МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА НИЖНЕВАРТОВСКА ДЕТСКИЙ САД №78 «СЕРЕБРЯНОЕ КОПЫТЦЕ»

Тема

«Развитие речи детей младшего возраста через моделирование и театрализованную деятельность»

Воспитатель группы младшего возраста

Зубаилова Джамиля Абдусаламовна

г. Нижневартовск

2017г

Содержание

Введение

21 век - век компьютерных технологий. У детей, казалось бы, есть все для их развития: компьютеры, телефоны, телевизоры, но почему-то все больше и больше встречается детей с речевыми нарушениями. В чем же дело? Что влияет на развитие речи детей? Экология? Вредные привычки родителей? Родовые травмы или болезнь матери во время беременности? Или просто педагогическая запущенность? А может и то и другое и третье. Но опыт работы показал, что в наш век, когда родители постоянно заняты, им некогда общаться с детьми. А ведь формирование речи ребенка происходит, прежде всего, в постоянном общении с взрослыми.Речь – специфически человеческая функция, которую можно определить как процесс общения посредством языка.

Младший дошкольный возраст–наиболее благоприятный период для разностороннего развития ребенка. В возрасте от 2-х до 4-х лет происходит значительный скачок в развитии психических процессов: речи, восприятия, памяти. По материалам нашего диагностического среза выявлено следующее: у 70% детей словарный запас не соответствует нормативам возрастного развития.

Известно, что дети, не получившие в раннем возрасте соответствующее коммуникативного развития, заметно отстают в общем развитии, так как речь является показателем общего развития ребенка. С помощью речи ребёнок показывает своё знание или незнание, умение или неумение, согласие или отрицание происходящего, выражает свое отношение к происходящему в окружающей обстановке. Именно младший возраст наиболее благоприятен для закладывания основ грамотной, четкой, красивой речи, для пробуждения интереса к вербализации замысла и действия.

Развивать речь нашим воспитанникам помогают схемы-модели и модели -мнемодорожки небольших сказок. Наглядное моделирование позволяет ребенку с помощью такого средства как модель выявлять объективные связи между персонажами и предметами сказки или ее частями, обобщать свой познавательный опыт.

Мы начинаем обучение с применения готовых моделей, а затем в более старшем возрасте происходит знакомство с их построением. Для перессказывания и творческого рассказывания используются модели и мнемодорожки. Дети ознакомились с разными формами пространственных моделей, а это позволило установить алгоритм перессказывания сказки и в том числе способствует развитию мышления. Наиболее любима детьми одна из таких моделей - это «схема- картинка», где содержание разделено на части, изображенные схематичным рисунком с персонажами. Впоследствии предполагается обозначать персонажи кругом (большим или маленьким) и круги будут иметь разную символическую окраску с учетом характера героя или его внешнего вида.

Театр – это превосходное средство для развития речи, которое учит многому. В театрализованной деятельности синтезированы практически все виды художественной деятельности в доступной и интересной для ребенка форме – игре. Театрализация – отличный тренажер нравственного поведения, который стимулирует творческую самостоятельность. Театрализованные игры способствуют развитию речи, восприятия и памяти, учат доброте, чуткости, честности, смелости, формируют понятия добра и зла. Робкий ребёнок станет более смелым и решительным, застенчивый – преодолеет неуверенность в себе. Непосредственно театральная деятельность детей при общении друг с другом и взаимодействие воспитателя с детьми носит характер диалога и активного сотрудничества.

Новизна педагогического опыта

Обогащение практического опыта работы воспитателей детского сада с младшими дошкольниками с учетом проблемы возрастного периода- это бедный словарный запас в активной речи. В данной работе актуализировано и представлено использование уже в младшем дошкольном возрасте эффективной технологии «моделирование сказки» и ее театрализации как основы для развития речи.

Цель проекта: развитие речи детей младшего дошкольного возраста через моделирование и театрализованную деятельность

Задачи проекта:

1.Создать оптимальные условия для речевой активности ребенка при использовании моделей и театрализованной деятельности (подготовить разные виды театров, схемы-модели по сказкам, картинно- иллюстративный материал, дидактические игры по ознакомлению со свойствами предметов, действиями персонажей, о которых говорится в сказке и т.д.)

