Проект по теме «Формирование мотивационной готовности старших дошкольников к обучению в школе"

1.ВВЕДЕНИЕ

Начало школьного обучения – закономерный этап на жизненном пути ребенка: каждый дошкольник, достигая определенного возраста, идет в школу.

Переходный период от дошкольного к школьному детству считается наиболее сложным.

Мотив – то, что побуждает деятельность человека, ради чего она совершается.

Одной из стержневых проблем в психологии является проблема мотивации как важнейшего структурного элемента в системе деятельности и поведения. Ее исследованию придается важное значение.

По мнению Эльконин, Божович, Бабаева, Гуткина на работы которых я опиралась в данном проекте, мотивационная готовность, является центральным звеном психологической готовности. Поэтому так важна ее сформированность. Известно, что учебная мотивация формируется непосредственно во время учебной деятельности, а в дошкольном возрасте этот вид ещё только начинает складываться, поэтому для старшего дошкольного возраста уместно говорить о формировании мотивов учения.

Для ребёнка – дошкольника характерны следующие мотивы:

Социальные мотивы, основанные на понимании общественной значимости и необходимости учения и стремлении к социальной роли школьника.

Учебно-познавательные мотивы, интерес к новым знаниям, желание научиться чему-то новому.

Оценочные мотивы, стремление получить высокую оценку взрослого, его одобрение и расположение.

Позиционные мотивы, связанные с интересом внешней атрибутики школьной жизни и позиции школьника.

Внешние по отношению к школе и учению мотивы в речи ребенок выражает их так: - «Я пойду в школу, потому что мама так сказала».

Игровой мотив, неадекватно перенесённый в учебную деятельность может существенным образом снизить формирование учебной мотивации в целом.

Также важно отметить иерархию данных мотивов, от доминирования того или иного мотива в значительной степени зависит успешность школьной жизни ребенка.

Существуют противоречия между высокими требованиями, предъявляемыми к уровню мотивационной готовности к обучению в начальной школе, и недостаточной нацеленностью педагогического процесса в ДОУ на формирования мотивационной готовности у дошкольников.

Решению данной проблемы будет способствовать разработанный и внедрённый в воспитательный процесс проект «Формирование мотивационной готовности старших дошкольников к обучению в школе».

Считаю, что развитие мотивационной готовности у детей старшего дошкольного возраста к школе будет эффективным, при создании психолого-педагогических условий, таких как:

- систематическая, планомерная работа воспитателя по данному направлению;

- взаимосвязь ДОУ и школы

- единство взглядов педагогов и родителей;

- индивидуальный и дифференцированный подход к каждому ребенку

Цель данного проекта создание условий формирования мотивационной готовности у детей старшего дошкольного возраста к школе.

Для реализации поставленной цели необходимо решение следующих задач:

1. Изучить мотивационную готовность как компонент психологической готовности к обучению в школе у детей старшего дошкольного возраста.

2. Внедрить в педагогическую практику оптимальные и эффективные формы и методы работы с детьми.

3. Разработать и апробировать систему работы по взаимодействию ДОУ и школы.

4. Разработать рекомендации для родителей и педагогов по теме проекта.

• РЕФЕРАТИВНАЯ ЧАСТЬ
• ПРОЕКТНАЯ ЧАСТЬ
• ЗАКЛЮЧЕНИЕ
• ЛИТЕРАТУРА

Каждый новый этап в жизни ребёнка приносит с собой сложный комплекс непривычных переживаний. Приспособление, адаптации к ним порой сопряжены с немалыми трудностями. Особое значение для ребёнка имеет начало школьной жизни. Практически всех детей к школе готовят дома или в детском саду. Но как бы ни был ребёнок подготовлен к школьному обучению, он не поднимается на новый возрастной этап, переступая порог школы. Встаёт вопрос о его мотивационной готовности к школьному обучению.

Мотивационная готовность к школе.

Эта мотивация может быть внешняя и внутренняя.

Внутренняя мотивация, – то есть ребенок хочет идти в школу, потому что там интересно, и он хочет много знать, а не потому, что у него будет новый ранец или родители пообещали купить велосипед (внешняя мотивация).

