Дополнительная общеразвивающая программа для детей дошкольного возраста "Занимательное азбуковедение"

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад № 18 «Аленушка»

Дополнительная общеразвивающая программа

для детей дошкольного возраста

«Занимательное азбуковедение»

Возраст обучающихся: 5-6 лет

Срок реализации: 1 год

Автор-составитель:

Черновол Маргарита Вячеславовна,

воспитатель

высшая квалификационная категория

г. Ульяновск, 2017г.

• Комплекс основных характеристик дополнительной общеразвивающей программы.
  • Пояснительная записка.
  • Цель и задачи программы.
  • Содержание программы.
  • Планируемые результаты .

1.1 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Дополнительная общеразвивающая программа «Занимательное азбуковедение» – развитие речи с элементами обучения грамоте Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения – детского сада № 18 «Аленушка» (Далее – МБДОУ – д/с №18) разработана в соответствии с Федеральным Законом № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г., Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам, утвержденным приказом Министерства образования и науки РФ от 29 августа 2013г. № 1008; Письмом Минобрнауки РФ от 11.12.2006г. № 06-1844 «О примерных требованиях к программам дополнительного образования детей», Методическими рекомендациями по проектированию дополнительных общеразвивающих программ. Письмом Минобрнауки России от 18.11.15 №09-3242; «Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» СанПиН 2.4.1.3049-13, Положением об оказании дополнительных образовательных услуг в МБДОУ – д/с №18, Уставом МБДОУ – д/с № 18.

Программа «Занимательное азбуковедение» социально-педагогической направленности.

Уровень программы стартовый.

Дополнительное образование относят к сфере наиболее благоприятной для эффективной воспитательной работы с детьми на основе анализа концепций обновления образовательной системы в России.

Дошкольное детство – большой ответственный период психического развития ребенка. По выражению А.Н. Леонтьева, это возраст первоначального становления личности. На протяжении дошкольного периода у ребенка не только интенсивно развиваются все психические функции, формируются сложные виды деятельности, например, игра, общение с взрослыми и сверстниками, но и происходит закладка общего фундамента познавательных способностей и творческой активности. Сегодня дополнительное образование детей – единый, целенаправленный процесс, объединяющий воспитание, обучение и развитие личности. Оно предназначено для свободного выбора и освоения дополнительных образовательных программ независимо от осваиваемой или основной образовательной программы. Дополнительное образование в отличие от образовательного процесса, не регламентируется стандартами, а определяется социальным заказом детей, родителей, других социальных институтов. Содержание современного дополнительного образования детей расширяет возможности личностного развития детей за счет расширения образовательного пространства ребенка исходя из его потребностей.

Педагогический потенциал дополнительного образования значителен. Он выступает как мощное средство формирования мотивации развития личности.

Актуальность. Чтобы стать высокообразованным, человек должен овладеть всеми богатствами родного языка. Известно, что, начиная уже с младшего дошкольного возраста, ребенок проявляет большой интерес к языковой действительности, «экспериментирует» со словом, создает новые слова, ориентируясь на смысловую и грамматическую стороны языка. Это необходимое условие для его лингвистического развития, в основе которого лежит постепенное осознание языковых явлений. Только такое развитие ведет к подлинному овладению всеми богатствами родного языка. Однако при стихийном речевом развитии лишь немногие дети достигают достаточно высокого уровня. Поэтому необходимо специальное обучение, главной задачей которого является следующее: вызвать у детей интерес к языку и обеспечить творческий характер речи, тенденцию к ее саморазвитию.

Данная программа составлена на основе авторской программы Е.В.Колесниковой «От звука к букве. Обучение дошкольников элементам грамоты» и направлена на формирование у дошкольников более высокого уровня познавательного и личностного развития, что позволяет успешно учиться.

Программа «Занимательное азбуковедение» включает занятия по обучению грамоте, на которых дети получают элементарные знания о слоговой структуре слова, словесном составе предложения, обучаются звуковому анализу слов различной структуры.

Новизна программы состоит в том. что она интегрирует различные виды речевого развития неорганизованных детей в условиях учреждений дополнительного образования.

Педагогическая целесообразность программы заключается в том, что позволяет неорганизованным детям дошкольного возраста 5-6 лет в условиях учреждения дополнительного образования получить необходимый объём знаний, умений и навыков соответствующий их возрастным и индивидуальным особенностям.

