Методические рекомендации "Мастер-класс как средство формирования навыков профессиональной самореализации педагогов"

Ключевым фактором успешной реализации ФГОС дошкольного образования по-прежнему является педагог (его профессиональные и личностные качества, лояльность и преданность организации, в которой он работает). Что можно предпринять в дошкольной организации для развития перечисленных качеств? Как спланировать методическую работу в дошкольной образовательной организации так, чтобы она служила средством развития педагогов, способствуя успешной реализации ФГОС дошкольного образования?

В данном материале дается характеристика мастер-класса, его целей, задач, содержания, структурных элементов, рассматриваются особенности организации и проведения мастер-класса, а так же возможные результаты его работы.

Издание адресовано педагогам, методистам, старшим воспитателям дошкольных образовательных организаций.

Сведения об авторе:

Реунова Ольга Алексеевна, старший воспитатель МБДОУ «Детский сад №18 «Родничок»» городского округа город Шарья Костромской области

Пояснительная записка

Хороший лидер знает дорогу, показывает дорогу и идет ею.

Роберт Фьюс

Современное состояние дошкольного образования требует целенаправленных действий по улучшению качества кадрового обеспечения дошкольных образовательных организаций. Педагог – ключевая фигура реформирования образования. Готовность к переменам, мобильность, способность к нестандартным трудовым действиям, ответственность и самостоятельность в принятии решений – все эти характеристики деятельности успешного профессионала в полной мере относятся и к педагогу.

От действий воспитателя в значительной степени зависит жизнь и здоровье ребенка, эмоциональное благополучие, динамика развития всех психических процессов и личностных качеств, а в дальнейшем успешность обучения в школе. Именно поэтому наиболее ценным сотрудником для любой образовательной организации является педагог, находящийся на стадии профессионализации, который умеет решать и простые, и сложные задачи, имеет свой, индивидуальный, неповторимый стиль деятельности. Обретение ценных качеств невозможно без расширения пространства педагогического творчества.

Актуальность

Каждый человек меня в чем-то превосходит;

и в этом смысле мне есть чему у него поучиться.

Эмерсон Ральф

Модернизационные процессы в системе дошкольного образования заставляют пересмотреть модель профессионального обучения воспитателя, искать новые подходы к повышению его профессиональной компетенции. Приоритетными в этих условиях становятся компетентностный, деятельностный, практико-ориентированный подход.

Компетентностный подход ориентирован на формирование компетенций, который определяют готовность и способность педагога к решению профессиональных задач на уровне современных требований. Деятельностный подход определяет, что формирование необходимых компетенций возможно только при активном включении педагога в деятельность.

Обязательным условием практико-ориентированного подхода является наработка практического опыта деятельности в процессе работы.

На мой взгляд, одной из эффективных форм накопления и передачи педагогического опыта является мастер-класс, в ходе которого прослеживаются выше перечисленные подходы повышения профессиональной компетенции педагога. Так же мастер-класс позволяет осуществлять знакомство с новинками методик и технологий дошкольного воспитания, распространить наилучший педагогический опыт, повысить профессиональный уровень. Рациональное сочетание теоретической информации и практических заданий позволяет в процессе мастер-класса не только формировать или совершенствовать педагогические навыки воспитателей, но и дать научное обоснование необходимости их использования в работе с детьми.

Цель мастер-класса: создание условий для полноценного проявления и развития педагогического мастерства его участников на основе организации пространства для профессионального общения по обмену опытом работы.

Задачи мастер-класса:

• обобщить опыт работы учителя-мастера по определенной проблеме;
• передача учителем-мастером своего опыта путем прямого и комментированного показа последовательности действий, методов, приемов и форм педагогической деятельности;
• совместная отработка методических подходов учителя-мастера и приемов решения поставленной в программе мастер-класса проблемы;
• рефлексия собственного профессионального мастерства участниками мастер-класса;
• оказать помощь участникам мастер-класса в определении задач саморазвития и формирования индивидуальной программы самообразования и самосовершенствования.