Подготовка ребенка к школе включает формирование у него готовности к принятию новой «социальной позиции» – положение школьника, имеющего круг важных обязанностей и прав, занимающего иное по сравнению с дошкольниками, особое положение в обществе. Эта личностная готовность выражается в отношении ребенка к школе, к учебной деятельности, к учителям, к самому себе.

Е.О. Смирнова установила, что положительное значение для обучения имеет наличие у ребёнка личностных форм общения с взрослым, не зависящих от конкретных ситуаций. В целом можно сказать, что, наиболее адекватными и специфичными для учения являются познавательные мотивы, коммуникативная готовность к обучению обеспечивается мотивами общения с взрослыми.

Общее эмоциональное отношение к школе специально изучалось М.Р. Гинзбургом при помощи разработанной им оригинальной методики. Им были отобраны 11 пар прилагательных, положительно и отрицательно характеризующих человека («хороший – плохой», «чистый – грязный», «быстрый – медленный», и т.п.), каждое из которых напечатано на отдельной карточке. Перед ребёнком ставились две коробочки с наклеенными на них картинками: на одной – дети в школьной форме с портфелями, на другой – ребята, сидящие в игрушечном автомобиле. Затем следовала инструкция:

«Вот это – школьники, они идут в школу; а это – дошкольники, они играют. Сейчас я буду давать тебе разные слова, а ты подумай, кому они больше подходят: школьнику или дошкольнику. Кому больше подходят, в ту коробочку и положишь». Далее экспериментатор зачитывал прилагательное и передавал карточку ребёнку, который помещал её в одну из коробочек. Прилагательные предлагались в случайном порядке.

С того момента, как в сознании ребенка представление о школе приобрело черты искомого образа жизни, можно говорить о том, что его внутренняя позиция получила новое содержание – стала внутренней позицией школьника. И это значит, что ребенок психологически перешел в новый возрастной период своего развития – младший школьный возраст.

Внутренняя позиция школьника в самом широком смысле можно определить как систему потребностей и стремлений ребенка, связанных со школой, то есть, такое отношение к школе, когда причастность к ней позиции школьника обнаруживается в том, что ребенок решительно отказывается от дошкольно - игрового, индивидуально - непосредственного способа существования и проявляет ярко положительное отношение к школьно - учебной деятельности в целом, и особенно к тем ее сторонам, которые непосредственно связаны с учением.

Такая положительная направленность ребенка на школу как на собственно учебное заведение – важнейшая предпосылка благополучного вхождения его в школьно-учебную действительность, то есть принятие им соответствующих школьных требований и полноценного включения в учебный процесс.

Кроме отношения к учебному процессу в целом, для ребенка, поступающего в школу, важно отношение к учителю, сверстникам и самому себе. К концу дошкольного возраста должна сложиться такая форма общения ребёнка с взрослым, как личностное общение (по М.И. Лисиной). Взрослый становится непререкаемым авторитетом, образцом для подражания. Облегчается общение в ситуации урока, когда исключены непосредственные эмоциональные контакты, когда нельзя поговорить на посторонние темы, поделиться своими переживаниями, а можно только отвечать на поставленные вопросы и самому задавать вопросы по делу, предварительно подняв руку.

Дети, готовые в этом плане к школьному обучению, понимают условность учебного общения и адекватно, подчиняясь школьным правилам, ведут себя на занятиях.

О личностной готовности ребенка к школе обычно судят по его поведению на групповых занятиях и во время беседы. Существуют и специально разработанные планы беседы, выявляющей позицию школьника (методика Нежновой, Н.И. Гуткиной), и особые экспериментальные приемы, которыми я воспользовалась в своей работе. Например, преобладание у ребенка познавательного или игрового мотива определяется по выбору деятельности – прослушивания сказки или игры с игрушками. После того как ребенок рассмотрел в течение минуты игрушки, находящиеся в комнате, ему начинают читать сказку, но на самом интересном месте прерывают чтение. Потом спрашиваем, что ему сейчас больше хочется – дослушать сказку или поиграть с игрушками.

Очевидно, что при личностной готовности к школе доминирует познавательный интерес и ребенок предпочитает узнать, что произойдет в конце сказки. Детей, мотивационно не готовых к обучению, со слабой познавательной потребностью, больше привлекает игра.