Данная программа является модифицированной, т.к. в ней сохранены основные параметры содержания предметных программ, но увеличено количество часов на развитие связной речи детей, а также рассматриваются вопросы развития творческих способностей ребенка и воспитания культуры речевого общения.

Программа имеет две направленности:

1) вертикальная, которая предполагает движение по этапам естественного формирования умственной деятельности ребенка при обязательном интерактивном изложении и освоении образовательного материала. Это движение во времени, но с возвратом в обучение, периодическим повторением по «спирали» усложнения или углубления содержательной наполненности тематического плана программы;

2) горизонтальная, отраженная в содержательной части, которая представляет последовательность продвижения по этапам обучения – темам.

1.2 Цель и задачи программы:

Основная цель программы «Занимательное азбуковедение» -

1) подготовить детей к обучению грамоте;

2) развивать познавательный интерес;

3) воспитывать элементарные умения совместной деятельности

Задачи:

Образовательные:

- познакомить с терминами: слог, предложение, гласные и согласные звуки, твердые и мягкие согласные, ударный слог, слово, речь, рассказ;

- учить делить слова на слоги, выделять ударный слог; проводить звуковой анализ слов;

- совершенствовать умение составлять небольшие рассказы о предмете, по картинке, употреблять в речи простые и сложные предложения, говорить не торопясь, выразительно; согласовывать слова в предложении;

- совершенствовать диалогическую и монологическую речь;

- познакомить со звуковой системой языка (гласными буквами);

Развивающие:

- развивать фонематический слух, умение наблюдать;

- развивать графические навыки руки;

Воспитательные:

- воспитывать любовь и устойчивый интерес к литературе.

Образовательная область программы – словесность. Содержательным началом является овладение кругом знаний об окружающем и соответствующим объемом словаря, речевыми умениями и навыками, которые дети усваивают на каждом возрастном этапе, а также воспитание определенных качеств личности. Данная область образования способствует овладению детьми уровнем образованности элементарной грамотности, то есть начальным, самым простым, но универсальным уровнем обученности основным способам деятельности.

Уровень усвоения программы – общекультурный, предполагает удовлетворение познавательного интереса ребенка, расширение информативности в связной речи.

В основу программы положены результаты исследований, проведенных в Исследовательском центре семьи и детства Российской Академии образования под руководством Ф. А. Сохина и О. С. Ушакова. Авторы руководствовались тем, что методика развития речи должна предусматривать формирование у детей элементарного осознания явлений языка и речи.

Кратко рассмотрены теоретические положения. Достаточно четко разграничены три основных направления разработки психолого-педагогических проблем развития речи дошкольников, совершенствования содержания и методов обучения языку:

- структурное (формирование разных структурных уровней системы языка – фонетического, лексического, грамматического);

- функциональное (формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции – развитие связной речи, речевого общения);

- когнитивное (формирование способности к элементарному осознанию языковых и речевых явлений).

Если в исследованиях первого и второго направлений обобщение и осознание языковых явлений выступало как одно из условий успешного усвоения элементов лексики, грамматики, связного высказывания, то исследования третьего направления (Ф. А. Сохин, Р. П. Белякова, Г. А. Тумакова) были непосредственно направлены на то, чтобы формировать у детей первоначальные лингвистические представления - понимание того, что такое слово, предложение, как они строятся, из каких частей состоят. Осознание звукового состава слова и словесного состава предложения подводит ребенка к порогу освоения грамоты и, главное, закладывает основы нового отношения к языку, сознательного оперирования им.

Программа построена с учетом следующих принципов:

1) принцип развивающего обучения.

Обучение не должно ориентироваться на уже достигнутый уровень, а всегда опережать его, забегая вперед;

2) принцип воспитывающего обучения.

Задача обучения не просто дать знания, но и сформировать через них правильное отношение к жизни, к окружающей действительности, к людям. Обучение и воспитание как процессы неразрывны;

3) принцип доступности обучения.

Обучение только тогда результативно, когда оно посильно, доступно детям;

4) принцип систематичности и последовательности.

Он предполагает логический порядок изучения материала, чтобы новые знания опирались на ранее изученные. Обучение должно вестись систематически;

5) принцип сознательности и активности детей в усвоении и применении знаний.

Знания прочны тогда, когда они осознаны, осмыслены. Осознание их происходит тем результативнее, чем активнее ребенок ими оперирует;

6) принцип наглядности имеет особенно важное значение в обучении дошкольников, потому что мышление ребенка носит наглядно-образный характер;

7) принцип индивидуального подхода к детям.