Важнейшие особенности мастер-класса:

• выстраивается создание условий для включения всех участников в активную деятельность;
• начинается всегда с постановки проблемной задачи и решение ее через проигрывание различных ситуаций;
• используются приемы, раскрывающие творческий потенциал как Мастера, так и участников мастер-класса;
• предлагаются формы, методы, педагогические технологии работы, а не навязываются участникам;
• представляется возможность каждому участнику отобрать для себя предлагаемый методический материал;
• процесс познания гораздо важнее, ценнее, чем само знание;
• используются формы взаимодействия - сотрудничество, сотворчество, совместный поиск;
• обеспечивается формирование мотивации и познавательной потребности в конкретной деятельности;
• это уникальное сочетание короткой теоретической части и индивидуальной работы, направленной на приобретение и закрепление практических знаний и навыков.

Формула успешного мастер-класса:

педагогическая технология + компетентностный специалист (Мастер) + доступность для коллег + интерактивность = Мастер-класс.

Технология организации мастер-класса

Мастер-класс как локальная технология трансляции педагогического опыта должен демонстрировать конкретный методический прием или метод, педагогическую технологию обучения и воспитания. Он должен состоять из заданий, которые направляют деятельность участников для решения поставленной педагогической проблемы, но внутри каждого задания участники абсолютно свободны: им необходимо осуществить выбор пути исследования, выбор средств для достижения цели, выбор темпа работы. Мастер-класс должен всегда начинаться с актуализации знаний каждого по предлагаемой проблеме, что позволит расширить свои представления знаниями других участников.

Следует обратить внимание при подготовке мастер-класса на то, что в технологии проведения мастер-класса главное – не сообщить и освоить информацию, а передать способы деятельности, будь то технология, методика, метод или прием. Важно помнить, что при планировании работы мастер-класса определяется единая основополагающая цель, достижению которой подчинена вся работа.

Первый вопрос, на который должен ответить педагог при планировании мастер-класса: Чем следует руководствоваться при выборе темы? Каким способом лучше представить теоретические и практические наработки для раскрытия выбранной темы?

Алгоритм проведения «Мастер-класса»

1. Презентация педагогического опыта педагога-мастера:

• обоснование основных идей педагогической технологии, применяемой педагогом;
• демонстрация результативности деятельности воспитанников, свидетельствующая об эффективности используемой технологии;
• определение проблем и перспектив в работе педагога-мастера;
• описание системы занятий в режиме эффективной педагогической технологии, представляемой педагогом.

2. Представление системы занятий:

• рассказ педагога о проекте занятия;
• определение основных приемов и методов работы, которые будут демонстрироваться автором мастер-класса;
• краткая характеристика результативности используемой технологии;
• вопросы педагогу по изложенному проекту.

3. Проведение занятия или имитационной игры:

• автор мастер-класса проводит занятие со слушателями с демонстрацией приемов эффективной работы с дошкольниками;
• слушатели играют одновременно две роли: детей и экспертов, присутствующих на открытом занятии.

4. Моделирование:

• самостоятельная работа слушателей по разработке собственной модели занятия в режиме продемонстрированной педагогической технологии;
• автор мастер-класса исполняет роль консультанта, организует самостоятельную деятельность слушателей и управляет ею;
• обсуждение авторских моделей занятия слушателями и автором мастер-класса.

5. Рефлексия:

• дискуссия по результатам совместной деятельности автора мастер-класса и слушателей;
• заключительное слово педагога-мастера по всем замечаниям и предложениям.

Следует отметить, что методика проведения мастер-классов не имеет каких-то строгих и единых норм. В большинстве своем она основывается как на интуиции ведущего специалиста, так и на восприимчивости слушателя.

Принцип мастер-класса: «Я знаю, как это делать. Я научу вас».

Мастер-класс – это двусторонний процесс, и отношения «преподаватель – слушатель» являются абсолютно необходимыми. Непрерывный контакт, практически индивидуальный подход к каждому слушателю – вот то, что отличает мастер-классы от всех остальных форм и методов обучения.

