Исследования, проведённые в Центре «СУВАГ» (Хорватия), подтвердили, что человек может воспринимать звук всем телом. Данное положение и стало широко использоваться в верботональном методе реабилитации и обучения детей с нарушениями слуха и речи, ведь первая реабилитация маленького ребёнка с нарушенным слухом начинается так: мать носит грудного ребёнка на руках, прижимает его к груди и ласково с ним разговаривает. Ребёнку приятно, комфортно он чувствует вибрацию голосовых органов матери, ощущает звук её голоса всем своим телом.
Автором верботональной системы обучения является хорватский академик Петар Губерина. В результате научных исследований и практической работы в области речевой коммуникации П. Губерина разработал верботональный метод реабилитации людей, имеющих нарушения слуха и речи. Первые результаты своих экспериментальных исследований, теоретические основы и возможности применения метода профессор П. Губерина представил международным научным кругам ещё в 1954 году. С этого времени верботональная система и её применение развиваются, обогащаются и распространяются, основываясь на положениях о неразрывной взаимосвязи двуединств «человек – речь/язык» и «речь – слушание». В 1961 году в Загребе (Хорватия), по инициативе П. Губерины, был основан Центр «СУВАГ» (SUVAG – аббревиатура, обозначающая «система универсального верботонального слушания Губерины») с целью практического применения верботонального метода обучения. Основные положения верботональной системы: ранняя диагностика и ранняя реабилитация детей с нарушениями слуха; целенаправленное, постоянное изучение состояния слуховой функции и резервов её развития в условиях использования общепринятых и оригинальных (разработанных в СУВАГ) методик; проведение специальной работы по развитию слухового восприятия и речи в условиях использования верботональной электроакустической аппаратуры (СУВАГ, ВЕРБОТОН); применение оригинальных методик коррекционной работы (фонетической ритмики, пиктографической ритмики, музыкальной стимуляции м др.), базирующихся на комплексном использовании всех анализаторных систем. Техническую сторону верботонального метода составляют специально разработанные аппараты, в настоящее время ….
как для индивидуальных ежедневных занятий по развитию слухового восприятия и совершенствованию навыков произношения,
так и для фронтальной работы с группой детей.
Моё обучение работе на аппаратах «СУВАГ» и «ВЕРБОТОН» началось на базе дефектологического факультета Московского государственного гуманитарного университета им. М.А.Шолохова (2009 год).
Моё знакомство с верботональным методом обучения началось в Центре психолого-педагогической реабилитации и коррекции «Логотон» для детей с нарушениями слуха (Зеленоградский административный округ города Москвы), директором которого является Руленкова Людмила Ивановна (2008 год). Там я узнала, что если объединить «опыт, накопленный российскими сурдопедагогами и верботональный метод, то можно добиться очень высоких результатов в обучении детей с нарушенным слухом …». Эффективность использования данного метода для меня подтвердилось и успехами детей центра, которые были открыты, доброжелательны, отзывчивы, любознательны, эмоциональны и очень общительны. А, по словам родителей – успешно адаптированные в обществе.
Основополагающее положение при реабилитации глухих и слабослышащих детей по верботональному методу таково – «не может быть такой потери слуха, при которой не было бы хоть маленьких остатков (островков), которые можно использовать при реабилитации».
Развить, расширить этот (остаток) островок – основная задача реабилитатора - сурдопедагога.
Первая фаза реабилитации маленького глухого ребёнка – вибротактильная – предполагает использование вибратора и/или вибрационной доски (стола), низких частот, восприятие звуков всем телом.
В этот период большое внимание уделяется развитию моторики тела, использованию вестибулярного органа, умению чувствовать своё тело и владеть им (напряжение – расслабление). Если есть нарушение чего-либо (вестибулярного аппарата, моторики тела, ориентации в пространстве и т.п.), то коррекция этих нарушений начинается с первых же дней реабилитации.
В начале реабилитации ведётся работа и по адаптации ребёнка к речевому и слуховому статусу, т.к. реабилитация во многом зависит от его уровня психического развития и его возможностей. Необходимо установление и социально-эиоционального контакта с ребёнком, вызывание интереса к коммуникативной игре, к сотрудничеству. Необходимо и развитие способностей концентрации, внимания, а также поощрение других психомоторных способностей.
Первая ступень развития речи неслышащего ребёнка – доречевая. Продолжительность её зависит от возраста ребёнка, времени реабилитации, частоты проведённых занятий, среды, в которой живёт.
*** В каком бы возрасте не начиналась реабилитация, доречевую фазу пропустить нельзя.
Основные этапы доречевой фазы:
1.Вызывание физиологического крика (плач, смех, возглас и т.п.);
2.Вызывание поэтического расположения ребёнка (напевание, качание ребёнка и т,п.);
3.Вызывание эмоционально – аффективного состояния (смех, радость, веселье, обида и т.п.);
4.Игры на развитие речевого дыхания;
5.Игры голосовыми органами;
6.Коммуникация с окружающими голосом.
