Программа

Оглавление

• Паспорт программы
• Пояснительная записка
• Характерные особенности развития певческих навыков у
  детей с тяжелыми нарушениями речи.
• Содержание программы

4.1Артикуляционная гимнастика

4.2. Игры на развитие речевого и певческого дыхания

4.3.Развивающие игры с голосом

4.4. Речевые ритмоинтонационные игры и упражнения

5.Методические приемы

6.Ожидаемый результат

7. Механизм реализации программы

8.Контроль за реализацией программы

9.Литература

Приложение №1
Перспективный план игр и упражнений для развития певческих навыков у детей с тяжелыми нарушениями речи.

Приложение №2

Задания и таблицы для определения уровня музыкальных способностей детей по методике диагностики О.П. Радыновой с учетом требований «Программы воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой

1.Паспорт программы

2.Пояснительная записка

Пение – один из любимых детьми видов музыкальной деятельности, обладающий большим потенциалом эмоционального, музыкального, познавательного развития. Благодаря пению у ребенка развивается эмоциональная отзывчивость на музыку и музыкальные способности: интонационный звуковысотный слух, без которого музыкальная деятельность просто не возможна, тембровый и динамический слух, музыкальное мышление и память. Кроме того успешно осуществляется общее развитие, формируются высшие психические функции, обогащаются представления об окружающем, речь, дети учатся взаимодействовать со сверстниками.

Современные программы дошкольного воспитания предполагают развитие певческих навыков у детей дошкольного возраста, в частности развитие певческих навыков определяется Программой воспитания и обучения в детском саду (автор М.А.Васильева). С каждым годом все больше детей приходит в сад с тяжелым нарушением речи, с пониженной эмоциональностью, частичной дискоординацией, напряжением мышечного аппарата, скованный ребенок не уверен в себе. Вследствие этого появляется зажатость, и ребенок не всегда может выразить себя. Уровень знаний, умений и навыков детей, оставляет желать лучшего.Поэтому процесс развития творческих способностей у ребенка замедляется.

В Федеральном государственном образовательном стандарте к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, вступившем в силу в январе 2014 г., обозначены целевые ориентиры, включающие в себя базовые характеристики, которые в дальнейшем будут определять становление личности, и обусловливают степень яркости ее индивидуальности.

Педагогическая система МАДОУ города Нижневартовска ДС № 46 «Кот в сапогах»включает в себя коррекционно-образовательную работу, которая представляет собой целостный комплекс психолого-педагогических мероприятий, направленных на всестороннее развитие психических и физических возможностей ребенка с ограниченными возможностями здоровья.

Анализируя Программу воспитания и обучения в детском саду (автор М.А.Васильева) вид деятельности пение и проведя педагогические наблюдения, выяснилось, что сложившаяся система развития певческих навыков не обеспечивается в должной мере. На основе анализа и его результатов появилась необходимость в разработке программы, которая учитывает индивидуальные особенности воспитанников и поможет в работе с детьми в развитии певческих навыков. Отличительной особенностью программы по развитию певческих навыков у детей с тяжелыми нарушениями речи является использование различных методов и приемов, в частности такой эффективный метод как логопедическая ритмика. Это форма активной терапии, целью которой является преодоление речевых нарушений и развитие музыкальной сферы ребенка в сочетании со словом и музыкой.

Предложенная программа является вариативной, комплексной, т.е. при возникновении необходимости допускается корректировка содержания игр и упражнений.

Цель – реализация потенциальных возможностей детей с тяжелыми нарушениями речи и коррекция певческих навыков путем использования логоритмических игр и упражнений.

Задачи программы:
1. Развивать музыкальные способности ребенка: чувство ритма, музыкальную память, ладовое чувство, координацию слуха и голоса.
2. Развивать певческие навыки ребенка:

• речевое и певческое дыхание;
• голосовые возможности;

правильную артикуляцию;

звукообразование;

выразительное пение.

3. Развивать коммуникативные качества детей.