Форма работы мастер-класса в большей степени зависит от наработанного педагогом стиля своей профессиональной деятельности.

Тематика мастер-классов может быть разнообразной и включать в себя:

• обзор актуальных проблем и педагогических технологий;
• различные аспекты и приемы использования технологий;
• авторские методы применения технологий на практике и др.

Возможная модель проведения мастер-класса.

Технологию подготовки мастер-класса как одной из форм презентации профессиональной деятельности педагога можно представить как систему последовательных действий, которая включает:

I. Осознание творческого задания темы мастер-класса:

а) Выделение образовательного объекта.

Образовательным объектом могут быть предмет, явление, действие, которое является ключевым в мастер-классе. Образовательный объект может быть в мастер-классе только ОДИН, иначе мастер-класс превратится в калейдоскоп различных видов деятельности - красивые, но бессмысленные картинки. Образовательный продукт, естественно, должен быть озвучен явно или косвенно в теме мастер-класса.

Например, тема мастер-класса: кино. Объектом в данном занятии может быть процесс обыгрывания сказки посредствам теневого театра.

б) Определение образовательного продукта и критериев его оценки.

При организации мастер-класса важно заранее спланировать результат, продукт деятельности. То есть то самое достижение, которое оценивается по предложенным критериям, является основой для формирования ситуации успеха и представляется зрителям.

Продукт не может быть случайным, он является логичным следствием действия, осуществляемого над объектом.

Помните, образовательный продукт озвучен явно или косвенно в теме мастер-класса.

в) Разработка идеи мастер-класса.

Рождение идеи находится в поле творчества мастера. Именно здесь проявляются индивидуальные особенности педагога, как профессионала.

В нашем примере (году кино посвящается) в основу идеи было положено раскрытие опыта работы педагога по теме «Социо-игровая технология как средство развития коммуникативных способностей детей»

II. Отбор содержания материала для раскрытия темы мастер-класса:

а) Предметное содержание.

Мастер-класс должен быть построен на предметном материале.

б) Культурологическое содержание.

Не весь материал может стать содержанием для раскрытия темы мастер-класса.

Во-первых, нужно помнить, что участниками мастер-класса являются педагоги с различным уровнем знаний по какой-либо педагогической технологии.

Во-вторых, наибольший интерес представляют не предметные знания как таковые, а их культурологическая составляющая, которая в разных темах может быть более или менее выраженной.

в) Методическое содержание.

Помните, мастерство заключается в особенностях организации образовательного процесса (формы, методы и приемы, используемые мастером, особенности отбора содержания или оценки, структуры занятия и т.д.).

В подготовке и проведении мастер-класса весьма важно сочетание «здоровой» описательности имеющегося опыта и аналитичности, понимаемой в данном случае как способности участников (а прежде всего самого педагога-мастера) заглянуть «внутрь» своего опыта, понять внутренние психолого-педагогические и методические «пружинки», принципы и механизмы осуществляемой системы педагогических действий. Какие-либо крайности здесь недопустимы, нужна гармония теоретико-аналитического и описательно-методического начал. Сразу же возникает вопрос о наличии у педагога письменно оформленных теоретико-аналитических разработок или каких-либо других иллюстративно-методических материалов, ведь оно позволяет участникам мастер-класса за предельно короткое время погрузиться в существо представляемого педагогического опыта.

Еще один важный момент технологии подготовки и проведения мастер-класса касается предваряющего прояснения вопроса о том, на каком принципиально возможном структурном уровне профессионального опыта педагога реализуется та или иная авторская инновационная идея.

Критерии качества подготовки и проведения мастер – класса

Для определения эффективности подготовки и проведения мастер-класса мы предлагаем использовать следующие критерии:

Проводя мастер-класс, педагог никогда не стремится просто передать знания. Он старается задействовать участников в процесс, разбудить в них то, что скрыто даже для них самих. Все задания педагога и его действия направлены на то, чтобы создать атмосферу доброжелательности, творчества. Это мягкое, демократичное, незаметное руководство деятельностью.

