ВАРИАТИВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ПО КУРСУ «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ» ДЛЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕЙ ГРУППЫ ( 5-6ЛЕТ)

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ЦЕНТР РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА ДЕТСКИЙ САД №17 «СЕМИЦВЕТИК»

ГОРОДСКОГО ОКРУГА СПАССК - ДАЛЬНИЙ ПРИМОРСКОГО КРАЯ

«ПРИНЯТО» «УТВЕРЖДАЮ»

На заседании педагогического совета заведующий МБДОУ ЦРР

От 29 мая 2015 г. Протокол №4 детского сада №17

«Семицветик»

__________ Скаромная Л.Ю.

Приказ №120-а от 29 мая 2015г.

«ЮНЫЕ ИЗОБРЕТАТЕЛИ»

ВАРИАТИВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

ПО КУРСУ «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»

ДЛЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕЙ ГРУППЫ ( 5-6ЛЕТ)

ВЫПОЛНИЛ ВОСПИТАТЕЛЬ

ВЫСШЕЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ КАТЕГОРИИ

БЕСКРОВНАЯ Т.В.

ОГЛАВЛЕНИЕ.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

«Если мы хотим научить думать,

То прежде мы должны научить

Придумывать»

Дж.Родари

Одним из наиболее значимых направлений в реформировании дошкольного образования является замена традиционных ценностей обучения ребенка (ЗУНов) на ценности развития личности. От того, как ребенок овладеет общими способами действия, зависит уровень его адаптации не только в школе, но и к дальнейшей жизни в целом. На смену ЗУН приходят такие понятия, как функциональная грамотность, осведомленность, умелость в разных предметных областях. В последние годы в системе образования особенно актуальным становится формирование компетентностей – коммуникативных, интеллектуальных, информационных.

Во ФГОС представлены задачи: создание благоприятных условий развития детей в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями, склонностями развития, способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослым миром.

По мнению психологов, необходимыми компонентами творчества являются процессы мышления и воображения, поэтому развитие творческих способностей возможно только при одновременной активизации этих процессов. Одним из качеств, творческого воображения является умение, способность порождать новые идеи, т.е. придумывать. Учить детей придумывать? Зачем? – Они по своей природе все фантазеры, они такое могут придумать, что и взрослому не снилось!

- Однако, как писал Л.С.Выгодский, никаких научных данных о том, что детская фантазия богаче, чем у взрослого нет. Если внимательно присмотреться к детской фантазии, то у них путешествуют многорукие монстры, напоминающие фрагменты ужастиков. Но вместе с тем это говорит и о том, что у ребенка есть потребность в придумывании, но выразить ее он не умеет иначе. Поэтому одна из задач педагогов - организация деятельности, где будут развиваться у детей поисковая активность, стремление к новизне, способность порождать новые идеи, умение решать творческие задачи в разных областях деятельности, на основе применения методов технологии ОТСМ-ТРИЗ.

Почему именно ТРИЗ? Как показал многолетний опыт детских садов города Ульяновска, Самары, Нягань, нашего детского сада, именно адаптированная технология к дошкольному возрасту позволяет воспитывать и обучать ребенка под девизом «Творчество во всем». Именно в данной технологии доказано, что воображение может быть направлено и управляемо, что позволяет его подчинить определенным целям. ТРИЗ – это наука, которая поможет научиться творить, видеть то, мимо чего дети раньше проходили, не замечая, поможет полюбить неизвестное новое.

За основу данной программы взяты программы «Страна фантазия» Л.Н.Ефимова, «Учимся решать проблемы» Т.А. Сидорчук, методические пособия «Мир фантазий» С. И. Гин, «Занятия по ТРИЗ в детском саду» С.И. Гин.

Новизна заключается в том, что материал адаптирован к условиям нашего детского сада, мы ранее отдельных занятий не проводили, задачи развития творческого воображения решались как часть НОД во всех образовательных областях. Накопленный положительный опыт стало необходимо структурировать для дальнейшей работы с дошкольниками.

ЦЕЛЬ ПРОГРАММЫ: Создание условий для обучения детей навыкам творческого мышления и управляемого воображения на основе методов технологии ОТСМ-ТРИЗ.

ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ:

• Создать условия для развития воображения детей в различных сферах деятельности: уметь представлять себе то, что не существует в действительности, преобразовывать представления памяти, обеспечивающее создание заведомо нового, отражать реальную действительность в новых сочетаниях и связях, смотреть на предметы с разных позиций, видеть новое в старом, привычном.
• Способствовать формированию качеств мышления, которые развивают креативность
• Способность порождать новые идеи, отклоняться от традиционных схем мышления, быстро решать проблемные ситуации.
• Способствовать формированию качеств, творческой личности, которые характеризуются независимым мышлением, целеустремленностью при поиске решения проблем, умением принимать критику без обид.
• Сформировать культуру общения: умение адаптироваться к людям, умение связно говорить, излагать задуманное.

Помимо развития творческого воображения и мышления программа направлена на развитие коммуникативных способностей. Способность осуществлять коммуникации то ценное образование, которое позволит ребенку успешно обучаться в школе и адаптироваться к жизни в будущем. Важность формирования коммуникативной компетентности обеспечено ее социальной значимостью и ролью как высшей формой речемыслительной деятельности в развитии личности ребенка. Также программа направлена на развитие художественных способностей, ибо, как писал В.А. Сухомлинский «Истоки творческих способностей и дарования детей на кончиках их пальцев. От пальцев, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли. Чем больше мастерства в детской руке, тем умнее ребенок».

По истечении обучения данного курса дети научатся быстро входить в новые предметные области, принимать решения, прогнозировать последствия от внедрения принятых решений. Научатся работать с моделями, с помощью которых они будут описывать реальные объекты, анализировать и понимать ситуацию, выявлять и применять объективные законы в конкретных условиях. Несомненно, это ценностное приобретение поможет детям адаптироваться к быстро меняющемуся миру, войти в будущее подготовленными к развитию любых событий. Кроме того, ребенок с помощью методов и приемов ТРИЗ будет способен решать нравственные проблемы: он способен оценить ситуации с позиции «Хорошо - плохо», «Удобно - неудобно». С помощью модели выстроить отношения с окружающими согласно принятых норм в обществе.

Для того, чтобы сформировать творческое мышление и управляемое воображение детей, функции участников образовательного процесса должны быть четко определены и разграничены:

- организационно-управленческие;

- учебно-методические,

- кадровые,

- организационные,

- материально-технические,

- информационные.

Функции администрации ДОУ включают:

- разработку положения о реализации вариативной образовательной программы, разработку методических документов, определяющих требования к проведению образовательной деятельности по данному курсу, определение расписания образовательной деятельности, осуществление ресурсного обеспечения программы, осуществление общего контроля за образовательной деятельностью.

Функции педагогов, являясь ключевыми фигурами, непосредственно организуемыми и контролируемыми образовательную деятельность детей, они выполняют следующее:

- планируют работу с детьми, создают педагогические условия для усвоения детьми программного содержания курса, поэтапно отслеживают полученные результаты, координируют внутригрупповую деятельность детей, привлекают родителей к образовательной деятельности детей.

Функции детей:

- они выступают активными участниками образовательного процесса, свободны в выборе деятельности для достижения поставленной цели.

Функции родителей:

- оказывают детям помощь в образовательном процессе (сбор информации, ее оформление, работа с детьми дома по выполнению творческого задания и др.)

Учебно-методическое обеспечение: включает в первую очередь методическую литературу, электронные пособия, разработанные методические материалы, собранные в папку.

Информационное обеспечение для успешной работы дети имеют достаточный выбор источников информации: детская библиотека, иллюстрации, уголки «Познавайкин мир», интернет, ноутбук, телевизор.

Кадровые условия: воспитатель прошел авторские курсы Т.А.Сидорчук по теме «Развитие творческой личности в условиях дошкольного учреждения на основе технологии ОТСМ-ТРИЗ».

Организационные условия: наличие мотивации участников образовательного процесса, перевод отношений воспитателя с детьми от сотрудничества к самостоятельности дошкольников, позиция педагога – позиция сотрудничества, вдохновения, внимания к личной инициативе, к росту личности ребенка, позиция ребенка – активное взаимодействие со взрослыми, сверстниками, ответственность, освоение способов решения творческих задач, представление детям практики освоения многообразия форм межличностных отношений и общения.

СРОК РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Данная программа реализуется в течение одного учебного года.

ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ ШЕСТОГО ГОДА ЖИЗНИ.

Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие.

Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематические изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повтор.

Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.

Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов.

Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.

В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие, и т.д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т.д.

Дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.

Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Придумывать новые несуществующие объекты. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.

Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию. Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.

Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы.

Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.

Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы.

Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ ОСВОЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО КУРСА.

