СОДЕРЖАНИЕ
1. Пояснительная записка…………………………………………………….…….2
2. Ход занятия……………………………………………………………………….9
3. Приложение:
- Метод каталога…………………………………………………………......18
- Сказка, составленная детьми………………………………………….......19
4. Литература……………………………………………………………………….20
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Сказки существуют у всех народов, существовали раньше, существуют и сейчас и с уверенностью можно сказать – будут существовать и дальше. Сказка – обязательный составной элемент культуры общества. Поэмы Гомера, басни Эзопа, мифы древней Греции, волшебные сказки, напоминающие людям о различных сторонах жизни, учили, предупреждали, показывали примеры разрешения конфликтов. Недаром сказки часто заканчиваются выражением: «Сказка ложь – да в ней намек, добрым молодцам урок». Существуют, многочисленные литературоведческие, фольклористские и лингвистические исследовании сказок.
А.В. Запорожец утверждал, что слушание и сочинение сказки, «наряду с творческими играми, выполняет важнейшую роль в формировании вида внутренней психической активности – умения мысленно действовать в воображаемых обстоятельствах, без чего невозможна никакая творческая деятельность». «В.А. Сухомлинский не представлял обучение не только без слушания, но и без создания сказки, по его словам, сказка – это радость мышления; создавая сказку, ребенок утверждает свою способность к творческому мышлению». Использование и сочинение сказки на занятии, позволяет развивать процессы мышления у детей (анализ, синтез, сравнение, обобщение), расширять активный и пассивный словарь ребенка. Кроме того, сочинение сказки помогает сформировать мотивацию познавательной деятельности, так как отвечает внутренней потребности ребенка дошкольного возраста. В работе с детьми дошкольного возраста, на мой взгляд, не совсем корректно говорить о том, что дети учатся создавать сказки, потому что дошкольники ухватывают лишь внешние признаки сказки: необычность героев, их поступков, волшебство и некоторые выразительные средства речи. И сказка, в которой выражена тема с жизненными правилами и моралью, не может быть раскрыта дошкольниками в полной мере. Одним словом детей учим создавать тексты сказочного содержания. Как показал опыт работы, эффективных результатов можно добиться, используя модели технологии ТРИЗ.
Особенность данной технологии заключается в том, что ребенок усваивает обобщенные алгоритмы организации собственной творческой деятельности. Одним из основных показателей уровня развития умственных способностей ребенка можно считать богатство его речи. Поэтому важно поддержать и обеспечить развитие умственных и речевых способностей дошкольников. Кроме того, как показала практика, применение элементов ТРИЗ в работе с детьми дошкольного возраста помогает им научиться творить, преодолевать трудности, думать необычно, оригинально, смело. Данная технология направлена на развитие умственных способностей и создание творческого продукта в речевой деятельности. У детей появляется потребность, в осознании своей значимости, в созидании.
Технология ТРИЗ ориентированна на развитие у детей творческого воображения и исследовательской деятельности. Данное занятие направлено на развитие умений, использовать модели в создании нового объекта (сказки) и совершенствование связной речи. Для того чтобы дети создали новую сказку, их нужно подвести к пониманию - это нужно захотеть (появление потребности). Чтобы возникла потребность, нужна достаточно сильная, убедительная мотивация, связанная с их жизнью, с сегодняшним днем. На занятии перед детьми ставится проблема: дочь воспитателя, посмотрев по телевизору сказку «Маша и медведь» на новый лад попросила рассказать ей новую сказку «Колобок». Мама ничего не смогла придумать, с этой проблемой пришла к детям. Как правило, дети с большой охотой стремятся помочь воспитателю.
В ходе обсуждения дети выяснили, что им необходимо для достижения цели:
- Знать правила построения сказки (алгоритм);
- Выбрать модель, по которой будут составлять её;
- Использовать интересные (образные) слова и выражения;
- Наделить героев необычными функциями.
т.е. выстроили ИКР:
Таким образом, составленный детьми план действий, их рассуждения доказывают, что поставленные педагогом задачи ведут к достижению цели.
На занятии используются следующие методы: наглядный, практический, словесный, проблемное обучение, игровой, исследовательский, метод каталога. Данные методы развивают творческое мышление, воображение, речь (расширяется понятийный аппарат т.е. овладевают новыми понятиями и используют их в речи), дети учатся находить неординарные решения для достижения цели. У детей обогащается словарь (правильно обозначают предметы, их свойства и действия, кроме того используют в речи не только имена существительные но и прилагательные, глаголы), происходит формирование грамматического строя речи ( правильность построения предложений), воспитание звуковой культуры (разбор слов по буквам, звукам, уточнение и закрепление правильного произношения звуков речи, четкое артикулирование их в звукосочетаниях и словах). Дети учатся работать в коллективе, что побуждает к принятию каких либо правил.