Автор мастер-класса работает вместе со всеми, он равен участнику мастер-класса в поиске знаний и способов деятельности.

Автор мастер-класса исключает официальное оценивание работы участников мастер-класса, но афишированием выполненных работ подводит каждого к самооценке и самокоррекции.

Во взаимоотношениях с коллегами автор мастер-класса должен применять определённый стиль общения, обратив внимание на:.

• культуру речи и голос (тон, сила, выразительность, дикция, интонация, техника речи);
• мимику, жест, управление эмоциями;
• пантомимику (осанка, умение стоять, сидеть, наблюдать за поведением участников);
• умение сосредоточиться на предмете разговора;
• педагогическую импровизацию, умение управлять незапланированными ситуациями;
• психологическую зоркость, умение вычислять «гениев» и поддерживать «отстающих»;
• коммуникативную культуру, умение вести диалог, дискуссию;
• чувство времени.

Критерии оценки мастер-класса

В системе профессионального образования мастер-классы используются достаточно широко. Проведение опытным специали­стом мастер-класса позволяет раскрыть индивидуальность педаго­га, творческий потенциал, а также продемонстрировать достижения и новые возможности самого учреждения.

Мастер-классы могут различаться по предмету предлагаемой деятельности, например:

1. Обзор актуальных проблем и технологий.

2.Различные аспекты и приемы использования технологий.

3.Авторские методы применения технологий на практике.

4.Тонкости, нюансы и недокументированные возможности при использовании технологии в конкретных задачах.

В ходе мастер-класса участники:

üизучают разработки по теме мастер-класса;

üучаствуют в обсуждении полученных результатов;

üзадают вопросы, получают консультации;

üпредлагают для обсуждения собственные проблемы, вопросы, разработки;

üвысказывают свои предложения по решению обсуждаемых проблем.

Как? На мастер-классе никогда не будет лекции, доклада, раз­ве что их отдельные элементы. Вместо этого - масса практических примеров, рекомендаций, технических приемов работы. А самое главное, такое мероприятие не должно быть скучным, должно за­интересовать, «зацепить» слушателя.

Для кого? Мастер-классы будут особенно полезны для тех пе­дагогов, которые хотели бы разработать свою концепцию, иметь собственную авторскую образовательную программу. Они так­же нужны тем педагогам, которые хотели бы освоить новую ори­гинальную образовательную технологию, методику, прием, да и просто повысить свое профессиональное мастерство. Они будут полезны и тем, кто формирует портфолио: список выполненных работ ляжет в копилку собственного опыта, поможет в самопре­зентации на любом уровне.

Чему научат? Мастер-класс не является ни семинаром, ни тре­нингом, его время и возможности ограничены. Зато здесь можно сделать несколько иных вещей, не укладывающихся в формат тра­диционных способов передачи педагогического опыта. В ходе мастер-класса прослеживается:

üописание общего алгоритма работы;

üразбор педагогической технологии с рассказом о том, как можно использовать её в своей работе;

üобратная связь для участников: ответы педагога-мастера на интересующие слушателей во­просы.

По мнению М. И. Ситниковой, критериями оценки деятельности учителя-мастера являются: содержание учебного занятия; методы и средства, технологии; личностные и профессиональные качества педагога-мастера.

Содержание учебного занятия включает:

• глубину, полноту, научность используемой информации;
• постановку и решение задач по апробации основных идей авторской концепции;
• изменения в содержании общего среднего образования, методические приемы, педагогические действия и т.д.

Критерий «методы, средства и технологии» характеризуется такими показателями, как:

• способы активизации деятельности всех участников мастер-класса;
• передача опыта слушателям путем прямого и комментированного показа приемов работы;
• эффективность организации самостоятельной деятельности слушателей по разработке собственной модели приемов работы (действий) в режиме технологии учебного занятия мастера;
• умение педагога-мастера представить слушателей одновременно в роли учащихся экспериментального класса и экспертов, присутствующих на занятии;
• индивидуальный стиль педагога-мастера в отборе содержания, форм, методов организации педагогической деятельности, в процессе рефлексии и оценки собственных достижений и неудач.