2.Повысить мотивацию детей к речевому общению (интерес к рассказыванию сказок другим людям).

3.Обучить детей применению модели при воспроизведении сказок.

4.Развивать умения непосредственно участвовать в театрализации по знакомым произведениям.

Ожидаемые результаты проекта

В результате целенаправленного использования моделей и театрализованных игр в непосредственной образовательной деятельности, а так же во время совместной деятельности:

- будет обеспечена положительная динамика в речевом развитии не менее чем на 40%;

- повысится интерес и активность детей в театрализованной игре;

- дети научатся использовать модели при воспроизведении сказок;

- речь детей станет эмоциональнее, выразительнее и содержательнее.

I.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ РЕЧИ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНИКА

Проблемы развития речи в младшем дошкольном возрасте отражены в работах А.А. Леонтьева, М.И. Лисиной, С.Л. Рубенштейна, Д. Б. Эльконина и других авторов.

По мнению исследователя Д.Б. Эльконина младший дошкольный возраст (дети 3-4 года) является периодом интенсивного психического развития, а особенно речи. Развитие речи возможно только в тесной связи с взрослым. Речь представляет собой очень сложную психическую деятельность, подразделяющуюся на различные формы и виды.

В федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования выделена образовательная область «Речевое развитие». Речь является основанием для развития многих видов детской деятельности: общения, познания, исследования и т.д. В этой связи развитие речи ребенка раннего и младшего возраста становится одной из актуальных проблем в деятельности педагога дошкольного учреждения.

В исследованиях У.В. Ульенкова отмечено, что развитие речи ребенка связанно с постепенным овладением языком:

• развитие фонематического слуха и формирование навыков произнесения фонем родного языка;
• овладение словарным запасом и правилами синтаксиса;
• активное овладение лексическими и грамматическими закономерностями начинается у ребенка в 2-3 года и к 7 годам заканчивается;
• овладение смысловой стороной речи.

Можно выделить четыре основные проблемы речевого развития:
Прежде всего, это проблема артикуляции отдельных звуков. Для речи 3-4 летнего ребенка замена некоторых звуков сходными по звучанию. К числу сложных для дошкольников звуков относятся шипящие – «Ч», «Щ», «Ж» и «Ш»; свистящие – «З», «С» и «Ц» и сонорные – «Р» и «Л». Другой серьезной речевой проблемой является общее недоразвитие речи, оно характеризуется скудным словарным запасом, использованием в речи неправильных грамматических форм, отсутствие связности речи. Логоневроз или заикание– одна из речевых проблем, которые диагностируются в раннем возрасте . И одна из самых серьезных речевых проблем – алалия или задержка развития речи. В развитии словаря детей дошкольного возраста выделяют две стороны: количественный рост словарного запаса и его качественное развитие, т. е. овладение значениями слов. Развитие понимания речи в значительной мере опережает активный словарь. После полутора лет обогащение активного словаря происходит быстрыми темпами, и к концу второго года жизни он составляет 300-400 слов, а к трём годам может достигнуть 1500 слов. Огромный скачок в развитии словаря происходит не только и не столько за счёт овладения способами образования слов из речи взрослых, сколько за счёт овладения способами образования слов. Развитие словаря осуществляется за счёт слов, обозначающих предметы ближайшего окружения, действия с ними, а также отдельные их признаки. В последующие годы количество употребляемых слов также быстро возрастает, однако темпы этого прироста несколько замедляются. Третий год жизни - период наибольшего увеличения активного словарного запаса. К 4 годам количество слов доходит до 1900. Переход от ситуативной речи к контекстной, по мнению Д.Б. Эльконина, происходит к 4-5 годам. Вместе с тем элементы связной монологической речи появляются уже в 2-3 года. В младшем дошкольном возрасте речь связана с непосредственным опытом детей, что отражается на формах речи. Для неё характерны неполные, неопределённо-личные предложения, состоящие часто из одного сказуемого; названия предметов заменяются местоимениями. Наряду с монологической речью продолжает развиваться и диалогическая речь. В дальнейшем обе эти формы сосуществуют и используются в зависимости от условий общения.

