ПРОГРАММА ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ УСЛУГИ "ПОЗНАЙ-КА"

СОДЕРЖАНИЕ:

1.Пояснительная записка

1.1.Направленность дополнительной образовательной программы.

Программа «Познай-ка» описывает курс развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста ЗПР, по которому осуществляются дополнительные образовательные услуги. По функциональному предназначению является учебно-познавательной. По форме организации подгрупповая, по времени реализации два года. Предполагает активное участие детей, родителей, педагогов.

Программа разработана на основе Программы «Подготовка к школе детей с задержкой психического развития» под общей редакцией С. Г.Шевченко – М Школьная Пресса, 2003

В соответствии ряда нормативных и правовых документов на разных уровнях компетенции:

• Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (далее также – Федеральный закон), принятым 29 декабря 2013 года (№ 273-ФЗ);
• Приложение к приказу Министерства образования Российской Федерации от 3 мая 2000г. №1726 «Направленность образовательных программ дополнительного образования»
• Приказ от 01.09.2014г. № 353 "Об организации кружковой работы в МАДОУ"

Теоретико – методологическую основу программы представляют:

• Фундаментальные работы в области дидактики и психологии [Л. В. Выготский, Л. С. Рубинштейн, П. Я. Гальперин, Л. И. Божович, В. В. Давыдов, Л. А. Венгер, Л. В. Занков, А. В. Запорожец и др.].
• Теория учебной деятельности [В. В. Давыдов, Д. Б. Эльконин, Г. А. Вергелес].
• Исследования в области образовательной технологии и личностно-ориентированного образования [Л. В. Выготский, В. П. Беспалько, Д. Г. Левитес, В. В. Гузеев, М. Е. Бершадский, Л. М. Фридман и др.].
• Системный подход и его применение к педагогическим исследованиям и развивающему обучению [Д. Г. Глейзер, Г. В. Дорофеев, В. В. Воскобович, Х. Кюизенер и др.].
• Теории и технологии математического развития детей дошкольного возраста- Михайлова З. А. и др.-СПб.: ООО «Детство-пресс», 2008-384с
• Курсовая работа «Формирование познавательной активности у детей с задержкой психического развития» Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д.Ушинского. Кафедра коррекционной педагогики и психологии.

1.2. Новизна, актуальность, педагогическая целесообразность

Новизна данной программы состоит в том, что в процессе педагогической деятельности была проанализирована программа «Подготовка к школе детей с задержкой психического развития» под общей редакцией С. Г. Шевченко реализуемая в дошкольном учреждении в группе компенсирующей направленности. Анализ показал, что программа ориентирует педагогов на развитие познавательной активности у детей на чувстве удивления и восхищения миром. В то же время в данной программе в линии «познание» рекомендации по содержанию и организации образовательного процесса носят фрагментарный характер, требуя от педагога творческого подхода и самостоятельного активного поиска наиболее эффективных, технологий, средств, методов и приемов по формированию познавательного интереса и познавательных действий ребенка. Все это вызывает затруднения у педагогов, т.к. они имеют разную профессиональную подготовку.

Поиск новых путей в развитии познавательных интересов детей старшего дошкольного возраста ЗПР привёл к решению данной проблемы посредством развивающих игр Воскобовича, Дьенеша, Кюизенера. Данные игры соответствуют современным требованиям в развитии познавательных интересов дошкольника и способствуют интерактивному взаимодействию между детьми и взрослым. Игры и пособия подобного рода психологически комфортны. Ребенок складывает, раскладывает, упражняется, экспериментирует, творит, не нанося ущерба себе и игрушке. Они мобильны, многофункциональны, увлекательны для детей. Играя в них, дети становятся раскрепощенными, уверенными в себе, подготовленными к обучению в школе.

В результате поиска наиболее эффективных методов и приемов активизации познавательных интересов и познавательных действий дошкольников именно нетрадиционные развивающие игровые технологии стали основой для создания системы работы с детьми ОВЗ направленной на обеспечение их интеллектуального развития.