Необходимо построение работы с детьми с учетом их индивидуальных особенностей, психических и физиологических особенностей;

8) принцип учета реальных возможностей и обеспечение программ материальными, кадровыми и финансовыми ресурсами;

9) принцип ориентации на потребности общества и личности обучающегося;

10) принцип возможностей корректировки программы с учетом изменяющихся условий и требований к уровню образованности личности, возможности адаптации обучающихся к современной социокультурной среде.

Развитие речи тесно связано с языкознанием. Оно опирается на данные таких разделов, как фонетика и орфоэпия, занимающихся звуковой, произносительной стороной языка, лексикология и грамматика, которые изучают словарный состав языка, строение слова и предложения.

Рассмотрим возрастные особенности детей дошкольного возраста.

На пятом году жизни происходят значительные изменения в речевом развитии ребенка: обогащается словарь, совершенствуется речевой слух, грамматический строй речи, связная речь. Активный словарь может включать 3000 слов; в его состав постепенно входят слова, обозначающие качества предметов, производимые с ними действия. Появляются высказывания, отражающие попытки ребенка определить предмет, его назначение, функциональные признаки. У детей значительно снижается количество неправильно произносимых звуков, реже встречаются нарушения в слоговой структуре слова. Не все дети умеют регулировать дыхание, голос, темп речи, правильно ставить ударение в словах. У некоторых недостаточно развиты фонематический слух, интонационная выразительность речи. Речь детей постепенно становится более связной и последовательной; совершенствуется понимание смысловой стороны речи, синтаксическая структура предложений, звуковая сторона речи, т.е. все те умения, которые необходимы ребенку для развития связной речи.

У детей старшего дошкольного возраста развитие речи достигает высокого уровня. Большинство детей правильно произносит звуки родного языка, может регулировать силу голоса, темп речи, способен интонационно правильно передавать свои чувства, но при пересказе художественных произведений речь недостаточно выразительна. К шести годам у ребенка накапливается значительный запас слов, поэтому как ведущая выступает задача уточнения и активизации словарного запаса. На шестом году в основном завершается важнейший этап речевого развития – усвоение ребенком грамматической системы языка. У детей вырабатывается умение контролировать свою речь.

К семи годам у большинства детей, как правило, звуковая сторона речи развита достаточно хорошо. Ребенок владеет правильным произношением всех звуков родного языка, может отвечать на вопросы не торопясь, достаточно четко выговаривая слова, соблюдая при этом нормы литературного произношения, правильно пользоваться интонационными средствами выразительности. Основными задачами словарной работы являются: обогащение словаря, его закрепление и уточнение. Речь ребенка обогащается грамматическими формами и конструкциями, активизируется их использование в разных формах общения, воспитывается критическое отношение к собственной и чужой речи.

Дополнительная общеразвивающая программа «Занимательное азбуковедение» включает занятия по обучению грамоте, на которых дети получают элементарные знания о слоговой структуре слова, словесном составе предложения, обучаются звуковому анализу слов различной структуры.

В содержательной части, учитывая возрастные особенности детей дошкольного возраста, специфику и структуру учебного процесса, занятия объединены в темы не в хронологической последовательности, а по содержанию.

Обучение родному языку – планомерный, целенаправленный процесс развития познавательных способностей детей, усвоение ими системы элементарных знаний об окружающем и соответствующего словаря, формирование речевых умений и навыков.

Основная форма дошкольного обучения – занятие. Чтобы оно приносило максимальный эффект, необходимо учитывать общие дидактические требования, а именно:

- тщательная заблаговременная подготовка к занятию, определение его содержания и приемов обучения;

- оптимальная интенсивность нагрузки;

- воспитательный характер занятия;

- эмоциональный характер занятия;

- распределение приемов обучения в соответствии со структурой занятия;

- речевая активность ребенка на всех этапах занятия;

- сочетание коллективного характера обучения с индивидуальным подходом;

- необходимость закрепления пройденного материала на других занятиях или в другой деятельности.

Данная программа обучения рассчитана на 36 часов в год, одно занятие в неделю. Продолжительность занятий – 25 мин. СанПин 2.4.3172-14

Обучение в объединении очное, групповое, рассчитано на детей (мальчиков и девочек) 5-6 лет. Зачисление в детское образовательное объединение осуществляется на основании заявления от родителей и заключения договора об оказании платных образовательных услуг без предъявления требований к знаниям, умениям, навыкам. (Приказ № 1008, п.7).