3.Характерные особенности развития певческих навыков у
детей с тяжелыми нарушениями речи

Дошкольники с тяжелыми нарушениями речи—это дети с поражением центральной нервной системы (или проявлениями перинатальной энцефалопатии), что обусловливает частое сочетание у них стойкого речевого расстройства с различными особенностями психической деятельности. Учитывая положение о тесной связи развития мышления и речи (Л. С. Выготский), можно сказать, что интеллектуальное развитие ребенка в известной мере зависит от состояния его речи. Системный речевой дефект часто приводит к возникновению вторичных отклонений в умственном развитии, к своеобразному формированию психики.

В процессе работы над программой и, опираясь на собственный опыт работы, пришлось столкнуться с рядом специфических трудностей, характерных для данной категории детей:

.-проблемы контакта с окружающими;

-легкая тормозимость в новой, непривычной обстановке;

-частые реакции негативизма;

-отрицательное отношение к новому;

-трудное переключение с одного вида деятельности на другой;

-медлительность всех психических процессов, скованность или наоборот возбудимость, неловкость моторики.

Речевое недоразвитие также отличается рядом характерных особенностей, которые необходимо учитывать при развитии певческих навыков на занятиях:

-стойкое затруднение в названии слов;

-опускание звуков и слогов, перестановок и замен;

-частые паузы и задержка темпа речи.

Среди детей с тяжелым нарушением речи значительную часть составляют дети так назы­ваемого первого уровня речевого недоразвития (понимание слов и отношений между ними). Эти дети либо совсем не говорящие, либо пользующиеся отдельными звуковыми комплексами, не­сколько напоминающими лепет или звукоподражание.

Приобщение детей к певческой деятельности является важным условиям формирования их музыкальной культуры, проявления активного отношения к песням и пению в процессе различных жизненных ситуаций.

Учитывая принципы систематичности и последовательности, разработано перспективное планирование с учетом возраста и речевых нарушений детей. Составленный перспективный план, предполагает последовательное усложнение задач заданий, конечным результатом которого является выполнение детьми упражнений в полном объеме, в заданном темпе и в соответствии с музыкой, т.е. сформированность необходимого уровня развития певческих навыков. (Приложение № 1 )

4.Содержание программы

Содержание программы включает в себя основные виды музыкально-коррекционной деятельности:

-артикуляционная гимнастика;
-игры и упражнения, развивающие речевое и певческое дыхание;
-развивающие игры с голосом;
-речевые игры и упражнения;
Их общая цель – легко и незаметно подготовить голоса детей к пению:
-«разогреть» мышцы речевого и дыхательного аппарата;
-обострить интонационный слух;
-подвести детей к воспроизведению музыкальных звуков;
-сделать обучение пению более легким, понятным и привлекательным занятием.

Предложенные игры и упражнения в программе являются частью занятия по обучению детей певческих навыков. Они используются в 1 части занятия для «разогрева» всех мышц и подготовки голоса к исполнению песенных произведений.
Учет возрастных особенностей старшего дошкольного возраста требует проведение занятий в игровой форме.
Программа способствуют нормализации речи ребенка вне зависимости от вида речевого нарушения, формирует положительный эмоциональный настрой. Это очень важные факторы при подготовке ребенка к школе.

4.1.Артикуляционная гимнастика

Для того чтобы дети не потеряли интерес на первых двух упражнениях, необходимо облачить их в сказочную форму. Слушая сказку, дети становятся не только исполнителями упражнений, но и активными участниками сказочного путешествия язычка. Они «путешествуют» вместе с язычком и знакомятся со всеми частями речевого аппарата: язычком, губами, зубами, щеками, небом.
В этой работе достигается главное: детям интересно, понятно, нетрудно.
Артикуляционная гимнастика помогает:
- устранить напряжение и скованность артикуляционных мышц;
- разогреть мышцы языка, губ, щек, челюсти, обеспечивая им наибольшую подвижность;
- развить мимику, артикуляционную моторику;
- развить выразительную дикцию.


4.2.Игры на развитие речевого и певческого дыхания

Обычное физиологическое дыхание, как правило, неглубокое и равномерное: вдох равен выдоху. Характер физиологического дыхания зависит от физиологической и нервно-психической организации ребенка, а также от состояния его носоглотки. От характера дыхания зависит качество звучания детского голоса (вялый, напряженный, тусклый, звонкий).
Навык речевого и певческого дыхания развивается постоянно на каждом занятии и постепенно.
По возможности игры на дыхание соединяются с движениями туловища, рук, ног, пальцев и т.д.