Актуальность программы обусловлена тем, что в настоящее время перед образованием встаёт задача воспитать не только творческого, всесторонне развитого человека, но и гибко ориентирующегося в постоянно меняющейся действительности, готового осваивать принципиально новые области и сферы деятельности. В связи с этим, особое место занимает развитие познавательных интересов, ведь именно познавательные интересы, является залогом успешной деятельности детей. Она способствует развитию самостоятельных действий, направленных на поиски адекватных способов решения, подбора материалов и средств для осуществления предстоящих задач. Познавательные интересы формируется еще в дошкольном детстве и тесно взаимосвязаны с развитием познавательной активностью.

«Познавательная активность или любознательность», - пишет Д. Годовикова - «это стремление получить знания о явлениях окружающей среды, это и познавательная потребность, и побуждаемая ею познавательная деятельность».

Отечественные исследователи (Т.Т. Бетелева, Н.В. Дубровинская, Д.А. Фарбер) при изучении возрастной динамики выявили, что пяти - шестилетний возраст является сензитивным в становлении мозговых механизмов, что имеет важное значение для обучения. Доктор медицинских наук Ю.Ф. Змановский считает, что по своим функциональным характеристикам головной мозг шестилетнего ребенка готов к усвоению значительной по объему и сложной по качеству информации.

Для ребенка дошкольного возраста характерна высокая познавательная активность, повышенная впечатлительность, потребность в умственной нагрузке. У него развита интуиция, яркость, конкретность представляемых образов и легкость манипулирования ими. Дошкольники с развитым интеллектом быстрее запоминают материал, более уверены в своих силах, легче адаптируются в новой обстановке, лучше подготовлены к школе. Но следует отметить, что уровень готовности к обучению в школе детей, воспитывающихся в одинаковых условиях дошкольного учреждения, оказывается неодинаковым. При большой вариативности индивидуальных показателей психологической готовности дошкольников к началу систематического обучения выделяется категория детей, характеризующихся недостаточным уровнем, так называемой школьной зрелости. Среди них особенно выделяются дети с задержкой психического развития.

Оценивая интеллектуальную готовность детей, испытывающих стойкие трудности в обучении, исследователи отмечают основную черту - низкая познавательная активность, которая проявляется хотя и неравномерно, но во всех видах психической деятельности. Этим обусловлены особенности восприятия, внимания, памяти, мышления, эмоционально-волевой сферы и работоспособности. А также недостаточное развитие основных мыслительных операций (анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации).

Ограниченность объема внимания, его недостаточная концентрированность, повышенная отвлекаемость этих детей приводят к тому, что они не видят многого из того, что им показывает и объясняет педагог. Но учитывая, что при правильной организации воспитательно-образовательной работы у детей с ЗПР возможности интеллектуальной деятельности заметно возрастают. Дети начинают осваивать логические операции классификации и сериации, использовать их для объединения предметов по общим существенным свойствам. Их представления об окружающем мире становятся более широкими, разнообразными и обобщенными. Они могут осуществлять «в уме», в плане представлений, сложные действия с предметами и их преобразования.

По данным Л.В. Кузнецовой (1984 г.), игровые мотивы занимают главенствующее положение в структуре мотивационной сферы у детей с ЗПР. Преобладание у ребенка игрового мотива натолкнуло на активный поиск наиболее эффективных методов и приемов организации образовательного процесса. Создание системы развития познавательной активности через развивающие игры.

Данная система работы послужила обоснованием для разработки программы «Познай-ка», рассчитанной на детей от 5-ти до 7 лет. Срок освоения программы – 2 года.

Таким образом, согласно ФГОС программа «Познай-ка» разработана в соответствии одного из основных принципов дошкольного образования: формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности, и полностью отвечает современным тенденциям науки и практики в области дошкольной педагогики.