Начинается реабилитация с использования относительно сохранных низких частот и работой над ритмом, темпом, интонацией.
Задачи первого года реабилитации:
- формирование и закрепление реакции на звуковой сигнал, производимый каким-либо предметом или голосом «есть звук – нет звука»:
- дифференциация звуков;
- определение направления звука;
- дифференциация интенсивности звукового сигнала (громко-тихо);
- манипулирование звучащими предметами: много-один, много-два (бубен, барабан, палочки);
- вызывание природного голоса без напряжения, усиления, нормального по силе, высоте, тембру и его закрепление;
- стимуляция ребёнка к восприятию своего голоса и открытие своих новых способностей;
- развитие у ребёнка эмоционально – окрашенного голоса, поощрение его к голосованию;
- стимуляция детей к играм, которые имеют ритм;
- драматизация различных ситуаций, сопровождающихся высказываниями, имеющими аффективно – интонационную форму;
- обучение ребёнка в игре;
- соотнесение первых слов с предметами;
- понимание вопросов и различение их на слух «Кто?», «Что?».
В период вибротактильной фазы занятия, проводимые на вибростоле, подключённом к ЗУА, имеет несколько этапов:
* занятия на вибростоле без наушников и слуховых аппаратов;
* занятия на вибростоле со слуховыми аппаратами;
* занятия на вибростоле с использованием наушников.
А также:
* занятия – игры в просторе со слуховыми аппаратами;
* занятия – игры в просторе без слуховых аппаратов.
ЭТО:
Игры на развитие слухового восприятия:
1.Звук есть – звука нет;
2.Звук, как сигнал к действию (Услышал – прыгай и т.п.);
3.Определение звучащего предмета (Что звучит?; Угадай, что слышишь? и т.п.);
4.Определение места звука в просторе (Откуда идёт звук?).
Важно: Научить ребёнка слушать, чтобы у ребёнка возникли приятные ощущения при восприятии звука и голоса.
Игры на вызывание природного голоса и фонетическая прогрессия:
1.Слабый голос – сильный голос (игрушка падает с вибратора, «Спрятаться», «Спрятать»);
2.Свободное голосование в микрофон;
3.Ребёнок сам регулирует усиление;
4. «Концерт».
Важно: Проводить в игре, ребёнок отрывает для себя звук и свой голос, свою способность к имитации, её практическую сущность, слушает звук с определённым значением.
Важно: Поощрять ребёнка к слушанию и голосованию.
Важно: Учить вокализациям, гулению, губной вибрации, пыхтению, чмоканью и т.п.
Игры с фонетическими структурами:
1.Произнесение по игрушке (АФ_АФ_АФ – игра с собакой и т.п.);
2.Произнесение по картинке (АФ_АФ_АФ – игра в собаку и т.п.);
3.Драматизации (Ляля спит – встала и т.п.);
4.Подвижные игры («Прятки» и т.п.).
Важно: Произнесение с движением (фонетической ритмикой), т.к. помогают восприятию, произнесению, запоминанию и различению усвоенных значений.
Игры на усвоение просодических качеств:
Основная задача: Усвоение ритмов, различение силы и длительности акустического сигнала или паузы.
1.Фономоторные двигательные игры (Кошка: мяу-мяу – медленно, а собака: аф-аф – быстро и т.п.);
2.Кратко – тихо, рывками – непрерывно (а-а-а – а___ а___ а___, например: поезд:
У_____ - машина: у-у-у на поворотах и т.п.), заметно усиливая или укорачивая сигнал;
3.Односложные ритмы (несколько и один, например, удар в бубен и т.п.);
4.Ускоренный и замедленный ритм (оп-оп-оп – заяц и топ-топ-топ – медведь; большой медведь и маленький и т.п.).
Игры на постановку первых вопросов «Кто?» и «Что?»:
1.Ситуационные (АВ? Где АВ? Это АВ? Хорошая АВ! Люблю!).
Рекомендовано: первые фонетические иллюстрации из книги «Проговори».
*** Продолжительность начального этапа реабилитации и вибротактильной фазы зависит от темпа усвоения ребёнком материала, что связано с состоянием слуха, интеллекта, психологических особенностей ребёнка и его контакта с педагогом, а также от участия родителей в реабилитации.
Литература:
1. «Как научить глухого ребёнка слушать и говорить на основе верботонального метода», Л.И.Руленкова, (ООО «Парадигма», 2010);
2. «Сурдопедагогика» под редакцией Е.Г.Речицкой (Москва, «Владос», 2004);
3. «Развитие памяти и мышления глухих детей», Т.В.Розанова (Москва, 1978);
4. «Проблемы развития психики», А.Н.Леонтьев (Москва, 1965).