Известная методика М.Р. Гинзбурга по исследованию мотивации учения у первоклассников поведённая на группе. Даётся инструкция: «Сейчас я прочитаю тебе рассказ».

Мальчики (девочки) разговаривали о школе. Первый мальчик сказал: «Я хочу в школу потому, что мама меня заставляет. Если бы не мама, я бы в школу не ходил» (На столе перед ребёнком выкладывается карточка №1: женская фигура с указывающим жестом, перед ней фигура ребёнка с портфелем – ВНЕШНИЙ МОТИВ – 0 баллов)

Второй мальчик (девочка) сказал(а): «Я хожу в школу потому, что мне нравится делать уроки. Даже если бы школы не было, я бы всё равно учил(а)ся». (Выкладывается вторая карточка с рисунком №2: фигура ребёнка, сидящего за партой – УЧЕБНЫЙ МОТИВ –5 баллов)

Третий мальчик (девочка) сказал: «Я хожу в школу потому, что там весело и много ребят, с которыми можно играть». (Выкладывается карточка с рисунком №3: фигурки двух детей, играющих в мяч – ИГРОВОЙ МОТИВ – 1 балл)

Четвёртый мальчик сказал: «Я хожу в школу потому, что хочу быть большим. Когда я в школе, я чувствую себя взрослым, а до школы я был маленьким». (Выкладывается карточка с рисунком №4: две фигурки, изображённые спиной друг к другу, у той, что повыше, в руках портфель – ПОЗИЦИОННЫЙ МОТИВ – 3 балла)

Пятый мальчик (девочка) сказал(а): №Я хочу в школу потому, что нужно учиться. Без учения никакого дела не сделаешь, а выучишься – и сможешь стать, кем захочешь». (Выкладывается карточка №5: фигурка с портфелем на фоне здания школы – СОЦИАЛЬНЫЙ МОТИВ – 4 балла)

Шестой мальчик (девочка) сказала: «Я хожу в школу потому, что буду получать там одни пятёрки». (Выкладывается карточка №6: фигура ребёнка, держащая в руках открытую тетрадь – ОТМЕТКА – 2 балла).

После прочтения рассказа задаются вопросы:

– А как, по-твоему, кто из них прав? Почему? – выбор 1.

– А с кем из них ты хотел бы вместе играть? Почему? – выбор 2.

– С кем из них ты хотел бы вместе учиться? Почему? – выбор 3.

Ребёнок последовательно осуществляет три выбора. Если содержание недостаточно прослеживается в ответе ребёнка, задаётся контрольный вопрос: «А что этот мальчик сказал?», чтобы быть уверенным в том, что ребёнок произвёл свой выбор, исходя именно из содержания рассказа, а не случайно указал на одну из картинок.

Качественное определение мотивации диагностируется по наибольшему количеству выборов (доминирующая). Вместе с тем, ребёнок может руководствоваться и другими мотивами. О несформированности мотивации учения свидетельствует отсутствие предпочтений, то есть различные подходы во всех ситуациях.

В рамках дошкольного образования при организации любого вида деятельности, в том числе и учебной, важным моментом является мотивация. А игра, как нельзя лучше подходит для того, чтобы заинтересовать детей, увлечь их, вызвать интерес к предстоящей работе, включиться в неё и быть активным участником, поэтому игры на занятиях являются, в первую очередь, формой усвоения знаний, в тоже время способствует общему развитию ребёнка, его познавательных интересов и способностей.

Большую помощь оказали сюжетно – ролевые игры, в частности игра в «школу». Важно, чтобы сообщаемая информация о школе была не только понятна ребёнку, но и прочувствована им.

Для этого я использовала различные формы и методы работы:

– экскурсию к зданию школы, в школьную библиотеку, спортивный зал, класс;

– рассматривание картин, иллюстраций, фотографий на школьную тематику;

– чтение и анализ художественной литературы о жизни школьников, заучивания стихов;

– рисование на школьную тематику;

– беседы, рассказы взрослых о своей учёбе и любимых учителях;

– ознакомление с пословицами и поговорками, в которых подчёркивается значение книги, учения и труда;

– рассматривание школьных принадлежностей и загадывание загадок о них;

– сюжетные и дидактические игры на школьную тематику;

– совместный интегрированный урок дошкольников с первоклассниками;

– дидактическая игра «Собери портфель»,

– прослушивание песен школьной тематики.