Данная программа ориентирована развитие познавательной активности ребенка: развитие любознательности, мыслительных операций. Основное средство интеллектуального воспитания ребенка, его личностных качеств — организация предметно-практической деятельности. Учебный материал дается не в готовом виде, а вводится на основе деятельностного подхода, т.е. связи и отношения между предметами дети «открывают» путем анализа, сравнения, выявления существенных взаимосвязей.

Вся работа строиться с постепенным усложнением деятельности детей: от максимальной развернутости практических действий, опоры на образец, показ и конкретные указания педагога к умению опираться на наглядную модель и словесную инструкцию. При этом совершенствуется и словесная регуляция действий — от сопровождения действий речью к умению давать словесный отчет, а затем к планированию предстоящей работы.

Педагогическая целесообразность программы объясняется тем, что развитие психических процессов, формирование познавательного интереса, познавательных действий и умения взаимодействовать? у детей с ЗПР будет проходить быстрее, если в коррекционной педагогической работе использовать не только занятия, предусмотренные программой, но и системно применять развивающие игры, динамические пособия.

Благодаря использованию развивающих игр, процесс обучения дошкольников проходит в доступной и привлекательной форме, создаются благоприятные условия для развития интеллектуально-творческого потенциала ребёнка. Что способствует развитию памяти, воображения, внимания, восприятия, логического и творческого мышления, речи. Особенностями развивающих игр являются:

• связь образного восприятия с логическим (через образ и сказочный сюжет, через символ и алгоритм решения);
• система постоянно усложняющихся вопросов и познавательных заданий к каждой игре.

Интенсивно формируется логическое мышление, появляются элементы абстрактных рассуждений. Дошкольник стремиться представить мир таким, каким он его видит. Даже фантазию он может расценивать как реальность.

В старшем дошкольном возрасте совершенствуется нервная система, интенсивно развиваются функции больших полушарий головного мозга, усиливается аналитическая и синтетическая функции коры. Быстро развивается психика ребенка. Изменяется взаимоотношение процессов возбуждения и торможения.
Таким образом, программа «Познай-ка» разработана в соответствии одного из основных принципов ФГОС дошкольного образования: формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности, и полностью отвечает современным тенденциям науки и практики в области дошкольной педагогики.

1.3. Цель и задачи дополнительной образовательной программы.

Цель программы – формирование познавательного интереса и познавательных действий детей дошкольного возраста с ЗПР, стремления к самостоятельному познанию и размышлению посредством развивающих игр.

Задачи:

• Формирование умений планировать свои действия, осуществлять решение в соответствии с заданными правилами и алгоритмами, проверять результат своих действий и т.д.
• Увеличение объема внимания и памяти.
• Формирование мыслительных операций (анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, аналогии).
• Развитие образного и вариативного мышления, фантазии, воображения, творческих способностей.
• Развитие речи, умения аргументировать свои высказывания, строить простейшие умозаключения.
• Выработка умения целенаправленно владеть волевыми усилиями, устанавливать правильные отношения со сверстниками и взрослыми, видеть себя глазами окружающих.
• Формирование мотивации учения, ориентированной на удовлетворение познавательных интересов, радость творчества

1.4. Отличительные особенности

В качестве ведущей деятельности - игровая деятельность.

Большое внимание уделено решению творческих задач - самостоятельное определение способа решения, поиск и нахождение закономерностей, ранее не известных, но необходимых при проектировании, а в дальнейшем и при изготовлении того или иного объекта решения задач, содержащие поисковые творческие элементы.

Данная программа опирается на технологию «Сказки фиолетового леса» Харько Т. Г. и Воскобовича В.В., содержанием которой является эффективное развитие психических процессов внимания, памяти, мышления, воображения, мышления, речи и раннее творческое развитие детей дошкольного возраста.