• Ребенок овладевает основными культурными средствами деятельности – проявляет инициативу и самостоятельность в познавательно - исследовательской деятельно, конструировании и др.;
• Умеет договариваться, устанавливать неконфликтные отношения со сверстниками;
• Имеет представление об окружающем мире. Обобщая и анализируя картину мира, испытывает потребность в расширении кругозора, способен в образном плане преобразовывать противоречивые и проблемные ситуации.
• Любознателен, демонстрирует сенсорные способности, находится на уровне действий по памяти.
• Способен понимать некоторые закономерности, связанные с явлениями, объяснять их на доступном уровне.
• Проявляет умение применять разнообразные способы обследования объектов окружающего мира.
• Может выделять и систематизировать положительные и отрицательные качества объектов и событий, аргументируя свое мнение с помощью речи.
• Способен в процессе деятельности ставить перед собой проблему, анализировать условия и способы решений проблемных ситуаций.
• Отражает результаты своего познания в продуктивной и конструктивной деятельности, строя и применяя наглядные модели.
• организовать проведение НОД так, чтобы она органично вписывалась в естественную жизнь детей;
• в конце НОД подводить итоги для того, чтобы обучить детей навыкам рефлексивного анализа: (Чем занимались? Что узнали нового? Что было самым интересным? и др.). Итоги подводятся в самых разнообразных формах: игры «Интервью», «Копилка новостей», «Доскажи предложение» и др.

В данном образовательном курсе интегрируются образовательные области «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие». «Художественно-эстетическое развитие», исходя из этого, в каждое педагогическое воздействие включаются задачи из разных образовательных областей.

Реализация образовательного курса осуществляется в рамках НОД. Так как она направлена на развитие творческих способностей ребенка, особое значение имеет по-разному организованная игровая деятельность:

- разыгрывание с детьми сценок с использованием персонажей. Это снимает у детей психическое напряжение, переносит внимание с собственного «Я», другой объект – персонаж;

- разыгрывание различных сценок без использования персонажа (прием «Эмпатия»), детям предлагается войти в образ персонажа;

- проведение игр на импровизацию диалогов (разговор двух кукол, разговор по телефону и др.);

- проведение игр с предметами быта: выбрать предмет, рассмотреть его; подумать, на что он похож; представить, чем раньше был этот предмет и где находился; определить, какой у него характер, какое настроение, придумать с ним беседу;

- использование плоскостных геометрических головоломок «Танаграм», «Волшебный круг» и др.;

- закрепление впечатлений в изобразительной деятельности;

- изготовление придуманных объектов из бросового материала и их обыгрывание.

Кроме НОД предлагается серия познавательных упражнений (См. Приложение №2), которые проводятся в повседневном общении с детьми.

Занятие проводиться 1 раз в неделю с группой детей, длительность одного занятия 25 минут.

ПЛАНИРУЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ.

В результате освоения вариативного образовательного курса дети получат опыт практический деятельности и овладеют умениями:

- научатся преобразовывать объекты окружающего мира;

- научатся сочинять загадки, сказки, лимерики, метафоры;

- освоят приемы «Морфологический ящик», «Морфологический анализ», «Метод фокальных объектов», приемы фантазирования;

- освоят алгоритм решения проблемных ситуаций,

- научаться работать с моделями познания окружающего мира.

В результате обучения будут знать:

- что средством познания окружающего мира являются модели его описания, которые можно применять в различных ситуациях

- что человек придумывал новые предметы потому, что его не устраивает существующий в плане функционирования;

- что любой предмет можно довести до совершенства;

- каждому человеку доступно изобретательство.

Реализация программы «» предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка осуществляется педагогическим работником в рамках педагогической диагностики на рейтинговых занятиях, которые проводятся в конце квартала. Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активной деятельностью в специально организованной деятельности, в ходе которой педагоги создают диагностические ситуации. Также во время проведения НОД детям даются тестовые задания, которые являются одной из задач занятия, направленной на достижение его цели.

Инструментарий для педагогической диагностики – карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка (См. Приложение №2)

Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:

• индивидуализации образования ( в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории)
• оптимизации работы с группой.

Дети, затратившие определенный труд, испытавшие радость от найденного оригинального решения, жаждут услышать доброе слово, а не только оценку «Хорошо», «Молодец», в данном случае применительно система оценки, включающая:

- выставку поделок, рисунков в холле детского сада;

- представление работ на городские, краевые, всероссийские конкурсы;

- отражение достигнутых успехов на родительских стендах.

