«Мы не столько нуждаемся в помощи,
сколько в уверенности, что мы её получим!» Демокрит.
В последние годы отечественная наука говорит о приоритете семьи в воспитании ребенка. Закон РФ "Об образовании" ст.18 п.1 впервые за многие десятилетия признал, что "родители являются первыми педагогами своих детей. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка в раннем детском возрасте". Таким образом, признание государством приоритета семейного воспитания, требует иных взаимоотношений с семьёй и образовательного учреждения, а именно сотрудничества, взаимодействия и доверительности.
В январе 2014 года вступил в силу Федеральный Государственный Образовательный Стандарт. Он был разработан на основе Конституции Российской Федерации, законодательства РФ и с учетом Конвенции ООН о правах ребёнка.
Согласно ФГОС детский сад должен «повернуться» лицом к семье, оказать ей педагогическую помощь, и привлечь семью на свою сторону в плане единых подходов в воспитании ребёнка.
Педагогам ДОУ необходимо таким образом построить процесс взаимодействия, чтобы родители поняли, что детский сад — только помощник в воспитании ребенка, и потому они не должны перекладывать всю ответственность на педагогов и устраняться от образовательного процесса.
Признание приоритета семейного воспитания требует нового отношения к семье и новых форм работы с семьями со стороны дошкольного учреждения. Новизна таких отношений определяется понятиями «сотрудничество» и «взаимодействие».
Сотрудничество – общение «на равных», где никому не принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать.
Взаимодействия – представляет собой способ организации совместной деятельности, которая осуществляется на основании социальной концепции и с помощью общения.
Необходимо стремиться к поддерживающему взаимодействию педагогов с родителями, которое обеспечивает решение тактических, ближайших задач воспитания и социализации ребенка в обновляющемся обществе, а также к конструктивному взаимодействию, позволяющему снизить уровень невротизации ребенка в условиях общественного воспитания и обеспечивающему глубинные связи между детским садом и семьей.
Если взаимодействие осуществляется в условиях открытости обеих сторон, когда не ущемляется ничья свобода, оно служит проявлению истинных отношений. Когда же взаимодействие протекает в условиях подавления одного человека другим, оно способно маскировать истинные отношения. Главный момент в контексте «семья – дошкольное учреждение» – личностное взаимодействие педагога и родителей в процессе воспитания ребенка. Перейти к новым формам отношений родителей и педагогов возможно только в рамках открытости дошкольного учреждения.
В специальных исследованиях, в учебно-методической литературе представлены разнообразные подходы к определению форм сотрудничества ДОУ и семьи. Авторы говорят о традиционных и нетрадиционных формах, связывая их с направлениями и этапами взаимодействия педагогов дошкольного учреждения с семьей воспитанника.
Традиционные формы взаимодействия это беседы, родительские собрания, совместные праздники и развлечения, консультации, дни открытых дверей, оформление папок – передвижек и стендов.
Нетрадиционные формы взаимодействия это сайты детского сада и группы, проведение мастер – класс, фотовыставки и фотомонтаж, круглый стол, проведение акций, почта доверия, выпуски семейных газет и плакатов, брошюры, листовки и буклеты, презентации. Все это позволяет вызвать у родителей доверительное отношение к детскому саду, выявлять проблемы семейного воспитания, а также целенаправленно оказывать необходимую педагогическую помощь.
Все чаще в дошкольных учреждениях стали организовывать ярмарки работ, выполненных детьми, совместно педагогами и детьми, детьми и родителями. Здесь важным становится не материальный доход (он всегда мал), а понимание каждым ребенком значимости ручного труда. Совместной деятельности, в процессе которой идет заинтересованное, целенаправленное, положительное взаимодействие и достигается результат, представляющий ценность для окружающих.
Положительный эффект дают совместные коллективные мероприятия: соревнования семей, родителей с детьми, вечера отдыха, концерты, театрализованные представления.
