Автономное дошкольное образовательное учреждение
комбинированного вида
«Детский сад № 8 муниципального образования Динской район»
Конспект мастер-класса для педагогов ДОО
по познавательно-исследовательской деятельности
на тему: «Детское экспериментирование»
Воспитатель: Зинова Наталья Анатольевна
ст. Динская
2016 год
Мастер-класс для педагогов ДОО
на тему: «Детское экспериментирование».
Цель: распространение опыта по организации детского экспериментирования среди педагогов — дошкольников.
Задачи:
1. Познакомить с определением понятия – детское экспериментирование.
2. Раскрыть особенности проведения детского экспериментирования.
Материалы и оборудование: стаканчики, тазики, картонки чуть больше горловины стаканчика, магниты, небольшие предметы из разных материалов, в том числе из железа, подносы – на каждого участника мастер-класса, тазик с водой, салфетки или полотенца. Куклы: Маша и медведь (или другие сказочные герои). Участники мастер-класса: педагоги.
Содержание:
1. Определение понятия детское экспериментирование.
2. Совместное проведение экспериментирования.
3. Выводы.
4. Рефлексия.
Ход мастер-класса:
-Здравствуйте, уважаемые коллеги! Рада приветствовать Вас на мастер-классе по теме «Детское экспериментирование – основа познавательно-исследовательской деятельности дошкольников». Думаю, что педагоги, использующие экспериментирование в своей работе, найдут для себя что-то новое, а начинающие – поймут, насколько это интересное и увлекательное занятие. В ходе проведения мастер класса будут продемонстрированы опыты с некоторыми материалами.
-Мы знаем, что детство, это пора поисков и ответов на самые разные вопросы. Исследовательская активность — естественное состояние ребенка, он настроен на познание окружающего мира. Он изучает все как может и чем может – глазами, руками, языком, носом. Он радуется даже самому маленькому открытию. Китайская пословица гласит «Расскажи – и я забуду, покажи – и я запомню, дай попробовать - и я пойму». Именно это отражает всю сущность познания окружающего мира дошкольниками.
-На данном этапе, внедряя ФГОС, я использую деятельностный подход к детям, так как он является ведущим, основным в полноценном развитии дошкольников, и именно данный подход как раз и включает в себя и эксперимент, и исследование, и поисковую деятельность. А также я считаю, что немаловажно придать процессу экспериментирования творческий характер.
-Заглянем в толковый словарь русского языка Сергея Ивановича Ожегова, эксперимент — это метод исследования некоторого явления в управляемых условия, с активным взаимодействием с изучаемым объектом. Эксперимент служит для проверки гипотезы, установления причинных связей между феноменами.
Мы можем сказать, что детское экспериментирование – это детская деятельность, в результате которой ребенок самостоятельно или под незаметным для него руководством взрослого делает для себя открытие.
В процессе экспериментирования воспитатель должен выступать для детей не как учитель, а как равноправный партнер, незаметно направляющий детскую деятельность в нужное русло. Знания, не рассказанные воспитателем, а добытые самостоятельно, всегда являются осознанными и более прочными.
-Поскольку источником познавательной активности является наличие проблемы, особое внимание я уделяю созданию проблемного поля. Например: «Нужно напоить чистой водой котенка, а вода грязная». В некоторых случаях предоставляю детям поле пробности, например, что бы определить из какого материала можно сделать лодку, дети пробуют, какие материалы тонут, а какие нет. Важно, чтобы ребенку был понятен личностный смысл деятельности, что бы он мог ответить на вопрос «Зачем я это делаю».
Наличие проблемы, создание интереса способствует созданию положительной мотивации у детей к деятельности.
-Создать мотивацию мне помогают сказочные герои. Ведущий показывает Машу.
Маша: -Ой-ой, что-то я не поняла. Я что ли мотивация? Не хочу я
быть мотивацией.
-Маша, милая, подожди и мне немного помоги.