Показателями критерия «личностные и профессиональные качества педагога-мастера» являются:

• гуманистическая направленность взаимодействия со слушателями;
• неординарность и глубина педагогического мышления;
• способность к творчеству, импровизации, нестандартность, образность;
• интеллектуальный уровень, педагогическая культура, эрудиция.

Таким образом, мастер-класс является высшей формой профессиональной самореализации педагога, так как педагог является учителем и наставником своих коллег, педагог становится мастером со своим индивидуальным стилем работы, который является инновационным, актуальным – востребованным в организации профессиональной деятельности других педагогов.

Лист оценивания подготовки и проведения мастер-класса представлен в Приложении №1.

Типичные ошибки, которых стоит избегать при проведении мастер-классов

1.Отсутствие постановки мастером задач перед участниками вначале каждого этапа и каждого упражнения. Должно звучать два главных вопроса: Что узнаем? Для чего это нужно?

2.Несоблюдение алгоритма проведения мастер-класса. В соответствии с выбранным типом мероприятия должны быть соблюдены этапы прохождения материала.

3.Отсутствие раздаточного материала для участников в качестве наглядности. Здесь соблюдаем золотое правило: «Смотрим. Слушаем. Трогаем».

4.Несоблюдение временного регламента при проведении мастер-класса.

5.Непродуманность рационального использования программного обеспечения во время мастер-класса (работа с презентацией, работа с практическими упражнениями на компьютере и т.д.).

Заключение

Мастер – класс - это открытая педагогическая система, позволяющая демонстрировать новые возможности педагогики развития и свободы, показывающая способы преодоления консерватизма и рутины.

В современных условиях педагог-мастер – это педагог, обладающий исследовательскими навыками и умениями, знающий особенности экспериментальной работы, умеющий анализировать инновационные педагогические технологии, отбирать содержание и применять на практике, умение прогнозировать итоги своей деятельности, разрабатывать методические рекомендации.

Фундамент (основу) педагогического мастерства охватывают следующие основные составляющие: личность педагога, знания и педагогический опыт.

Литература:

1. Пахомова ЕМ. Изучение и обобщение педагогического опыта. // Методист. - 2005. - №2

2. Пахомова ЕМ. Дуганова Л.П. Учитель в профессиональном конкурсе: учебно-методическое пособие. - М. : АПКиППРО, 2006. -168 с.

3. Селевко ПК. Альтернативные педагогические технологии. - М.: НИИ школьных технологий, 2005. - 224 с.

4. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе дидактического и методического усовершенствования УВП. - М.: НИИ школьных технологий, 2005. - 288 с.

Приложение № 1.

Лист оценивания

подготовки и проведения мастер-класса

Тема мастер-класса ________________________________________________________.

Дата проведения____________. Педагог – мастер _______________________________.

Цель мастер-класса _________________________________________________________.

Приложение 2

Пример проведения мастер-класса

1. Теоретическая часть:

•постановка цели и задач мастер-класса;

•краткое изложение педагогом-мастером концептуальных ос­нов собственной системы работы по теме мастер-класса (актуаль­ность, новизна авторского подхода, результативность) в рамках программы.

2. Практическая часть:

•зарисовки образцов;

•изготовление продуктов (мастер демонстрирует об­разцы, изготовленные ранее обучающимися в ходе обучения, рас­крывает особенности своего педагогического опыта; участникам мастер-класса предлагается одновременно, выполняя указания ма­стера, используя авторские приемы и методические находки, сделать свою работу; задание выполняется индивидуально);

•оформление готовых работ.

3. Подведение итогов:

•просмотр и обсуждение выполненных работ;

•самоанализ педагогом-мастером проведенного занятия;

•ответы на вопросы участников мастер-класса;

•общая дискуссия (участники делятся своими достижениями, наработками; обсуждаются проблемы и трудности, возникающие в процессе обучения по данному направлению);

•заключительное слово педагога-мастера.