При организации образовательной деятельности с детьми с целью развития творческих способностей важно придерживаться следующих принципов:

- создание атмосферы, благоприятствующей появлению новых идей и мнений. Вселять в ребенка уверенность в себе. Поощрять интересы, развивать творческое начало;

- создание климата взаимного доверия, принятия других (следует помнить, что критическое высказывание в адрес детей подавляет их творческие способности);

- восхищение каждой идеей ребенка, поощрение оригинальных идей, использование ошибки как возможности нового, неожиданного взгляда на что-то новое.

ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Важным моментом в процессе организации занятий является создание мотивации, которая основывается на базовых потребностях детей дошкольного возраста: потребности в осознании своей значимости, мотиве игровой деятельности, мотиве личной пользы, потребности общения со взрослыми, познавательной потребности, потребности в созидании, потребности ощутить себя в позиции помощника, защитника.

Чтобы привить ребенку радость творческих открытий, необходимо:

НОД проводить следует в форме свободного общения, в виде диалогов. Кроме того желательно включать практическую деятельность (рисование, лепка, аппликация, конструирование) на тему занятия.

Дети с различной степенью творческого развития по-своему реагируют на предложенный материал, что влечет за собой создание оригинальных ситуаций НОД. Но можно предложить некую «среднюю» структуру, состоящую из следующих этапов:

- ритуал начала занятия;

- создание мотивации и постановки проблемы;

- совместный поиск путей решения проблемы;

- обсуждение результатов и закрепление;

- ритуал прощания.

В реализации программы принимают участие дети, родители, педагоги. Все участники образовательного процесса находятся в тесном взаимодействии. Модель взаимодействия представлена следующим образом, она наглядно демонстрирует взаимосвязь в работе с ребенком:

Сотрудничество с родителями выражается в таких мероприятиях как консультации, предоставление специальной литературы, просмотр открытых занятий, выставки детских работ, совместное проведение игр-тренингов.

Программа «» предполагает использование следующих методов и приемов:

- методы активизации творческого процесса: использование аналогий (прямой, символической, личной (эмпатия), метод фокальных объектов (МФО), метод морфологического анализа (МА), Круги Луллия;

- приемы фантазирования: оживление, уменьшение-увеличение, фантастическое сложение, фантастическое вычитание;

- работа с системным оператором поиск подсистем, определение системы по подсистемным признакам, определение надсистем, рассмотрение системы в прошлом и будущем (лента времени);

- принципы разрешения противоречий – дробление-объединение, копирование, универсализация, «посредник», «Вред в пользу» и др.

- игры, подводящие к освоению понятие противоречия: «Хорошо - плохо», «Наоборот»

Игры «Логический поезд», «Чудесные вещи», «Да - нетка»

Помимо НОД с детьми проводятся игры на любом окружающем материале ( ); игровые ситуации, направленные на приобретение самостоятельного опыта ( );

чтение специальной литературы, решение проблемных ситуаций, коллекционирование (целенаправленное собирание чего-либо, имеющую определенную ценность для ребенка); викторины, конкурсы.

Основными средствами обучения детей по освоения программы является система творческих заданий. Под словом «задание» понимается определенное руководство к действию. Это задания на освоение модели, нахождение противоречий в объекте, решение проблемных ситуаций «Что имеем? Чего хотим? Что нам мешает?» обучение способам классификации и др.

Средствами реализации образовательной программы являются материалы:

- демонстрационные и раздаточные:

- видео презентации:

- познавательно-исследовательский (макеты, модели и др)

Для реализации Программы не требуется какого-то особого нестандартного оснащения. Программа реализуется на имеющейся в группе материально-технической базе.

МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ

Для реализации Программы в достаточном количестве имеется:

- раздаточный и демонстрационный материал (карточки –признаки, схемы… );

- информационно-образовательный компонент (ноутбук, плазменный телевизор, проекционное оборудование (проектор, экран), интернет, музыкальный центр);

- информационно – коммуникативный компонент (Сайт ДОО, где есть страничка группы).

Для реализации программы имеются особенности организации развивающей предметной среды:

- с целью формирования целостной картинный мира, установлению взаимосвязей в природном и социальном окружении изготовлено дидактическое пособие «Познавайкин мир» (См. Приложение), на котором расположены схемы признаков объектов (в старшей группе – 20),рукотворного и природного мира, 5 органов чувств и др.

Работа с детьми проводится по подгруппам, во вторую половину дня.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Календарно – тематическое планирование.