценку из литературного произведения. Играя в театр, дети становятся и режиссерами, и актерами своих спектаклей, в которых учатся воплощать свои творческие замыслы, находить и выбирать выразительные средства. В результате такой творческой деятельности они легко и непосредственно включаются в театральное действие; свободно, непринужденно общаются друг с другом; у детей развивается мышление, образная речь, воображение.
- «Песенка – чудесенка» (музыкальный уголок). Музыкальные инструменты доставляют детям много радостных минут и развивают фонематический слух и чувство ритма. В достаточном количестве имеются музыкальные инструменты, игрушки, картотеки песен, музыкальных игр, танцев, коллекция дисков музыкальных, классических и современных произведений.
- «Забавный Знайка» (уголок экспериментирования). Дети – прирожденные исследователи, активно собирающие информацию о своем окружении. Они пытаются понять свой мир с помощью наблюдений и экспериментирования. Естественная любознательность детей переходит в деятельность познания. В группе имеется широкий диапазон материалов, от специально разработанных для развития ребенка до естественных природных и культурных объектов. Это, материалы для сенсорного развития, различного вида предметы-головоломки, способствующие развитию аналитического восприятия, пониманию соотношения целое-части, лупа, весы, разного рода мозаики, всевозможные наборы карточек с разнообразными изображениями, серии картинок, глобус, карта Земли, разнообразные наборы букв и цифр и т.д.
- «По страницам сказок» (книжный уголок). Маленькие дети – это любознательные, спонтанные, конкретно мыслящие существа, стремящиеся получить доступ к миру взрослых. Главный из ключей к этому миру – речь. В удобном месте группы с достаточным естественным и искусственным освещением организован книжный уголок, где собраны небольшие библиотеки: книги для чтения детям, иллюстрации к произведениям, тематические альбомы, речевой материал, речевые игры, журналы, временные тематические фотовыставки, способствующие развитию различных эстетических представлений детей, а также детские рисунки-иллюстрации, творческие работы различных жанров. Содержание уголка определяется программой, которая реализуется в детском саду. Также в уголке представлены как новые, так и уже знакомые детям, прочитанные ранее произведения. Помимо книг, в уголке можно размещать различный иллюстрированный материал по темам: сезоны, семья, животные, птицы и т. д.
- «Мы познаем мир» (наблюдения за природой) служит не только украшением группы, но и местом для саморазвития дошкольников. У детей формируются предпосылки экологического сознания, развивается экологическая культура, познавательный интерес к экологии, проблемам природы, желание и стремление разрешить некоторые из экологических проблем, доступными ребенку – дошкольнику средствами. Накапливается каждым ребенком личный опыт экологически правильного взаимодействия с природой ближайшего окружения, безопасного как для ребенка, так и для самой природы. С помощью уголка природы, дети группы начинают учить различные явления природы, смену времен года, также у них формируется бережное отношение к растениям и животным. Оформление уголка природы в поможет деткам не только познакомиться с природой, но и полюбить ее. Также это поможет развивать в них любознательность и наблюдательность.
- «Здоровячок» (спортивный уголок). Спортивный уголок обеспечен физкультурным материалом для создания у детей благоприятного уровня двигательной активности в процессе разных форм физического воспитания дошкольников. Соответствует возрастным особенностям детей группы и их антропометрическим показателям. Вес переносного оборудования соразмерим с возможностями детей. Оборудование безопасно для детей при использовании. Многообразие оборудования и пособий дает детям возможность продуктивно его использовать в разных видах занятий по физической культуре, при этом создавая их вариативное содержание для развития произвольности движений детей, их самостоятельности и творческих замыслов. Материалы, из которых изготовлено оборудование, отвечают гигиеническим требованиям. Разнообразие форм, цвета физкультурного оборудования способствует воспитанию художественного вкуса у детей. Оборудование укомплектовано в соответствии с разными видами движений, физических упражнений, подвижных и спортивных игр. Благодаря этому обеспечивается правильное выполнение разнообразных комплексов физических упражнений. Большинство физкультурных пособий используется детьми в процессе выполнения физических упражнений и подвижных игр. В комплекты оборудования входят самые разнообразные предметы: переносные, изготовленные из разных материалов (дерева, резины, пластмассы и т. п.), мелкие (резиновые кольца, мячи, шары, обручи, кегли, булавы, кубики, скакалки и т.п.). В групповой комнате созданы условия для самостоятельной двигательной активности детей: предусмотрена площадь, свободная от мебели и игрушек.
- «Страна Светофория» (центр безопасности дорожного движения) оснащен необходимыми атрибутами к сюжетно-ролевым играм, занятиям для закрепления знаний правил дорожного движения. В центе имеется наглядная агитация для родителей и детей: стенды, уголки в группах, знаки дорожного движения, плакаты, сюжетные картинки, отражающие дорожные ситуации, игрушки транспортные, раздаточный материал по теме, раскраски, игрушки – транспортные средства, жезл регулировщика, макет улицы, дорожные знаки, дидактические игры, настольные игры, художественная литература, методический материал.
Разнообразие и богатство сенсорных впечатлений, возможность свободного подхода к каждому «центру» в группе способствуют эмоциональному и интеллектуальному развитию воспитанников.
Таким образом – созданная в группе предметно-пространственная среда, на мой взгляд, является фактором развития творческих способностей детей дошкольного возраста, т.к. она предоставляет возможность проявить индивидуальность и творчество детского коллектива в целом, а также каждого воспитанника. Дети стали свободны в поведении со сверстниками и взрослыми, имеют добрый нрав, улыбчивы, свободно рассказывают стихи, хорошо поют и танцуют, любят рисовать и конструировать.
Заканчиваю свою статью словами Р. Кийосаки: «Наше будущее создается тем, что мы делаем сегодня».
Скрябина Светлана Владимировна.
Воспитатель муниципального бюджетного
дошкольного образовательного учреждения
детский сад № 8 города Кирово – Чепецка
Кировской области