4.3.Развивающие игры с голосом

Игры с голосом – это подражание звукам окружающего мира: человеческому голосу (крик, смех, плачь), голосам животных (мяукать, хрюкать, куковать и т.д.), «голосам» неживой природы (тикать, капать и т.д.). Звукоподражания очень выразительны. Они помогают детям представить звучание окружающей жизни. Игры звукоподражательного характера помогают сопоставлять и воспроизводить интонации различной высоты и звуконаправленности. У детей формируется определенная непринужденность звукообразования, легкость и полетность речевого голоса.
Систематическое использование развивающих игр с голосом дает возможность:
- почувствовать и послушать свой голос, поиграть с ним;
- выплеснуть излишки своей энергии, снять усталость и утомление;
- расширить диапазоны речевого и певческого голоса;
- успешно развивать интонационный и фонематический слух;
-готовить ребенка к управлению своим голосом, дыханием, артикуляцией, дикцией .

4.4. Речевые ритмоинтонационные игры и упражнения

Они служат эффективным средством для развития интонационного слуха – способности слышать и понимать содержательный смысл музыки. Большое влияние оказывают и на развитие вокальных данных детей, т.к. проводятся в различных голосовых регистрах. Различными тембрами и различной силой звука.
Речевые игры в форме ритмодекламации помогают формированию естественного звучания голоса, развивают свободу и непосредственность общения.
Начинаются игры и упражнения с использованием самых близких ритмов, например: имен детей, приветственных слов («Здравствуйте»), названий деревьев, цветов, затем включаем считалки, потешки, пословицы, поговорки, четверостишия и т.д.

5.Методические приемы

Проведенная работа позволила проверить и систематизировать ряд методических приемов, развивающих певческие навыки у детей с тяжелым нарушением речи.

Используя те или иные приемы, работая над формированием певческих навыков а также решая те или иные коррекционные задачи, желательно фиксировать те приемы, которые помогают достичь хороших результатов, за оптимальный промежуток времени, создавая своеобразную «копилку полезных приемов»:

• споем песню с полузакрытым ртом;
• слоговое пение («ля», «бом» и др.);
• хорошо выговаривать согласные в конце слова;
• произношение слов шепотом в ритме песни;
• задержаться на отдельном звуке и прислушаться, как он звучит;
• обращать внимание на высоту звука, направление мелодии;
• использовать элементы дирижирования;
• пение без сопровождения;
• зрительная, моторная наглядность.
• выразительный показ
• образные упражнения;
• вопросы;
• оценка качества исполнение песни

Для более успешного проведения занятий необходимо выполнять психолого-педагогические условия: создание благоприятной психологической атмосферы, постоянное привлечение внимания детей и пробуждение у них интереса к выполнению упражнений. Важно правильно организовать общение с детьми. Доброжелательное, внимательное отношение к каждому ребенку, индивидуальный подход , учитывающий его возрастные психофизиологические , речевые и музыкальные возможности – это залог успешной работы.

6.Ожидаемый результат

Ребенок умеет:
* проговаривать слова выученных песен, попевок;
* петь попевки, распевки, песни, интонировать в пределах ре-ля
* самостоятельно исполнять большинство песен, разученных в течение года.
* исполнять песню напевно, выводить на одном дыхании слова и короткие фразы.
* достаточно уверенно прохлопать ритм простейших песен.
* импровизировать голосом короткую фразу.
* достаточно эмоционально передать содержание песни
* достаточно уверенно выступать на сцене с другими участника коллектива.

Мониторинг освоения детьми программного материала был составлен на основе разработанных заданий и таблиц для определения уровня музыкальных способностей детей основана на методике диагностики О.П. Радыновой с учетом требований «Программы воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой (приложение №2)

7. Механизм реализации программы

Администрация ДОУ:

- анализирует ход выполнения плана мероприятий по реализации программы, вносит предложения по ее корректировке;

- осуществляют организационное, информационное и методическое обеспечение реализации программы;

Исполнителем программы являются Кирьян Л.Б. - музыкальный руководитель высшей квалификационной категории.