Чтобы дети могли освоить методы ТРИЗ, необходимо осуществить преемственность между возрастными группами и соблюдение принципа от простого к сложному, а именно:
Младший возраст - «Хорошо-Плохо», «Да-нет», «Цепочка».
Средний возраст – метод «волшебной дорожки».
Старший возраст – «волшебный треугольник», метод фокальных объектов (в дальнейшем МФО), МА, карты ПРОППА, круги Луллия, системный оператор, метод каталога, метод типового фантазирования (ТПФ), волшебный экран.
Между занятиями устанавливается интеграция - единство тем:
Развитие речи – придумывание сказки.
Рисование – иллюстрации к сказке.
Аппликация – коллективная работа «Панно» по одному из сюжетов.
Конструирование – атрибуты к сказке.
Такая взаимосвязь позволяет детям более глубоко освоить образовательный материал.
Необходимо обратить внимание ! На каждом занятии одна и та же задача имеет свою специфику.
Такой подход дает наиболее эффективный результат, поскольку он достигается целенаправленно с разных сторон и в разных видах деятельности. Очень важно определить нормы речевого общения на всех занятиях.
Данная разработка предназначена для детей 6-7 лет. Прежде чем проводить это занятие воспитатель должен научить детей:
- решать проблемную ситуацию, опираясь на идеальный конечный результат ( в дальнейшем ИКР);
- подбирать эпитеты, определения, сравнения видеть и находить противоположности;
- самостоятельно искать информацию (лента времени);
- кратко описывать и объяснять способ выполнения задания;
- самостоятельно составить сказку.
Практическая значимость разработки заключается в идеальной адаптации к любой программе используемой работе ДОУ.
Технология ТРИЗ предполагает следующую схему занятий «Вспомнил – Додумал – Придумал».
- Вспомнил - закрепление и выявление имеющихся знаний.
- Додумал - самостоятельный поиск детьми ответов на поставленные проблемы.
- Придумал - творческий поиск .
Предложенное занятие состоит из 3 частей, куда входит 7 этапов, составлено по схеме: Вспомнил- Додумал- Придумал (технология ТРИЗ):
1 часть – Вспомнил – (состоит из 1 этапа)- игра «Хорошо – плохо».
2 часть – Додумал – (состоит из пяти этапов) – игра «Препятствие».
3 часть – Придумал – ( состоит из 1 этапа) – творческий поиск – это самая главная часть занятия – изобретение нового, не существующего объекта (сказки) методом каталога.
Новизна предложенного занятия заключается в том, что здесь предлагаются новые способы работы, дающие результаты, отличающиеся от прежних. Они дают результаты более высокого уровня, у детей развиваются такие качества, как, гибкость, подвижность, системность, диалектичность, а так же поисковая активность, стремление к новизне, развивается речь и творческое воображение. Предлагаемые методы, позволяют преодолеть психологическую инерцию, формируют потребность узнать свои возможности и реализовать их в творческом задании. Создание педагогических условий позволяет ребенку:
- усвоить различные варианты действий и взаимодействий героев;
- увидеть неограниченные возможности создания образов и их характеристик;
- узнать, что действия сказки могут происходить в любом месте и в любое время;
- усвоить выразительные средства сказочного текста;
- осуществить фантастические преобразования сказочного текста.
Даны новые способы решения известной задачи. Приёмы более рационально скомпонованы. Развитие речи на этом занятии имеет особое значение:
- проводятся игры на импровизацию диалогов (детям предлагается придумать разговор сказочных героев);
- проводятся игры с предметами быта (выбрать любой предмет рассмотреть его и подумать, как его могли раньше использовать);
- разыгрывание различных сценок без использования кукол (детям предлагается войти в образ, какого либо персонажа поздороваться, поговорить о новом, интересном).
Данное занятие является одним из этапов формирования у детей способности порождать новые идеи, отклоняясь от традиционных схем мышления. Для этого нужно проводить с детьми такие игры, как «Найди друзей», «Назови действия героев», «Что раньше, что потом», «Угадай героя», «Новый друг», «Чья вещь?», «Где живет?», «Препятствие», «Наши помощники», «Герои сказок», «В гости к волшебникам», «Волшебные слова».