Использование развивающих игр в педагогическом процессе позволяет перестроить образовательную деятельность: перейти от привычных занятий с детьми к познавательной игровой деятельности, организованной взрослым, а на более поздних этапах – и самостоятельной. Развивающие игры технологии, разработанной В. Воскобовичем, важны и интересны для детей, разнообразны по содержанию, очень динамичны. Они включают излюбленные детьми манипуляции с игровым материалом, который способен удовлетворить ребенка в моторной активности, движении, помогает детям в непринуждённой обстановке проявлять речевую активность, контролирует правильность выполнения действий. Принципы, заложенные в основу этих игр - интерес - познание - творчество - становятся максимально действенными. Учитывая особенности высшей психической деятельности рассматриваемой категории детей, всё вышеперечисленное приобретает наибольшую значимость. Многофункциональность, многообразие и возрастная адекватность развивающих игр В. Воскобовича позволяет использовать их для решения указанной проблемы – коррекции и формирования речевых и интеллектуальных способностей детей дошкольного возраста с ЗПР.

Структура программы представляет собой модульную реализацию программного содержания, каждый модуль реализует отдельную задачу, которые объединяет единая цель:

• Первый модуль: развитие сенсорной культуры
• Второй модуль: развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструкторской) деятельности
• Третий модуль: формирование элементарных математических представлений.

Все образовательные модули предусматривают не только усвоение теоретических знаний, но и формирование деятельностно - практического опыта. В основе практической работы лежит выполнение творческих заданий по заданию.

Для данной программы характерны следующие формы организации деятельности детей:

• Логико-математические игры.
• Интегрированные игровые занятия.
• Совместная деятельность педагога и детей.
• Самостоятельная игровая деятельность.
• Игровые упражнения
• Проблемные ситуации
• Рассматривание чертежей и схем

При отборе форм работы по формированию у детей дошкольного возраста познавательного интереса необходимо руководствоваться следующими принципами, которые интегрируют современные научные взгляды об основах организации развивающего обучения и обеспечивают решение задач интеллектуального и личностного развития детей.

• Принцип развития - отражает четкую ориентацию познавательно- исследовательской деятельности на развитие личности.
• Принцип целостного представления о мире - при введении нового знания раскрывается его взаимосвязь с предметами и явлениями окружающего мира.
• Принцип дифференциации и индивидуализации - предполагает создание условий для полного проявления способностей каждого ребенка и своевременной воспитательно-образовательной работы.
• Принцип минимакса - обеспечивается возможность продвижения каждого ребёнка своим темпом.
• Принцип вариативности - у детей формируется умение осуществлять собственный выбор и им систематически предоставляется возможность выбора.
• Принцип творчества - процесс обучения сориентирован на приобретении детьми собственного опыта творческой деятельности.
• Принцип гуманистичности - ребёнок рассматривается как активный субъект совместной с педагогом деятельности.
• Принцип проблемно-диалогического общения - как неотъемлемого условия взаимодействия субъектов познавательной деятельности, который отражает тесную связь между взаимной и встречной открытостью, искренностью, взаимопониманием воспитателя и ребенка, и проецирует установку на разумное освоение.
• Принцип доступности - предусматривает осуществление поисково-познавательной работы с учетом особенностей возраста, подготовленности, а также индивидуальных особенностей и психического развития детей.
• Принцип системности - достижение цели обеспечивается решением комплекса задач оздоровительной, образовательной и воспитательной направленности с соответствующим содержанием, что позволяет получить прогнозируемый результат.
• Принцип последовательности - заключается в постепенном повышении требований в процессе познавательно-исследовательской деятельности.

Содержание программы направлено на достижение цели, где центральным звеном в формировании познавательного интереса и познавательных действий ребенка являются следующие развивающие игровые технологии:

• «Развивающие игры» В.В. Воскобовича (Приложение 1);
• Логические блоки Дьенеша (Приложение 2);
• Палочки Х. Кюизенера (Приложение 3);
• Динамические пособия «Дошколка» (Приложение 4).