М. М. Кольцова установила, что развитие речи тесно связано с развитием мелкой моторики пальцев рук.

Развитию речи детей помогает использование мнемотехники. В дошкольной педагогике её называют по-разному. В. К. Воробьёва называет эту методику сенсорно-графическими схемами, Т. А. Ткаченко – предметно-схематическими моделями, Т. В. Большева – коллажём, Л. Н. Ефименкова – схемой составления рассказа. Изучив опыт работ Т. А. Ткаченко, В. К. Воробьёвой, И. А. Поташконами были сделаны выводы: как любая работа, мнемотехника строится от простого к сложному. Необходимо начинать работу с простейших мнемоквадратов, последовательно переходить к мнемодорожкам, и позже к мнемотаблицам. Содержание мнемотаблицы – это графическое изображение персонажей сказки, рассказа, явлений природы, некоторых действий и др. путём выделения главных смысловых звеньев сюжета. Главное – нужно передать условно-наглядную схему, изобразить так, чтобы нарисованное было понятно детям. Мнемотаблицы могут быть различными в зависимости от их направленности. Могут быть простыми и тематическими (речевые, математические, музыкальные, познавательные и др.) Количество квадратов не превышает девяти, что соответствует научно обоснованному пределу разовой информации для ребёнка (10 информационных битов).

Таким образом, для развития речи детей младшего возраста, обогащения словарного запаса, может оказать существенное влияние моделирование и игры- театрализации.

II.ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ОПЫТА РАБОТЫ ПО ПРОЕКТУ

2.1.Этапы опыта работы

1 этап: организационный

Ø Создание книжного уголка в соответствии с возрастом.

Ø Создание театрального уголка (настольный театр, плоскостной на фланелеграфе, куклы би-ба-бо, пальчиковой театр).

Ø Подбор иллюстраций к сказкам.

Ø Подбор стихотворений, потешек для заучивания.

Ø Подбор подвижных игр для подражательных действий.

Ø Подготовка атрибутов для игровых занятий.

Ø Зарисовка мнемодорожек по сказкам.

Работа с родителями:

Консультации и беседы на темы: «Как знакомить детей со сказками», «Развиваем речь детей 3-4 лет»;

2 этап: практический

Ø Чтение русских народных сказок «Курочка ряба», «Волк и Семеро Козлят», «Маша и Медведь», «Колобок», «Теремок», «Репка».

Ø Рассматривание иллюстраций сказкам. Беседа по содержанию сказок.

Ø Рассматривание мнемодорожек и разбор того, что на них изображено.

Ø Пересказ сказок по мнемодорожкам.

Ø Голосовые упражнения «Кто как кричит», «Кто что услышит».

Ø Игровые упражнения «Покажи животное, какое я назову», «Угадай животное».

Ø Заучивание и рассказывание детьми потешек и стихотворений «Пошел котик на торжок», «Киска», стихи А. Барто«Бычок», «Лошадка» и другие, «Тили — бом, тили-бом».

Ø Игры детей с фигурами настольного театра, плоскостными на фланелеграфе.

Ø Подвижные игры «У медведя во бору», «Лохматый пес», «Воробушки и автомобиль», «Зайка беленький сидит», «Кот и Мыши», «Вышла курочка гулять».

Ø Упражнения на развитие силы голоса: «Кто как кричит», «Как мяукает маленький котенок», «Как лает большой пес», «Как рычит сердитый медведь», «Покатаемся на лошадке».

Ø Беседы с родителями на темы: «Театральная деятельность в детском саду», «Содержание театрализованных занятий в детском саду».

3 этап: итоговый

Ø Самостоятельное рассказывание детьми сказок с использованием фигурок настольного театра «Курочка ряба», «Колобок, «Репка.