Для наглядности динамики развития объекта в данном случае сказки, использован алгоритм составления сказки, она позволяет увидеть в системе развитие объекта, выявить основное условие появления нового объекта. Метод создан для снятия психологической инерции и ломкости стереотипов в придумывании сказочных героев, их действий и описания места действия. На первый взгляд применение метода может показаться громоздким, однако обоснованность объясняется личным опытом работы в детском саду. Анализ занятия показал, что из 16 детей, 14 справилось с заданием, 2 ребенка самостоятельно устранили допущенные ошибки. Данные результаты подтверждают, что использование элементов ТРИЗ создают атмосферу, в которой легко творить, что можно направить творческую мысль в нужное русло. Полученный опыт подобной работы приводит к уверенности действий в любой ситуации.
В рамках занятия проводится, промежуточная диагностика, которая позволяет определить как дети самостоятельно могут формулировать цель занятия, работать по алгоритму.) Основная диагностика позволяет определить степень достижения результата: (требования к сказке).
- Структурная составляющая (начало – завязка – концовка).
- Использование оригинальных разнообразных приемов.
- Обращение к личному опыту.
- Использование структурно – логических схем.
- Выразительность речи.
Заключительная диагностика проводится на ИЗО деятельности, где дети делают иллюстрации, сопровождая их речевыми комментариями.
ТИП ЗАНЯТИЯ: развивающее
ТЕМА ЗАНЯТИЯ: Составление сказки «Колобок и его друзья».
Цель. Обучение детей составлению сказки методом каталога.
ЗАДАЧИ:
1. Закрепить умение создавать новый объект (сказку) методом каталога.
2. Закрепить знания о композиции (этапности) сказки с помощью выстраивания «ленты времени».
3. Расширить словарный запас путём совершенствования навыка сравнения, нахождения функций, положительных и отрицательных качеств объектов.
4. Совершенствовать умения излагать текст выразительно, содержательно, на основе организации диалога между героями и приёма эмпатии.
5. Развивать навыки фантазирования, умение переносить признаки с одного объекта на другой.
6. Продолжать учить анализировать полученный объект (сказку), опираясь на ИКР.
ПРЕДПОЛАГАЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ
Освоение модели составления сказки. Умение самостоятельно определять героев и цели их деятельности. Умение рассуждать о результатах взаимодействия героев, выводить жизненное правило и придумывать название сказки. Освоение алгоритма, (структурное освоение сказки:- начало – завязка – концовка). Использование разнообразных, оригинальных приемов «Хорошо – плохо», «Составь портрет героя», метод каталога. Овладение выразительной речью, (умение говорить с позиции героя), составление диалогов различных героев сказки, использование образных (интересных) выражений («Я буду жаловаться королю, я буду жаловаться на короля», «Входит и выходит, замечательно выходит»). Опора на свой личный опыт (употребление детьми традиционных выражений начала и концовки сказки). Освоение структурно-логической схемы (лента времени).
МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ
*Функциональный подход к системе –«Хорошо – плохо».
*Генетический подход к системе – «Лента времени».
*Нахождение общей функции объекта (системный оператор) – «Найди друзей».
*Метод каталога.
ФОРМА ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
Групповая, индивидуальная.
ПРИЕМЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВОСПИТАТЕЛЯ.
Помощь в систематизации имеющихся знаний и в открытии детьми новой информации, путем рассуждений, анализа и вывода, организация самостоятельной работы (построение «ленты времени»), закрепление полученных знаний с использованием проблемных вопросов и модели каталога, создание положительного эмоционального фона.
ОРГАНИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ
Учатся видеть проблему человека, высказывают свои предположения по данной проблеме, рассуждают, моделируют историю создания объекта, выделяют главную функцию, находят положительные и отрицательные в каждом объекте, изобретают (придумывают) новую сказку с помощью каталога.
