Познавательное развитие дошкольников через
деятельностный подход.
Развитие ребёнка дошкольного возраста во многом зависит от разнообразия видов деятельности, которые осваиваются им в партнёрстве с взрослым. Это игровая и продуктивная деятельность, восприятие художественной литературы. Но немаловажна в детском саду - познавательно-исследовательская деятельность детей, имеющая основу в спонтанном экспериментировании, поисковой активности ребёнка. Конечно, ребёнок познаёт мир в процессе любой своей деятельности. Но, именно в познавательно-исследовательской деятельности дошкольник получает возможность впрямую удовлетворить присущую ему любознательность (почему, зачем, как устроен мир) практикуется в установлении причинно-следственных, родовых, пространственных и временных связей между предметами и явлениями, что позволяет ему не только расширять, но и упорядочивать свои представления о мире, достигать высокого умственного развития.
В период дошкольного детства «островок» познавательно-исследовательской деятельности сопровождают игру, продуктивную деятельность, вплетаясь в них в виде ориентировочных действий, опробования возможностей любого нового материала.
Современные дошкольники – пытливые исследователи окружающего мира, они готовы к усвоению различного вида опытов, экспериментов, воспринимают их с большим интересом и эмоциональным откликом
В старшем дошкольном возрасте экспериментирование приобретает те формы и черты, которые отображают суть данной деятельности, но без подготовительных этапов в младших группах это было бы невозможно.
В нашем детском саду созданы исследовательские мини- лаборатории, где, дети могут самостоятельно воспроизводить простые и более сложные опыты, рассчитанные на детей старшего возраста. Лаборатория постоянно пополняется все новыми материалами для экспериментирования, которые находятся в доступном для детей месте.
.
Лаборатория реализует следующие типыэкспериментов:
1. Опыты(экспериментирование)с предметами и их свойствами;
2. Коллекционирование(камни, гербарии.)
Для реализации заявленных экспериментов в детской научной лаборатории определено место
• для постоянной выставки, где размещены, различные коллекции, экспонаты, редкие предметы(раковины, камни, кристаллы, перья и т. п.);
• для приборов и хранения материалов(природного, "бросового");
• для проведения опытов;
• для неструктурированных материалов(песок, вода, опилки, стружка, пенопласт и др.).
В результате у ребенка формируется такие начально-ключевые компетентности как социализация(через опыты, наблюдения дети взаимодействуют друг с другом); коммуникация(проговаривание результатов опыта, наблюдений); информационная осведомленность(через опыты, наблюдения дети получают знания); умение планировать(идёт подборка материалов для опытов и последовательность их проведения).
Ребёнку легче проявить критичность по отношению к сверстникам, чем по отношению к взрослому. Сомнение, догадка, предположение возникает у него при сопоставлении своей точки зрения с мнением другого человека. Для того, чтобы вызвать эмоции (сомнения, переживания), мы отдаем предпочтения групповым и подгрупповым формам работы.
Для достижения успеха в познавательно-исследовательской деятельности нашими педагогическими компетентностями являются:
• вызывание интереса дошкольников к содержанию деятельности, обеспечение достаточной мотивацией (тайна, сюрприз, познавательный мотив, ситуация выбора);
• предложение доступного для возраста материала (с рациональным соотношением известного и неизвестного);
• дозирование степени активности взрослого (средний дошкольный возраст: взрослый – непосредственный участник, старший дошкольный возраст – взрослый – советчик, партнёр, ориентир в выборе деятельности);
• создание доброжелательной обстановки и с вниманием и уважением относиться ко всем мыслям и гипотезам детей;
привлечение воспитанников к участию в научно- исследовательских конкурсах на разных уровнях. Мои воспитанники стали участниками и призерами всероссийского детского конкурса «Мечтай! Исследуй! Размышляй!», «Пони», всероссийского интеллектуального конкурса «Классики-скоро в школу»
Дети с удовольствием рассказывают о своих открытиях родителям, ставят такие же и более сложные опыты дома, учатся ставить проблемы, выдвигать гипотезы и самостоятельно решать их.
В свою очередь, мы активно используем разнообразные формы работы с родителями, рекомендуем активно проявлять интерес к поисково-исследовательской деятельности дошкольников дома, даем советы, импровизированные домашние задания.
Привлекаем родителей воспитанников к созданию познавательно-развивающей среды в группе (родители помогают в оборудовании уголка экспериментирования, пополнении необходимыми материалами, способствуют удовлетворению познавательных интересов экспериментированием в домашних условиях); к оформлению наглядной информации в родительском уголке, проводим консультирование по темам факультатива, оформляем папки, тематические ширмы-передвижки, выставки и пр.
У каждого ребёнка должен быть сформирован первичный элементарный образ мира и отношение к нему должно быть:
- познавательным – «мир удивителен, полон тайн и загадок и я хочу их узнать и разгадать»;
- бережным – «мир прекрасен и нежен, он требует к себе разумного подхода и охраны, ему нельзя вредить»:
- созидательным – «мир так прекрасен и я хочу сохранить и преумножить эту красоту».
Важно помнить, чем бы мы ни занимались с детьми, о чем бы ни рассказывали – всегда идет процесс формирования отношения ребёнка к миру, в котором мы живём и в конечном итоге, именно это отношение и будет определять, на что в будущем ребёнок направит свои знания и способности.