Ø Рассказывание отрывков из сказок по иллюстрациям к сказкам «Маша и медведь», «Колобок», «Волк и семеро козлят»

2.2.Особенности применения мнемотаблиц в работе с детьми младшего возраста

Для детей младшего дошкольного возраста мы используем цветные мнемотаблицы, т. к. у детей остаются в памяти отдельные яркие образы, с опорой на наглядно- образное мышление: ёлочка- зелёная, зайчик –белый и др. Позже изображения усложняем или заменяем графическим изображением: медведь – коричневые геометрические фигуры (круг, квадрат) и др. Мы даем мнемотаблицы в готовом варианте, т. к. у них недостаточно развиты технические навыки рисования, но в старшем дошкольном возрасте даем план-схему только на начальном этапе-по мере обучения дети активно включаются в процесс создания своей схемы.

В начале работы с мнемотаблицами дети младшего возраста испытывали некоторые сложности, им трудно было следовать предложенному плану таблицы. Часто первые сказки по моделям получались у детей очень схематичными. Чтобы сложностей было меньше в содержание работы с мнемотаблицами вводим задачи по активизации и обогащению словарного запаса. Использование мнемотехники – это, прежде всего, начальная «пусковая» наиболее значимая и эффективная работа, но не нужно злоупотреблять этим методом, использовать без необходимости, когда свойства и связи объектов лежат на поверхности. Параллельно необходимо проводить и другую работу по развитию речи. Например, речевые словесные игры, настольно-печатные игры и др.

Алгоритм работы с мнемотаблицами с детьми 3-4 лет:

1.Рассматривание таблицы и разбор того, что на ней изображено.

2.Перекодировка информации, т. е. преобразование из изображения в понимание образа или действия.

3.После перекодировки осуществляется пересказ сказки по заданной теме, то есть происходит отработка метода воспроизведения и запоминания.

Изготовление мнемотаблиц. Изготовить или собрать картинки для мнемотаблиц очень просто. Мы нарисовали символическое изображение персонажей и объектов, используя ресурсы интернета. Начиная работу с простейших мнемоквадратов, мы последовательно переходила к мнемодорожкам.

Используя таблицы для перессказывания сказки, облегчается и ускоряется процесс запоминания и усвоения текстов. Дети легко вспоминают картинки и их последовательность, затем легко припоминают слова. При ознакомлении с художественной литературой и при обучении составлению рассказов мы так же использую мнемотаблицы. Сначала беседуем с детьми по тексту, отслеживаем последовательность заранее приготовленной модели к данной сказке. При описании содержания сказки в таблице используется образ персонажа, обстановка, объекты и т.д.

В работе с мнемотаблицами, необходимо не злоупотреблять их количеством в ущерб качеству усвоения информации. В процессе работы стало понятным, что повседневной совместной деятельности по одной сказке за один день можно использовать только 1 мнемотаблицу. Повторное рассматривание мнемотаблиц используем исходя из интереса детей, желания беседовать, пересказывать текст, по какой либо схеме. Если дети затрудняются, мы помогаем им в перекодировке информации или установлении последовательности. В процессе работы у детей появился ярко выраженный интерес к мнемотаблицам.

Самым продуктивным является этап самостоятельного использования мнемотаблиц, когда дети в самостоятельной деятельности рассказывают знакомые сказки.

2.3. Особенности организации театральной деятельности в работе с младшими дошкольниками

На начальном этапе мы решили развить заинтересованность к театру, ознакомились с содержанием народных сказок по мнемодорожкам, затем перешли на обыгрывание потешек, песенок, пестушек и сказок-шуток. Затем полученный интерес активизировали до желания играть в спектакле. После этого можно смело вводить в роль маленьких актеров: как в общие фразы для зачина и фразы концовки, так и в ролевые высказывания. В дальнейшем происходит постепенное усложнение игровых ролей и заданий. Дети с большим удовольствием слушают сказки, разыгранные в лицах. Более того, через некоторое время они сами повторяют слова персонажей. Рождается уверенность в себе, дети становятся более подготовленными к смене обстановки.

В младшем возрасте театрализованная деятельность одна из самых эффективных способов воздействия на детей, в ней наиболее полно и ярко проявляется принцип обучения: учить играя. Поэтому мы используем широкие возможности театрализованной деятельности. Участвуя в ней, дети знакомятся с сказками через образы, а умело, поставленные вопросы воспитателя заставляют их думать и уже действовать персонажами.