Родители, особенно молодые, нуждаются в приобретении практических навыков воспитания детей. Их целесообразно приглашать на семинары - практикумы. Эта форма работы дает возможность рассказать о способах и приемах обучения и показать их: как читать книгу, рассматривать иллюстрации беседовать о прочитанном, как готовить руку ребенка к письму, как упражнять артикуляционный аппарат, как учить с детьми стихотворение и др.
Групповые собрания проводятся раз в 2-3 месяца. На обсуждение выносят 2-3 вопроса (один вопрос готовит воспитатель, по другим можно предложить выступить родителям или кому-то из специалистов). Ежегодно одно собрание целесообразно посвящать обсуждению семейного опыта воспитания детей. Выбирается тема, злободневная для данной группы, например: «Речь, на кончиках пальцев».
Практика работы показывает, что начинать необходимо с анализа социального состава родителей, их настроя и ожиданий от пребывания ребёнка в детском саду.
Проведение анкетирования, поможет правильно выстроить работу с родителями, сделать её эффективной, подобрать интересные формы взаимодействия с семьёй.
Родителей детей, посещающих сегодня дошкольное образовательное учреждение, можно условно разделить на три группы.
Первая группа — это родители, очень занятые на работе, которым детский сад просто жизненно необходим. Но, несмотря на это, они ждут от детского сада не только хорошего присмотра и ухода за ребенком, но и полноценного развития, оздоровления, обучения и воспитания, организации интересного досуга. Эта родительская группа вряд ли сможет в силу занятости активно посещать консультации, семинары, тренинги. Но при правильной организации взаимодействия они с удовольствием дома изготовят вместе с ребенком семейную работу на конкурс, подберут фотографии на выставку, в удобное для них время примут участие в заранее объявленных мероприятиях, например в веселых стартах или субботнике.
Вторая группа — это родители с удобным рабочим графиком, неработающими бабушками и дедушками. Дети из таких семей могли бы не посещать детский сад, но родители не хотят лишать ребенка полноценного общения, игр со сверстниками, развития и обучения. Задача педагогов — не допустить, чтобы эта родительская группа оставалась на позиции пассивного наблюдателя, активизировать их педагогические умения, вовлечь в работу детского сада.
Третья группа — это семьи с неработающими мамами. Эти родители тоже ждут от детского сада интересного общения со сверстниками, получения навыков поведения в коллективе, соблюдения правильного режима дня, обучения и развития. Задача воспитателя - выделить из этой родительской группы энергичных мам, которые станут членами родительских комитетов и активными помощниками воспитателей. На эту родительскую группу воспитателю необходимо опираться в подготовке родительских собраний, проведении праздников, конкурсов, выставок и т.п.
В группах знакомство с семьей, с ее традициями проходят через информационные стенды, где помещаются фотографии воспитанников и членов их семьи. Дети очень гордятся своей семьей и с удовольствием рассказывают о том, как вместе с родителями они проводят время. А знакомство родителей с детским садом проходит через:
- организацию Дней открытых дверей;
- визитные карточки групп;
- общение с администрацией ДОУ и педагогами;
Направления по вовлечению родителей в совместную деятельность с ДОУ.
Познавательное – (обогащение родителей знаниями в вопросах воспитания детей)
Информационно – аналитические – (изучение семьи, её особенности)
Наглядно информационное – (донесение до родителей любую информацию)
Досуговое направление – (совместные мероприятия с родителями)
Если будете учитывать в своей работе с родителями выше перечисленные рекомендации, все это позволит вызвать у родителей доверительное отношение к детскому саду. Педагогам следует правильно планировать беседы с родителями, выявлять проблемы семейного воспитания, а также целенаправленно оказывать необходимую педагогическую помощь.
Воспитательные функции семьи и ДОУ различны, но для всестороннего развития личности ребёнка необходимо их взаимодействие. Взаимодействия протекает в духе равноправия партнеров. Без активного взаимодействия в системе «ребенок – родитель – педагог» невозможно эффективное развитие ребенка.
Таким образом, взаимодействия детского сада и семьёй можно осуществлять по – разному. Важно избегать формализма.