Особенности коррекционной помощи детям после КИ

Особенности коррекционной помощи детям после КИ в условиях группы компенсирующей направленности

На протяжении многих лет группа ученых и педагогов занимались вопросом интеграции и реабилитации детей с нарушением слуха в речевую среду. Реабилитация данной категории детей достаточно длительный и сложный процесс.

Наш детский сад одним из первых в Сургуте начал осуществлять реабилитацию детей после кохлеарной имплантации. В 2012 году начала работу инновационная площадка «Разные дети-равные возможности». Для работы с детьми после КИ специалистами ДОУ разработаны индивидуальные образовательные маршруты, организовано ППМС сопровождение, с целью оказания помощи детям и их родителям педагогом-психологом, учителем-логопедом, учителем-дефектологом, сурдопедагогом. С 2013 года дошкольники с нарушениями слуха посещают логопедические группы.

На начальном этапе работы с такими детьми у учителей-логопедов и других специалистов возникло множество вопросов, как же помочь воспитанникам в овладении умениями и навыками, необходимыми для социализации в обществе.

Учителя-логопеды изучили статьи, методические рекомендации, пособия и книги авторов, занимающихся этой проблемой (Королева И.В, Зонтова О.В), поставили перед собой цель – научить детей после имплантации воспринимать (акустические) звуковые сигналы (неречевые и речевые) понимать их и использовать новые слуховые ощущения для развития устной речи. А конечной целью коррекционно-образовательном процесса является подготовка таких малышей к обучению в общеобразовательной школе.

Детей, поступающих в логопедические группы компенсирующей направленности можно разделить по уровню речевого развития, слуховому опыту и возрасту. По уровню речевого развития детей условно можно разделить на три основные группы:

1) довербальные дети, не использующие устную речь (не говорящие дети, общаются жестами),

2) дети, начинающие использовать в речи аморфные слова (повторять звукоподражания и понимать простые инструкции),

3) дети с функциональной речью, (понимающие бытовые инструкции, собственная речь представлена простыми предложениям).

В зависимости от того, на каком периоде реабилитации находится ребенок и строится коррекционная работа учителя – логопеда в тесном сотрудничестве с учителем – дефектологом. Данные специалисты работают совместно с самого начала работы согласованно друг с другом. Чаще всего в ДОУ поступают дети, которым произведена операция уже после трех лет. Неврологический и психологический статус детей различен. Всё это осложняет коррекционную деятельность специалистов и как следствие увеличивает временные рамки реабилитации ребенка. Предлагаю вашему вниманию подробное описание работы специалистов на каждом периоде реабилитации.

В коррекционной работе со слабослышащими детьми выделяют четыре этапа:

• Начальный период развития слухового и речеслухового восприятия. Этот период связан с развитием у ребенка начального интереса к звукам. Важно активизировать голосовую активность, произнесения звуков и слов по подражанию.
• Основной период развития слухового и речеслухового восприятия. В этот период ребенок начинает понимать часто используемые слова и простые фразы. Он часто повторяет за взрослым слова, но не понимает их значения. Необходимо формировать умение различать и узнавать все звуки речи (фонематический слух). Также развиваем слуховой контроль собственной речи и формируем координацию между слухом и артикуляцией.
• Языковой период (развитие системы родного языка) длится 5лет.
• Период развития связной речи и понимания сложных текстов.

Первоначально учителя-логопеды используют сигнальные карточки, которые позволяют предупредить высокую степень дезадаптации для социально-бытовой ориентировки детей с патологией слуха. Карточки находятся у ребенка и воспитателя весь день и используются в течении 2-3 недель.

На первом этапе реабилитации весь материал преподносится ребенку на слухо – зрительной основе, обязательна наглядность (муляжи, игрушки, демонстрационный материал). Весь материал дозируется, используются естественные жесты, развитие слухового восприятия осуществляется в ежедневных режимных моментах и ситуациях

Вызывание гласных звуков и процесс вокализации, подражание звукам окружающей среды, повторение звукокомплексов осуществляется на разнообразном наглядном и красочном материале. Огромное значение уделяется развитию фонематического восприятия.

С первых же занятий выясняем уровень подготовки артикуляционного праксиса. Первым помощником в этом деле станет весёлая артикуляционная гимнастика. С детьми выполняется общий комплекс артикуляционной гимнастики и упражнения на выработку сильной воздушной струи. Такие занятия способствуют выработке подвижности язычка, губ, научат ребёнка правильному ротовому выдоху, что в дальнейшем поможет в постановке проблемных звуков. Параллельно закладывается пассивный словарь, который обязательно подкрепляется наглядным материалом и многократным повторением слов.

Уточняется произношение имеющихся звуков, отрабатывается необходимый уклад и осуществляется постановка звуков по подражанию или механическим путем.

Постановка и автоматизация звуков проходит с использованием карточек и веселых сказок. Формируются функции словообразования и словоизменения.

В зависимости от возраста с детьми ведется работа над сенсомоторными функциями и овладение техникой глобального чтения, после которого отрабатывается навык формирования фонематического анализа и синтеза.

Последним этапом коррекционной деятельности учителя-логопеда является формирование у ребенка после кохлеарной имплантации связной речи, умения вступать в диалог с окружающими людьми, слышать все звуки и пользоваться речью, как средством общения.

Активно используется лэпбук (lapbook)тематическая или интерактивная папка, - это самодельная бумажная книжечка с кармашками, дверками, окошками, подвижными деталями, которые ребенок может доставать, перекладывать, складывать по своему усмотрению. В ней собирается материал по какой-то определенной теме. При этом лэпбук - это не просто поделка. Это заключительный этап самостоятельной исследовательской работы, которую ребенок проделал в ходе изучения данной темы и выполнил совместно с родителями. Чтобы заполнить эту папку, малышу нужно будет выполнить определенные задания, провести наблюдения, изучить представленный материал. Создание лэпбука поможет закрепить и систематизировать изученный материал, а рассматривание папки в дальнейшем позволит быстро освежить в памяти пройденные темы.

Необходимо отметить взаимодействие в работе учителя-логопеда и воспитателя логопедической группы, который во всех режимных моментов следит за речью ребенка и выполняет задания учителя-логопеда во второй половине дня.

Особая роль в коррекционной работе отводится родителям. Забота о глухом ребенке требует от родителей и всех близких дополнительного труда и внимания. Вся семья становится первой необходимой речевой средой для ребенка, поэтому все реабилитационно-образовательные мероприятия в нашем ДОУ проводятся в тесном сотрудничестве.

Подводя итог, можно отметить возможности интеграции детей с КИ в дошкольных учреждениях.

Педагогам и родителям необходимо помнить, что воспринимаемые с помощью КИ речевые образы значительно отличаются от тех, которые хранятся в памяти оглохшего человека. Поэтому не нужно сразу рассчитывать на чудо. И после операции кохлеарной имплантации необходим длительный процесс реабилитации и большая работа специалистов и родителей.

Конечным итогом является то, что они становятся говорящими и могут жить полноценной жизнью.

Литература:

1. Руленкова Л.И.Как научить глухого ребенка слушать и говорить.- М., 2010.

2. Зонтова О.В.Педагогическая реабилитация детей после кохлеарной имплантации. – СПб.,2013.

3. Королева И.В Кохлеарная имплантация и дети. Все самое важное для родителей., СПб., 2010.