| Структурный компонент занятия | Средства обучения | МО | Деятельность воспитателя | Деятельность детей |
| Визуальная связь - организация внимания воспитанников | Показ | «Добрый день, друзья! Я рада вас видеть, и готова начать работу с вами! -провожу дыхательную гимнастику. -хорошего вам настроения. | Приветствие воспитанников, дети делают дыхательную гимнастику по показу. |
| и мотивация | Словесный Частично – поисковый | - Сообщение цели в виде проблемного задания: (история воспитателя) Вчера вечером моя дочь посмотрела мультфильм «Маша и медведь» на новый лад, а вечером попросила меня рассказать ей сказку про колобка по новому я попробовала рассказать, но у меня ничего не получилось. | Принятие проблемной ситуации, дети отвечают, высказывают свои предположения, рассуждают как построить сказку. Дети формулируют цель занятия – составить сказку про колобка с новыми героями. | |
| характера героя | Игра «Хорошо – плохо» Игра «Составь портрет героя» | Словесный игровой | - работа с определением вводимых понятий - использование обыденных аналогий как способа включения в содержание субъективного опыта детей Определение Характера главного героя с помощью игр «цепочка вопросов, составь портрет героя». «Колобка» - Какие черты характера у Колобка? - Какие из них хорошие, какие плохие? | Дети выясняют, что главный герой Колобок и его необходимо наделить чертами характера. Игра «Цепочка вопросов» Дети отвечают Хорошие черты Добрый, вежливый, аккуратный, отважный, умный, находчивый, смелый, храбрый ласковый, заботливый, благородный, трудолюбивый, справедливый, скромный, щедрый. Плохие черты Наглый, упрямый, плаксивый, злой, жестокий, хвастливый, ревнивый, жалобщик, расчетливый, недоверчивый. Игра «Составь портрет героя» Дети самостоятельно Выбирают понравившиеся им черты для определения характера Колобка. Колобок – вежливый, смелый, ласковый, умный, недоверчивый, хитрый. |
| 4.Алгоритм сказки | Метод каталога | Рассматривание Проблемной ситуации | - Создать условия усвоения детьми методики воспроизведения изучаемого материала. Выбор части объекта. Алгоритм метода каталога Цепочка вопросов для детей (алгоритм и цепочка вопросов прилагается) | Составление алгоритма: 1 Определение места где будет происходить события (зачин). В темном лесу…, На ромашковом поле…, Возле синего моря…, (выбор места по тексту) 2 Второстепенные герои сказки. (выбор по тексту) 3 Наделение объектов свойствами чертами характера. ( 4 Объявление волшебства (появление волшебных предметов). (выбор по тексту) 5 Определение взаимодействия главного героя с второстепенными, обладание ими волшебными свойствами (главное дело сказки (середина)). 6 Окончание |
| 5.Определение требований к сказке как к жанру | Визуальная связь | Групповой словесный | - Использование системы заданий, в основе которой лежит четко сформулированная последовательность действий (т.е. составление требований к сказке) - умение воспроизводить алгоритм и пользоваться им. Задаю наводящие вопросы: - Что необходимо что бы получилась сказка? - С чего начинается сказка? - Что ещё может в сказке? - Что может произойти в сказке? | Дети устанавливают, что, чтобы получилась сказка нужно определить требования к сказке как к литературному жанру. Требования к сказке 1 Начало сказки. У леса под горой стояла избушка, в которой…, Жили были дед с бабой…, Жил да был себе…, В некотором царстве, в далеком государстве… 2 Главный герой наделенный чертами характера, которые дети ему выбрали из теста. 3 Встреча с другими героями сказки. 4 Появление препятствий и нахождение выхода из проблемной ситуации. 5 Использование волшебных предметов. 6 Использование образных (интересных) слов выражений. Например: Я буду жаловаться королю, я буду жаловаться на короля! Баста, карапузики! Кончились танцы! Давай я возьму чемодан, а ты возьмёшь меня. Входит и выходит, замечательно выходит. 7 Концовка - Колобок со всеми подружился. |
| 6.Основной этап Составление сказки | Схематическое изображение сказки Карандаши, альбомные листы | Словесный | - Повторение цели занятия в виде проблемного задания -Повторение требований которые должны соблюдаться в сказке -Формирование понимания у детей что без четко поставленной цели и требований трудно получить хороший результат - Разделение детей на 3 подгруппы для составления сказок | Дети в подгруппах составляют различные сказки опираясь на требования к сказке. - строят структурно логическую схему изучаемого материала (т.е. зарисовывают ход сказки) |
| 7 Рассказывание сказки | Схематичное изображение Сказки. | Словесный Индивидуальный Групповой | - Обеспечить формирование у детей умений самостоятельно применять знания - Самостоятельность в выполнении задания (т.е. рассказывание детьми сказок с использованием их зарисовок, схем которые дети сделали при составлении сказки) | Дети рассказывают сказку опираясь на свои зарисовки и на требования к сказке. |
| 8 Заключительный диагностический | Алгоритм метода каталога Цепочка вопросов | словесный | Какие приемы помогли вам составить сказку? Какой алгоритм использовали при составлении сказки? Какие схемы получились? -Какую сказку мне вечером рассказывать своему ребёнку? И почему именно эту сказку? | Ответы на вопросы |
В итоге занятия я отмечаю, что все потрудились на славу и предлагаю на выбор детей зарисовать иллюстрации к сказке на занятии по ИЗО деятельности.