Развивающие игры создают условия для проявления творчества, стимулируют развитие умственных способностей ребенка. Все развивающие игры подобранны с учётом возрастных особенностей возраста, подготовленности, а также индивидуальных способностей и психического развития детей.

1.5. Возраст детей, участвующих в реализации данной дополнительной образовательной программы

Программа создана на основе комплексно-тематического принципа. Работа с детьми ведётся в разных формах с учётом особенностей дошкольников с ЗПР. Программа рассчитана на 2 года (5-7 лет).

• 1-й год – 5-6 лет,
• 2-й год - 6-7 лет.

Для начала усвоения программного материала к воспитанникам не предъявляется определенных требований. При этом, если ребёнок ранее не посещал кружок, то на любом этапе обучения он может начать посещать его.

1.6.Сроки реализации дополнительной образовательной программы (продолжительность образовательного процесса, этапы)

Учебно-тематический план реализации программы «Ползанай-ка»

Таблица 1.

1.7. Ожидаемые результаты и способы их проверки

Ожидаемые результаты

• Ребенок активно включается в игры на классификацию, группировку, сравнение, предлагает варианты; участвует в преобразовательной деятельности.
• Проявляет исследовательскую активность для познания окружающего мира.
• Экспериментирует в создании образа; в процессе собственной деятельности проявляет инициативу.
• Проявляет самостоятельность в процессе выбора темы, средств и способа действий.
• Понимает ценность природы, знает правила поведения в природе и соблюдает их.

Способы их проверки

Планируемые промежуточные результаты освоения Программы формулируются в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (ФГОС ДО) через раскрытие динамики освоения Программы.

Основная задача мониторинга заключается в том, чтобы определить степень освоения ребенком дополнительной образовательной программы и влияние образовательного процесса, организуемого в дошкольном учреждении, на развитие ребенка.

Мониторинг уровня развития воспитанников проводится два раза в год (сентябрь - апрель).

При организации мониторинга учитывается положение Л. С. Выготского о ведущей роли обучения в детском развитии, поэтому он включает в себя два компонента: мониторинг образовательного процесса и мониторинг. Мониторинг детского развития осуществляется через отслеживание результатов освоения дополнительной образовательной программы.

Форма проведения мониторинга преимущественно представляет собой наблюдение за активностью ребенка в различные периоды пребывания в дошкольном учреждении, анализ продуктов детской деятельности и специальные педагогические пробы (дидактические игры, задания, беседы с использованием стимульного материала), организуемые педагогом.

Данные о результатах мониторинга заносятся в специальные таблицы по (таблицы 1.1- 1.2) . Анализ карт развития позволяет оценить эффективность дополнительной образовательной программы и организацию образовательного процесса .

Таблица 2.

Старшая группа (5-6 лет)

Таблица 3.

Подготовительная группа (6-7 лет)

Оценка уровня развития:

1 балл (25%) — компоненты не развиты (ребенок не принимает и не понимает условия задания);

2 балла (50%) — компоненты развиты не достаточно (ребенок принимает задание, но не понимает условия, ответы неадекватны, действует только под руководством и с помощью взрослого);

3 балла (75%) — развитие компонентов соответствует возрасту (ребенок принимает и понимает условия задания, самостоятельно выполняет под руководством взрослого.

4 балла (100%) — высокий уровень развития компонентов (ребенок понимает и принимает условия задания, самостоятельно справляется с его выполнением

2. Учебно-тематический план дополнительной образовательной программы

Система планирования отражает единую целевую прогрессию с использованием развивающих игр, с помощью которых решаются программные задачи (таблица 4,5). Планирование включает в себя совместную деятельность взрослого и ребенка и составлено понедельно. Ко всем играм и упражнениям сформулирована задача.

Старшая группа

Таблица 4.