8.Контроль за реализацией программы

Контроль за реализацией программы организации индивидуального обучения по развитию певческих навыков у детей с тяжелыми нарушениями речи осуществляет администрация муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения города Нижневартовска детского сада № 46 «Кот в сапогах».

9.Литература

1.Ветлугина Н.А. Музыкальный букварь. М.: Просвещение, 1985.

2.Волкова Г.В. Логопедическая ритмика. М., Владос, 2002.

3.Емельянов В.В. Развитие голоса. Координация и тренаж, СПб, 1997.

4.Кацер О.В Игровая методика обучения пению изд. Музыкальная палитра,
С-П -2005.

5. Орлова Т. статья Учим детей петь. Музыкальный руководитель №5,6
-2004., с.21, №2-2005., с.22

6.Тарасова К. статья К постановке детского голоса .Музыкальный
руководитель №1-2005., с.2

7.Тиличеева Е. Маленькие песенки. Вокальные упражнения для детей дошкольного возраста». М., Музыка, 1978.

8.Тютюнникова Т.Э. статья Чтобы научиться петь, надо петь.Музыкальная палитра, №5, 2004.

9.Шереметьев В. статья Хоровое пение в детском саду .Музыкальный руководитель.№5-2005., №1-2006.

Приложение №1
Перспективный план игр и упражнений для развития певческих навыков у детей с тяжелыми нарушениями речи

СРЕДНЯЯ ГРУППА

СТАРШАЯ ГРУППА

ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ ГРУППА

Приложение №2

Задания и таблицы для определения уровня музыкальных способностей детей по методике диагностики О.П. Радыновой с учетом требований «Программы воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой

ДИАГНОСТИКА МУЗЫКАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ

детей пятого года жизни

Высокий уровень 17-21 баллов

Средний уровень 12-16 баллов

Низкий уровень 7-11 балла

Задания для диагностики музыкальных способностей детей

пятого года жизни

Начало года

Ладовое чувство

Задание № 1: Послушать и различить две пьесы, разные по жанру. (марш, плясовая), с помощью пособия, показать соответствующую картинку.

«3» - внимательно слушает произведение от начала до конца, яркие

внешние впечатления, эмоциональная отзывчивость , правильный выбор карточки.

«2» - слушает невнимательно, отвлекается, но карточки выбирает правильно.

«1» - нет заинтересованности, почти не реагируют на музыку.

Задание № 2: Слушать не знакомую песню, определить ее характер и содержание.

«3» - внимательно слушает, может определить характер, рассказать, о чем песня.

«2» - слушает невнимательно, не может рассказать о содержании, но может определить характер.

«1» - нет заинтересованности, почти не реагируют на песню.

Конец года

Ладовое чувство

Задание № 1: Послушать пьесу «Веселый клоун» Кабалевский, хлопком отметить смену частей в двухчасттном произведении.

«3» - внимательно слушает произведение от начала до конца, может правильно выполнить задание.

«2» - слушает невнимательно, отвлекается, может определить окончание фразы с помощью педагога.

«1» - нет заинтересованности, почти не реагируют на музыку.

Задание № 2: С помощью дидактической игры «Медведь, заяц и воробей», определить регистр, выложить соответствующую карточку.

«3» - внимательно слушает муз. фрагменты, определяет регистр, правильно выполняет задание.

«2» - слушает невнимательно, отвлекается., но может выполнить задание..

«1» - нет заинтересованности, не выполняет задание или выполняет неверно

Начало года

Музыкально-слуховое представление.

Задание: Пропевать знакомую песню самостоятельно с музыкальным сопровождением.

«3» - пропевает всю фразу, дикция четкая, интонирование близкое к правильному.

«2» - подпевание отдельных слов, дикция не разборчива.

«1» - интонирование отсутствует, эмоциональная реакция без подпевания.

Задание № 2: Петь малознакомую песню, с поддержкой педагога с сопровождением, выполняя в пении движения.

«3» - пропевние всей фразы, с правильным выполнением задания.