Приложение 1
Метод каталога
Метод разработан профессором Берлинского университета Э. Кунце в 1932 году. Суть ее заключается в построении связного текста сказочного содержания с помощью наугад выбранных носителей (персонажей, предметов, действий и т.д.).
Метод создан для снятия психологической инерции и ломкости стереотипов в придумывании сказочных героев, их действий и описания места действия.
Этот метод можно использовать с детьми начиная с 3-3,5 лет. С детьми этого возраста работа проводится с помощью «Чудесного мешочка». В нем могут находиться игрушки, картинки – объекты для составления 2-3 предложений связного текста с помощью вопросов. Для составления текста с детьми старшего возраста используют незнакомые им тексты.
Алгоритм составления сказки
- Воспитатель выбирает книгу, с помощью которой составляется сказка;
- Задает детям вопросы ( ответы на вопросы воспитатель ищет в книге на той станице которую указали дети);
- Дети с помощью воспитателя «собирают» в единое целое ответы, найденные в книге.
- Придумывают название получившейся сказки.
- Один или несколько детей (по желанию) восстанавливают текст.
- Организуется продуктивная деятельность.
Примерная цепочка вопросов для детей
- Жил –был (кто?)
- С кем дружил?
- Пришел злой кто?
- Кто помог друзьям спастись?
- Как помочь главному герою?
- Какие второстепенные герои?
- Что они стали делать?
- Где наши друзья стали жить?
Приложение 2
«Колобок и его друзья»
В некотором царстве в некотором государстве. Жил был добрый, веселый колобок. Всем он очень нравился. Только одна хитрющая купеческая дочь, утром и вечером ходила по бережку и думала, какую пакость придумать колобку. Думала, думала и надумала.
- Пойди туда не знаю куда, но принеси мне платье золотом вышитое.
Сел на мягкую травку колобок и пригорюнился. Откуда ни возьмись, скачет царевна – лягушка.
- Что ты колобок пригорюнился, голову повесил.
- Как же мне не печалится. Купеческая дочь дала задание. Не знаю, как его выполнить.
- Не печалься вот тебе серебряное блюдечко и золотое яичко, они тебе помогут.
Взял колобок серебряное блюдечко и золотое яичко и приговаривает.
- Катись, катись золотое яичко по серебряному блюдечку покажи мне, где платья золотом вышитые.
Покатилось яблочко по блюдечку и предстает перед колобком царство Бабы Яги.
Делать нечего нужно отправляться в дорогу. Взял он с собой друзей ребятушек – козлятушек. И пошли они по синему небу, темными лесами, высокими горами в царство Бабы Яги. Как только они прошли по царству пошел звук: трубы затрубили, барабаны забили, кикиморы, лешие, чудища невиданные проснулись. Сел колобок на пенек, а друзья его рядышком и запели они песни веселые, поиграли они с чудищами в игры забавные. Стали все добрые и подарили платье красоты невиданной. Взял колобок с друзьями платье и отправился в путь дорогу обратно. Пришли они домой подарили купеческой дочери платье золотом вышитое, устроили пир на весь мир.
И мы там были, мёд пили, по усам текло, а рот не попадало.
Литература
1 Толмачев А.А. Диагноз: ТРИЗ – СПб., ООО «фирма КОСТА», 2004. – 496с.
2 Гин С.И. Занятия по ТРИЗ в детском саду: пособие для педагогов дошкольных учреждений М.: НИИ школьных технологий, 2010. – 144с.
3 Корзун А. В. Веселая дидактика: элементы ТРИЗ и РТВ в работе с дошкольниками. МН., 2000.
4 Орлов М.А. Азбука ТРИЗ. Основы изобретательского мышления. – М: СОЛОН _ ПРЕСС, 2010. – 208с.:ил
5 Сидорчук Т.А. технология обучения дошкольников составлению текстов сказочного содержания. – Самара, 2003. – 64с.