Количество детей в группе составляет 10-12 человек.

По форме проведения используются следующие виды практических занятий:

- тематические;

- практические;

- контрольные.

1.3 Содержание программы

«Занимательное азбуковедение»

На данном году обучения запланировано два раздела:

1. «Звучащее слово»

2. «В стране звуков и букв».

Учебный план по развитию речи для детей 5-6 лет

Учебный план по развитию речи для детей 5-6 лет.

Раздел 1. «Звучащее слово»

Цель: Учить ориентироваться в звуковой действительности языка, анализировать звуковой состав слова, сопоставлять слова по количеству звуков и звуковому составу; познакомить со слоговой структурой слова, словесным ударением, предложением.

Программные задачи:

Образовательные:

-Познакомить детей с терминами: речь, предложение, слово, слог, ударный слог, проводить звуковой анализ слов.

- Совершенствовать умение составлять небольшие рассказы о предмете, употреблять в речи простые и сложные предложения, согласовывать слова в предложении, говорить не торопясь, выразительно.

Развивающие:

- Развивать фонематический слух, диалогическую и монологическую речь.

Воспитательные:

- Воспитывать эмоциональность, элементарные умения совместной деятельности.

Оборудование и материалы.

Мяч, предметные картинки, набор игрушек, разноцветные фишки, схемы слов.

Методы, формы подачи материала.

Словесные, наглядные.

Виды, способы работы с детьми.

Фронтальный.

Понятия, процессы, с которыми знакомятся дети.

Слово, звук, слог, предложение, гласный звук, твёрдые и мягкие согласные звуки; деление слов на слоги, предложений на слова; называть слова с заданным количеством слогов, с заданными звуками, с заданными слогами, проводить звуковой анализ слов, составление предложений, определение ударного слога, сравнение слов по звуковому составу.

Знания, умения, навыки, которые дети осваивают, закрепляют, развивают.

Интонационно выделять звук в слове, делить на слоги слова , называть слова с заданным количеством слов, с заданным звуком, составлять предложения по порядку (первое слов «кошка», второе слово «спит» ), проводить звуковой анализ слова, находить одинаковые звуки в словах; вычленять в словах ударный слог, определять его место в слове, сравнить слова по звуковому составу.

Формы контроля и проверки усвоенных знаний, умений, навыков. Текущий.

На каждом занятии проводятся упражнения, беседы для проверки уровня усвоения пройденного материала.

Итоговое занятие № 17.

Литература.

№1,№2,№3,№5,№6.

Раздел 2. «В стране звуков и букв»

Цель: познакомить с гласными буквами русского алфавита,

с правилом написания гласных букв Е,Ё,Ю,Я.

сравнивать звуки по их качественной характеристике (гласные, согласные твёрдые и мягкие).

Программные задачи:

Образовательные:

-Познакомить со звуковой системой языка (гласными буквами русского алфавита).

-Познакомить с правилом написания гласных букв Е,Ё,Ю,Я после мягкого согласного звука. -Учить составлять предложения с соединительным союзом «и».

Развивающие:

-Закреплять умение проводить звуковой анализ слов, называть слова с заданными звуками, слогами, определять ударный гласный звук.

-Развивать графические навыки руки.

Воспитательные:

-Воспитывать интерес к занятиям по обучению грамоте.

Оборудование и материалы:

Касса букв, разноцветные фишки, модели слов, игрушки, предметные картинки, мяч.

Методы, формы подачи материала.

Словесные, наглядные.

Виды, способы работы с детьми.

Фронтальный.

Понятия, процессы, с которыми знакомятся дети.

Буква, гласные буквы, словоизменение.

Знания, умения, навыки, которые дети осваивают, закрепляют, развивают.

Различать гласные, твердые и мягкие согласные звуки.

Проводить звуковой анализ слов с применением правил написания гласных букв и определением ударного гласного звука, составлять предложения о действиях предметов, называть слова определенной звуковой структуры, с заданным звуком, слогом, делить предложения на слова, называть их по порядку, проводить словоизменение, знать правила написания гласных букв Е,Ё,Ю,Я после мягких согласных звуков; развития графических навыков руки.

Формы контроля и проверки усвоенных знаний, умений, навыков: Текущий.