«2» - подпевание отдельных слов или окончаний слов, но выполняя задание.

«1» - интонирование отсутствует, эмоциональная реакция без

подпевания.

Задание № 3: Ребенку предлагается задание – назвать предложенные инструменты, сыграть на металлофоне попевку.

«3» - может назвать инструменты, играет на металлофоне попевку с помощь педагога.

«2» - есть желание играть на инструментах, назвать может не все, игра хаотичная, беспорядочная.

«1» - к заданию не проявляет интереса, не выполняет задание

Конец года

Музыкально-слуховое представление.

Задание № 1: Назвать любимую песню, мотивировать выбор, исполнить ее с музыкальным сопровождением в ансамбле. (по 3-4 человека).

«3» - поет песню, слышит пение соседа, старается петь в ансамбле.

«2» - поет не всю песню, забывает слова, но старается петь вместе со всеми.

«1» - интонирование отсутствует, эмоциональная реакция без подпевания.

Задание № 2: Петь песню «Тихие и громкие звоночки», выполняя в пении динамические оттенки.

«3» - пропевние всей фразы, с правильным выполнением задания.

«2» - подпевание отдельных слов или окончаний слов, 1-2 звука, но выполняя задание.

«1» - интонирование отсутствует, эмоциональная реакция без подпевания.

Задание № 3: Ребенку предлагается задание – из предложенных инструментов, выбрать наиболее любимый, исполнить знакомую попевку.

«3» - может назвать инструменты, играет на металлофоне попевку с помощь педагога.

«2» - есть желание играть на инструментах, назвать может не все, игра хаотичная, беспорядочная.

«1» - к заданию не проявляет интереса, не выполняет задание.

Начало года

Чувство ритма

Задание № 1: Прохлопать простейший ритмический рисунок,

мелодии из 3-5 звуков. Р.н.попевка «Мы идем»

«3» - точное выполнение ритмического рисунка.

«2» - не совсем точное.

«1» -с заданием не справился

Задание № 2: Ребенку предлагается задание – двигаться соответственно музыкальному фрагменту. Оценивается способность ребенка вовремя отреагировать на смену музыкальной фразы. Звучат фрагменты двух произведений.

1) «Веселые ножки» р.н.мелодия,

2) «Марш» Е.Теличеевой,

«3» - смена движений под музыку, движения головы, рук, чувство пульса.

«2» - есть желание двигаться под музыку, нет эмоциональных

движений, нет смены движений под музыку.

«1» - мала двигательная реакция на музыку.

Конец года

Чувство ритма

Задание № 1: Воспроизвести простейший ритмический рисунок, на металлофоне, мелодии из 3-5 звуков.

«3» - точное выполнение ритмического рисунка.

«2» - не совсем точное.

«1» -с заданием не справился

Задание № 2: Ребенку предлагается задание - потанцевать под музыку.

Оценивается выполнение танцевальных движений (пружинка, подскоки, движение парами по кругу, кружение по одному и в паре)

«3» - выразительная пантомимика, смена движений под музыку, выполнение всех заданных движений.

«2» - есть желание двигаться под музыку, нет эмоциональных движений, нет

смены движений под музыку, не все движения выполнил правильно.

«1» - мало двигательная реакция на музыку.

Старший дошкольный возраст (шестой год жизни)

Начало года

Ладовое чувство

Задание № 1: Прослушать произведение П.И.Чайковского «Болезнь куклы» и «Кукла выздоровела» (фрагмент), определить характер произведения, выражая свои мысли полными фразами.

Оценка выполнения:

«3» - внимательно слушает произведение от начала до конца, яркие внешние впечатления, эмоциональная отзывчивость, ясное выражение мысли;

«2» - слушает невнимательно, отвлекается, но может определить характер;

«1» - нет заинтересованности, с заданием не справляется.

Задание № 2: Прослушать песню «Вместе весело шагать»Шаинского, определить характер и содержание песни.

Оценка выполнения:

«3» - внимательно слушает песню, понимает текст и может сказать, о чем она, определить характер музыки;

«2» - слушает не внимательно, отвлекается, но может рассказать содержание песни и определить характер;

«1» - нет з