ХХI век ворвался в нашу жизнь бурными социально-экономическими переменами. Меняя облик современного мира, они не обошли и культуру, значимость которой трудно переоценить в формировании таких ценностей свободного общества, как толерантность, личное достоинство, самоактуализация, развитие творческих способностей. И это действительно так, так как культура – не только массив доставшегося нам исторического наследия: музеи, библиотеки, архитектурные памятники, - но и все относящиеся к культуре события, участниками или потребителям которых мы являемся.
Механизмом сбережения и трансляции достижений культуры является музей, привлекательность которого определяется тем, что он хранит и предъявляет человеку материализованные результаты его творческого потенциала, подчеркивая важность системы связей человека с миром в их богатстве, разнообразии и противоречивости.
Введение музея в образовательный процесс способствует формированию психологической и нравственной готовности человека не только жить в стремительно изменяющемся мире, но и быть субъектом происходящих в нем социокультурных преобразований. В музейной среде сочетаются внешний, отраженный в памятниках культуры и искусства мир событий и явлений, и внутренний – личный мир человека, который тесно связан с этнокультурными традициями и художественными преобразованиями окружающей среды.
Музейные экспонаты информируют нас не только о прошлом, но и позволяют через восприятие художественных образов реконструировать и переживать ту или иную эпоху.
Понятие «музейная педагогика» было сформировано и введено в научный оборот в начале 20 века в Германии. Его разработка связана с именами А.Лихтварка, А. Рейхвена, Г.Фройденталя.
В нашей стране понятие «музейная педагогика» начало употребляться с начала 1970-х гг. и постепенно получало все большее распространение.
Время заставляет нас искать в музее партнера по решению задач, связанных с воспитанием и образованием детей. Чем раньше и легче мы начнем приобщать детей к сфере культуры и высокого искусства, тем естественнее и органичнее у них будет вырабатываться «инстинкт культуры».
На создание мини-музеев в дошкольных учреждениях повлияли негативные симптомы нашего времени:
- Распад связи времен: разные поколения не просто не находят общего языка – они пребывают в состоянии глубокой конфронтации. Нравственные и культурные ценности одного поколения не находят понимания в другом;
- Межэтнические конфликты. Дошкольные учреждения посещают дети разных национальностей, говорящих на разных языках. В музее на подлинном материале можно проследить общее и особенное в разных культурах, «заглянуть в гости» к разным народам. А встретят гостей куклы-герои, которые проведут национальную игру, праздник, покормят национальной пищей, расскажут легенду или сказку народа;
- Наступление массовой культуры сводит на нет истинные ценности: на смену им приходят мимолетные, ложные, которые мешают формированию вкуса подрастающего поколения.
Предметная среда окружающего мира, обладающая глубоким историко-культурным смыслом, начинает играть роль Учителя и Воспитателя. На первый план выдвигаются задачи помочь ребенку увидеть «музей» вокруг себя, т.е. раскрыть перед ним историко-культурный контекст обыкновенных вещей, окружающих его в повседневной жизни, научить самостоятельно анализировать, сопоставлять, делать выводы.
Особое внимание уделяется эстетическим, психологическим, социальным и культурологическим аспектами развития ребенка.
В частности:
- Формированию художественных предпочтений;
- Формированию навыков общения с музейной средой, межличностной коммуникации, развитию речи на основе знакомства с музейными памятниками и визуальными объектами окружающей среды;
- Формированию навыков визуальной культуры;
- Развитию навыков познавательной деятельности средствами театрализованной игры;
- Развитие творческих способностей путем овладения навыками материально-художественной деятельности.
Музей – смесь искусства, документа, философии, истории. Это сочетание доносит до нас уникальные по ценности опыт и знания.
Активизация восприятия музейного материала идет по двум направлениям:
1. – Создание интерактивных экспозиций, они рассчитаны на непосредственное участие посетителя, на взаимодействие с ним.
Сюда относятся экспозиции – исследования, лаборатории, мастерские, игротеки, лабиринты и т.д. Сопровождает подобные экспозиции интерактивный этикет ( изготовление этикеток, на которых написано, что это такое). Интерактивный этикет включает задания, вопросы, карты, маршруты и т.д.
2. – Коммуникативные методы работы в музейном пространстве. Это сценарии занятий, элементы театрализации, костюмирование, творческие задания и проекты, фольклорные праздники.
МИНИ-МУЗЕИ В ГРУППАХ ДОУ
Мини-музеи стали неотъемлемой частью социокультурной развивающей среды детского сада, что благотворно сказывается на повышении эффективности всей воспитательно-образовательной деятельности.
Такие музеи предполагают исключение всякой застывшей реальности. Посетитель такого музея готов к творческому восприятию, поиску, действию.
Проектируя живую среду музея, разрабатывая его концепцию, воспитатель должен четко видеть и осознавать, что и как будет делать ребенок в данном пространстве. Необходимо учитывать педагогические условия эффективной работы в таком музее:
1.Ребенка в музее должно что-то заинтересовать, увлечь, заинтриговать.
2.Роль организатора диалога трудна и ответственна, так как от тех форм, методов и приемов использования в музее экспонатов зависит эффективность замыслов всего проекта.
СХЕМА ОПИСАНИЯ ЭКСПОНАТОВ МУЗЕЯ:
1.Знакомство с экспонатом (рисунок,фото)
2.Название экспоната ( научное, бытовое, народное)
3.Где собран (место сбора и его особенности, кем собран, среда обитания, место произрастания)
4.Краткая информация об экспонате ( где встречается, почему так называется, как используется человеком, связь с другими компонентами живой и неживой природы).
5.Как использовать в работе с детьми (указать ,где используется, в какой области деятельности).
6.Использование дополнительной литературы.
В мини-музее формируется культура личности дошкольника. Ребенок может себе выбрать способ и форму общения с музейными коллекциями в соответствии со своими культурными потребностями, интересами, задатками, способностями. Именно для этого необходимо создание эмоциональной атмосферы комфортности в процессе совместной деятельности, открытости, атмосферы культурной деятельности, несущей удовольствие от общения, формирующей способности детей, характер их отношений с окружающим миром и сферами жизнедеятельности.
Участвуя в музейно-педагогических программах, дошкольник должен иметь возможность самостоятельно овладевать знаниями, приобретать собственный опыт без видимого давления со стороны воспитателей и педагогов. Процесс познания в мини-музее тесно взаимосвязан с эмоциями и чувствами ребенка.
«Учимся для жизни,» - говорил Сенека,а для достижения высокого уровня эстетической культуры необходимо развитие индивидуальных качеств личности, ведущих ее к самореализации и дальнейшему духовному развитию. Только постоянное духовное развитие, ориентированное на установку «Будь самим собой», позволяет освоить накопленное человечеством культурное наследие.
В нашем детском саду мы постарались использовать музейную педагогику в учебно-воспитательной работе. Так, созданы мини-музеи в группах: «Колосок»-музей хлеба, «Буренушка» - музей молока, музей леса, Хохломы,»Русское подворье»,музей «Город Богучар», «Русичи», музей народной куклы.