Мотивация нужна, чтобы деятельность для детей значимой была.
Маша: -Конечно, помогу и про фокус расскажу.
Вот вчера к нам приходил кот фокусник и показал интересный фокус.
Налил в банку воды, накрыл ее картонкой, перевернул, и…. представляете,
картонка не упала и вода не пролилась. Вот здорово. Жалко, что вы этого не видели.
-Спасибо Маша, интересный фокус? Странно, почему не упала картонка? Вы хотите стать фокусниками и попробовать провести такой фокус? Как вы думаете, если мы сделаем все, как описала Маша, что произойдет?
-Этот вопрос помогает нам с детьми выдвинуть предположения.
А использование превращения в фокусников способствует проведению эксперимента в игровой форме.
-Какие вы можете выдвинуть предположения? -Дети предполагают, что вода прольется, и тоже с удовольствием соглашаются стать фокусниками и попробовать.
Далее мы учимся планированию, с помощью наводящих вопросов дети описывают какие действия они будут выполнять, планируют ход проведения эксперимента.
-Что вы будете делать, что бы провести фокус? (обращаясь к участникам мастер-класса)
-Ну что ж превращаемся в фокусников и показываем фокус. (Участники мастер-класса выполняют эксперимент).
-В процессе проведения эксперимента мы с детьми обсуждаем, рассуждаем, некоторым я помогаю советами. Идет проверка наших предположений.
По окончании эксперимента дети делают выводы, в случае их затруднения выводы делает воспитатель или делаются совместные выводы.
-Какие вы можете сделать выводы по завершении нашего фокуса?
В некоторых случаях с выводами у детей возникают затруднения, и выводы делала я.
-Такой эксперимент – фокус развивает у детей любознательность и удивление, а удивление это первая ступенька к исследованию и познанию окружающего мира.
-Чаще мы организуем эксперименты, в которых дети могут сами делать открытия и выводы. «Как из воды сделать значок», «Из какого материала сшить фартук Золушке, что бы она не намочила платье». Или так…
Появляется Миша: -Маша, вот какой мне магнит подарили, он все-все примагничивает, предметы из любых материалов.
Маша: - Миша, ты ошибаешься, такого быть не может, я не верю.
-Маша, Миша, не надо спорить, может вам спросить у наших гостей, как они думают.
Маша: -Помогите, нам разобраться, пожалуйста, все ли магнит притягивает. Ко всему ли он примагничивается?
-Как же нам узнать кто из них прав? Что для этого нужно?
-Миша смотри, как мы это будем делать. (Предлагаем участникам взять магниты и провести эксперимент «Примагничивается – не примагничивается»).
-Так какой мы можем сделать вывод?
-В таких экспериментах дети самостоятельно планируют деятельность, находят способы деятельности, делают вывод на основе самостоятельных действий.
-Сегодня мы с вами познакомились с тем, что при организации детского экспериментирования важно придерживается следующих условий:
- выбор темы и объекта исследования осуществляется с учетом интересов и жизненного опыта детей;
-необходимо создание мотивации у детей к деятельности;
-использование проблемных ситуаций;
-ведение диалога с детьми;
-поощрение выдвижения детьми гипотез;
-осуществлять по мере возможности проверку всех предположений
и формулировать выводы.
-Уважаемые коллеги, проведем рефлексию:
1. Все ли вам было понятно в содержании мастер – класса.
2. Полезна ли была вам информация мастер — класса.
3. Появился ли у вас интерес к детскому экспериментированию?
-Познавательная деятельность понимается не только как процесс усвоения знаний, умений и навыков, а, главным образом приобретение знаний через эксперимент, самостоятельно или под тактичным руководством взрослого. И в этом мы сейчас с вами убедились.
-Думаю, что ваше участие в мастер – классе способствовало повышению профессионального мастерства по данной теме и полученный опыт надеюсь будет использоваться в практической работе с детьми.
-Спасибо за внимание!