Мы подготовили к применению самые доступные виды театра для младших дошкольников: пальчиковый и кукольный, би-ба-бо, плоский на фланелеграфе и т.д.

Пальчиковый театр - способствует развитию речи, внимания, памяти, формирует пространственные представления, развивает ловкость, выразительность, координацию движений, повышает работоспособность, тонус коры головного мозга. Смысл этого театра заключается в том, чтобы стимулировать ребенка надевать себе на пальчики фигурки и пытаться рассказать сказки (разные, но обязательно по оригинальному тексту). Стимулирование кончиков пальцев, в том числе, ведет к развитию речи.

Дети осваивают разные виды пальчикового театра: вязаный театр, конусный театр, театр народной игрушки (приложение, фото 1).

Театр картинок – это вид театра способствует внесению разнообразия игры. Такие игры развивают творческие способности и содействуют их эстетическому воспитанию. Маленькие дети очень любят смотреть картинки в книгах, но если картинки показать двигающимися, действующими, они получают еще большее удовольствие.

При игре в кукольный театр невозможно играть молча. Ведь ребенок становится и актером, и режиссером, и сценаристом своего спектакля. Он придумывает сюжет и проигрывает его, озвучивает героев, проговаривает их переживания. Ребенок впитывает богатство русского языка, выразительные средства речи, различные интонации персонажей и старается говорить правильно и отчетливо, чтоб его поняли зрители. Во время игры в кукольный театр еще более интенсивно развивается речь, обогащается опыт общения в различных ситуациях, количественно и качественно обогащается словарный запас.

Игра с куклами оказывает не прямое и незаметное всестороннее лечебно-воспитательное воздействие и помогает обрести чувство успеха именно в той области, в которой ребенок чувствует себя наиболее уязвимым. Игра с куклой предоставляет детям возможность полного раскрытия индивидуальных особенностей. В игре-слова ребенка должны оживить кукол и дать им настроение, характер. Играя с куклами, ребенок открывает свои затаенные чувства не только словесно, но и выражением лица, жестикуляцией.

Мы заметили, что с расширением кругозора детей, сценические представления усложняются: увеличивается число действующих лиц, более сложными становятся сюжеты сказок. По мере увеличения знаний о театре, продолжается знакомство детей с его разными видами.

Вот некоторые примеры:

Вязаный театр – развивает моторно-двигательную, зрительную, слуховую координацию. Формирует творческие способности, артистизм. Обогащает пассивный и активный словарь.

Конусный театр – помогает учить координировать движения рук и глаз, сопровождать движения пальцев речью. Выражать свои эмоции по средствам мимики и речи.

Театр на палочке – вырабатывается ловкость рук, умение управлять своими движениями, концентрировать внимание на одном виде деятельности, соотносить движения с речью.

Театр– топотушки – помогает расширять словарный запас, подключая слуховое и тактильное восприятие. Знакомит с народным творчеством. Обучает навыкам общения, игры, развивает речь.

Театр на перчатке. Кукла – перчатка способна оказывать потрясающее терапевтическое воздействие. На занятии ребенок избавляется от мучивших его переживаний или страха путем решения конфликтной ситуации в игре с куклой-перчаткой. Кукла терапия дает очень хорошие результаты при работе с детьми с нарушениями речи, неврозами. Перчаточная кукла может передавать весь спектр эмоций, которые испытывают дети. Малыши увидят в кукле отражение своих переживаний, будут успокаивать, если она плачет, кормить кашей и так далее.

Таким образом, театрализованная деятельность – это не просто игра, а еще и прекрасное средство для интенсивного развития речи детей, обогащения словаря, а так же развития мышления, внимания, памяти и воображения, что является психологической основой правильной речи. И конечно, занимаясь с детьми театром, мы делаем жизнь наших воспитанников интересной и содержательной, наполняем ее яркими впечатлениями и радостью творчества.