На каждом занятии проводятся упражнения, беседы для проверки уровня усвоения пройденного материала.

Итоговое занятие № 36.

Литература.

№1,№2,№3,№5,№6.

1.4 Планируемые результаты

К концу года дети должны уметь:

- правильно произносить все звуки, говорить не торопясь, выразительно;

- употреблять в речи простые и сложные предложения;

- составлять небольшой рассказ о предмете, картине, по теме, предложенной педагогом;

- уметь проводить звуковой анализ слов;

- знать и понимать термины «слог», «предложение», «гласный звук», «согласный звук», «твердые» и «мягкие согласные», «ударный слог»;

- уметь делить слова на слоги, составлять предложение;

- знать слогообразовательную роль гласных звуков;

- уметь вычислять в слове ударный слог;

- знать звуковую систему языка (гласные буквы).

2.Комплекс организационно-педагогических условий.

2.1 Календарный учебный график.

2.2 Условия реализации программы.

2.3 Формы аттестации.

2.4 Оценочные материалы.

2.5 Методические материалы.

2.6 Список литературы.

2.1 Календарный учебный график (ФЗ №273, ст.2,п.92; ст.47,п.5)

2.2 Условия реализации программы

Программа реализуется через специально созданные условия:

- методическое обеспечение (наличие программы, наглядные пособия, методические разработки и рекомендации);

- дидактический материал:

а) демонстрационный материал – сюжетные картины, предметные картины, набор игрушек, набор магнитных букв,

б) раздаточный материал – предметные картинки, схемы слов (полоски) и звуков (красные, синие, зелёные кружки), разрезные азбуки; тетради в крупную клетку, простые и цветные карандаши, рабочие тетради: «От А до Я» Е.В.Колесникова;

- материальная база (кабинет, оборудование – столы, стулья, школьная магнитная доска. магнитофон);

- особенности учебного процесса – задачи программы решаются не только в учебной деятельности, но и в общении, предметной деятельности, игре, в труде, продуктивной деятельности.

- кадровое обеспечение:

Черновол Маргарита Вячеславовна, педагог дополнительного образования;

окончила Ульяновское педагогическое училище №1; курсы переподготовки УИПК ПРО 2015г.

2.3 Формы аттестации

Диагностика. (ФЗ №273, ст.2, п.9,ст.47,п.5)

Назначение диагностики состоит в контроле за формированием у детей навыков и умений использования всех средств языка в процессе речевого общения со взрослыми и сверстниками (овладение кругом знаний об окружающем и соответствующим объемом словаря; речевыми умениями и навыками, которые дети усваивают на каждом возрастном этапе, связной речью; культурой речевого общения), а также подготовленности к обучению грамоте.

Учет знаний учащихся проводится во время диагностики. Она бывает:

- входная, проводимая в начале учебного года;

- итоговая, которая проводится после прохождения курса.

Уровни освоения программы:

Низкий – допускает более двух ошибок при определении места звука в слове, не выделяет звуки из начала и конца слова, допускает более двух ошибок при определении количества звуков в словах, не имеет представления о гласных и согласных звуках, о слоге и ударении.

Средний – допускает 1-2 ошибки при определении места звука в слове, выделении звуков из начала и конца слова, при определении количества звуков в словах. Звуки в слове называет не по порядку, а в разброс. Делает ошибки при определении количества гласных и согласных звуков, слогов, места ударения.

Высокий – безошибочно определяет место звуков в слове, выделяет звуки из начала и конца слова, определяет количество звуков в слове, количество гласных и согласных звуков, слогов, место ударения. Называет звуки в слове по порядку.

Данная диагностика оформляется в виде таблицы.

2.4 Оценочные материалы

Чтобы определить уровень освоения программы, детям предлагается выполнить следующие задания:

Задания:

1. Определить, в каком месте слова (в начале, середине или в конце) находится звук [ш]: шум, машина, мышь, ромашка, шутка, ландыш, подушка, мешок, камыш.

2. Выделить звук из начала слова: астра, мак, улей, шкаф, озеро.

3. Выделить звук с конца слова: окно, шар, зима, слон, ёжик.

4. Записать слова с помощью кружочков (сколько звуков в слове, столько и кружочков): ау, рука, сок, весна, звезда.

5. Определить, какие схемы слов в виде кружочков подходят к названиям предметных картинок (лев, белка, слон, петух, кошка).

6. Определить количество гласн