Приложение 3

Мастер – класс

участницы муниципального конкурса «Воспитатель года 2016»

Шарановой О.Н.

«Социо-игровая технология как средство формирования коммуникативной компетенции у дошкольников»

Ребенок воспитывается разными случайностями, его окружающими. Педагогика должна дать направление этим случайностям.

В. Ф. Одоевский

Добрый день, уважаемые коллеги!

Слайд 1

Дошкольное детство – один из самых важных этапов в жизни ребёнка. В этот период ребёнок активно познаёт окружающий мир, накапливает новый опыт и учится строить отношения в разных сферах. «Годы чудес» - так называют учёные первые годы жизни ребёнка. Один из основных принципов Федерального государственного стандарта дошкольного образования гласит: «поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства - понимание детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду»

И поэтому очень важно педагогу, работающему с дошколятами, среди множества инноваций, найти именно свой педагогический стиль эффективного обучения и воспитания дошкольников.

Слайд 2

Вашему вниманию я хочу представить социо-игровую технологию, которая позволяет мне решать главные задачи Стандарта, а именно использовать игру – как ведущий вид детской деятельности.

Авторами данной технологии являются Вячеслав Михайлович Букатов, Александра Петровна Ершова, Шулешко Евгений Евгеньевич.

Социо-игровая технология наиболее интенсивно развивает коммуникативные и интеллектуальные способности детей, способствует познавательному, социальному, художественному, физическому развитию, даёт положительные результаты в области эмоционально-волевой сферы.

Основной идеей социо - игровой технологии является организация собственной деятельности детей – это та деятельность, которой ребёнок хочет заниматься, и в которой он делает, слушает, смотрит, говорит.

Главный принцип социо - игровой технологии – снятие с воспитателя судейской роли. Воспитатель – равноправный партнёр. Он умеет интересно играть, организует игры, выдумывает их.

Слайд 3

Приглашаю выйти, тех, у кого в руках волшебная палочка.

Поскольку в технологии предлагается определённая последовательность проведения игр, первая игра «Волшебная палочка» будет вводная, направленная на создание рабочего настроя (мотивации), которая способствует развитию наблюдательности, внимания, именно это является важным условием умения работать в группе. Я буду называть сказку. Сразу же после того, как сказка названа, вы передаете, друг другу волшебную палочку и называете героев сказки. Игра останавливается, когда я скажу «спасибо».

Предлагаю поиграть в игру «Разрезная картинка» — направленную на объединение детей в микрогруппы: предлагаю каждому из участников взять фрагмент понравившейся картинки со стола и найти свою пару- вторую половинку. (получиться 3 команды)

Здорово, дети объединились в микрогруппы. Я вам предлагаю игру «Расскажи сказку» — направленную на совместную творческую деятельность в микрогруппе, на развитие воображение. Вам необходимо микрогруппой изготовить героев сказки для теневого театра. Необходимые материалы приготовлены на столах, проходите, пожалуйста, на понравившиеся места и приступайте к работе.

(пока участники работают в парах ты раскрываешь суть технологии)

Слайд 4

Общение детей в рамках данной технологии проходит три этапа:

• на самом первом этапе дети учатся правилам общения, культуре общения (дети учатся договариваться, а значит слушать и слышать партнера, развивается собственная речь);

• на втором этапе общение является целью - ребенок на практике осознает, как ему надо организовать свое общение в микрогруппе, чтобы выполнить учебную задачу;

• на третьем этапе общение – это педагогическое средство, т.е. через общение

педагог обучает дошкольников. Применение социо-игровой технологии способствует реализации потребности детей в движении, сохранению их психологического здоровья, а также формированию коммуникативных навыков у дошкольников.

В результате применения социо-игровой технологии в работе я отметила следующие преимущества:

• Педагог является равноправным партнером;
• Дети самостоятельны и инициативны;
• Дети обсуждают п
  Скачать публикацию