• Заключение

В результате целенаправленного использования моделей и театрализованных игр в непосредственной образовательной деятельности, а так же во время совместной деятельности для развития речи детей младшего дошкольного возраста, наметилась положительная динамика в данных мониторинга. Практически все дети группы понимают обобщающие слова, различают и называют существенные детали и части предметов, дети отчётливо произносят слова, 92% детей умеют согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже. Дети научились использовать модели при воспроизведении сказок. Все дети с интересом способны рассказать о какой-либо из своих игрушек, а передавая содержание художественных произведений, более полно, последовательно излагать свои мысли (отмечается развитие планирующей функции речи). Они охотно инсценируют отрывки из знакомых сказок. У младших дошкольников наблюдается интерес к заучиванию стихов и фольклорных произведений, расширился круг знаний об окружающем мире. Значительно повысился интерес и активность детей в театрализованной игре. Дети преодолели робость, застенчивость, появилась уверенность, развивается коммуникативная речь. Достаточно хороший уровень развития речи помогает общению, облегчает процесс социализации. Итак, в течение 2015-2016 учебного года по показателю «формирование словаря» у детей результаты повысились на 41%, связная речь улучшилась у 100% детей, а грамматический строй речи на 47%. В целом по результатам мониторинга по образовательной области «Развитие речи» отмечена положительная динамика на 45% у детей второй младшей группы. Эти результаты значительно выше предполагаемых.

Речь детей стала значительно эмоциональнее, выразительнее и содержательнее.

Также для развития речи младших дошкольников мы планируем и проводим следующую работу:

пальчиковый театр с использованием стихов, песенок, потешек;

пальчиковая гимнастика;

массаж с растиранием пальчиков и массажёрами для рук;

народные игры с ладошками;

игры с природным материалом.

Мнемотехника и театрализации могут успешно использоваться педагогами-дошкольниками в работе с детьми младшего дошкольного возраста. Опыт показывает эффективность применения представленных технологий.

Список использованных источников

1.Большакова Т. В. Учимся по сказке. - Спб,2005.

• Выготский Л.С. Педагогическая психология [Текст] /Л.С.Выготский - М.: Педагогика, 1991.- 311 с.
• Веракса Н.Е., Комарова Т.С., Васильева М.А. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования От рождения до школы. – М., Изд. Мозаика-синтез, 2014.-365с.
• Леонтьев, А.Н.. Речевая деятельность [Текст] /А.Н.Леонтьев // Хрестоматия по психологии: Учебное пособие .- М.: Просвещение.- 1997.-405 с.

4.Ефименко Л. Н. Формирование речи у дошкольников. -М. :Дрофа,1985.

6.Полянская Т. Б. Использование метода мнемотехники в обучении рассказыванию детей дошкольного возрастаСанкт-Петербург. - Детство-Пресс,2010.

7.Поташко И. А. Использование мнемотаблиц в развитии первичных естественно-научных представлений у дошкольников. //Дошкольная педагогика. М,2006.- №7.- С. 18-22.

8.Сорокина Н.Ф. «Сценарии театральных кукольных занятий», Москва, изд-во «Аркти», 2007 год.

9.ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ – М., Изд. Центр педагогического образования. Действует с 1 января 2014 г.

10.Широких Т. Т. Учим стихи-развиваем память//Ребёнок в детском саду. -2004.-№2.-С. 59-62.

11.Щёткин А.В. «Театральная деятельность в детском саду с детьми 3-4 лет», Москва, «Мозаика-Синтез», 2008 год.

Приложение 1

Таблица 1. Мнемоквадрат

Таблица 2. Мнемодорожка

Таблица 3. Готовая мнемодорожка по сказке «Волк и семеро козлят»

Таблица 4. Мнемодорожка по сказке «Теремок»

Таблица 5. Мнемодорожка по сказке «Колобок»

Таблица 6. Мнемодорожка по сказке «Репка»

Таблица 7. Мнемотаблица к сказке "Репка"

Таблица 8. Мнемотаблица к сказке "Курочка Ряба"

Таблица 9. Мнемотаблица к сказке "Лиса и заяц"

Приложение 2

Пальчиковый театр в руках у младших дошкольников

Театр игрушек

Готовимся к выступлению «Масочный театр»

Индивидуальные задания по обыгрыванию персонажей