– занятие как Таня и Алёна ходили записываться в школу, развлечения;

– цикл бесед «Сашка – первоклашка» ПРИЛОЖЕНИЕ№1

Беседы о школе, чтение рассказов и разучивание стихов, рассматривание картинок отражающих школьную жизнь и беседы о них, лучше подбирать так, чтобы показать детям различные стороны школьной жизни:

– радость детей идущих в школу,

– важность и значимость школьных знаний,

– содержание школьного обучения,

– школьная дружба и необходимость помогать школьным товарищам,

– правила поведения на уроке и в школе

Работа по созданию предметно – развивающей среды проходила совместно с родителями и детьми. Задача стояла в том, чтобы своевременно её изменять и обеспечивать доступность. Для создания предметно – развивающей среды совместно с родителями были проведены следующие мероприятия:

– изготовление атрибутов к сюжетно – ролевой игре «Школа»: обшивание кукол – школьниц, изготовление игрушечных парт, портфелей, школьных принадлежностей;

– оформление тематической папки о школе – фотографии, иллюстрации;

– оформление альбома загадок, стихов, пословиц и поговорок о школе, школьных принадлежностях, учении, книге;

– изготовление дидактических игр;

– подбор художественной литературы на школьную тематику «Школьная библиотека»;

–смотр материалов, направленных на просвещение родителей по вопросам готовности ребёнка к школьному обучению.

В формировании у дошкольников мотивов учения важную роль играет семья, так как основные человеческие потребности, прежде всего социальные и познавательные, закладываются и активно развиваются уже в ранние периоды детства.

Мотивационная основа школьного учения формируется, главным образом, в условиях семейного воспитания. Если семейное воспитание построено неправильно (либо отсутствует вовсе), положительных результатов силами лишь одного дошкольного учреждения достигнуть не удаётся. Поэтому при планировании работы детского сада по подготовке детей к школе особое внимание нужно уделить работе с родителями.

Важная роль в повышении воспитательной компетентности родителей отводится использованию активных методов общения. Чтобы предоставить родителям возможность из «зрителей» и «наблюдателей» стать активными исследователями собственного поведения, получать опыт нового видения привычных способов воздействия на ребёнка.

Вовлекая родителей в игровой диалог с воспитателем, учителем и ребёнком я старалась избежать жёсткого оценочного обращения матерей и отцов с ребёнком. Опыт общения родителей друг с другом, с детьми и специалистами как игровыми партнёрами помог лучше чувствовать своего ребёнка, принять его индивидуальность, признать его право на свой темп развития, лучше осознавать собственное самочувствие, свои опасения по поводу предстоящей школьной жизни сына или дочери.

Использовала разные ситуаций, чтобы родителям дать возможность видеть типичные проблемы отношений со школой, моделировать воображаемые контакты с учителем и ребёнком в роли первоклассника, при этом осознавая свои «школьные» страхи и опасения.

Используя в своей практике всякого рода «домашние задания», не забываю о главном: что семья – это источник безопасности, надёжности. Подбирала такие задания, в которых ребёнок смело показывает свои знания. В результате, семья повышает свои качества защиты.

Здесь, важно правильно подобрать фразу, которая повышает уверенность в себе, желание познавать новое. Поэтому в помощь родителям старалась привить следующие фразы для общения со своими детьми: «Мы твоя семья навечно, независимо от твоих школьных отметок», «Ты не один, мы с тобой. Мы тебя любим», «Мы поддержим тебя в любых неудачах», «Мы готовы относиться внимательно к тому, что тебе может даваться трудно на новом жизненном этапе», «У тебя всё получится, мы верим в тебя». Постепенно подвела родителей к тому, как важно познание ребёнка, нежели школьные отметки.

Подробная тематика встреч раскрыта в приложении №3

1.Как эмоционально поддержать ребёнка в новой социальной роли школьника.

2.Ребёнок на пороге школы.

3.Познавательно-игровая викторина «Мы – дети планеты земля!»

4.Разговорная речь взрослого как средство общения с ребёнком.

5.Занимательные упражнения для познавательной активности ребёнка.

6.О ценности переживаний и событий детской жизни.

7.Игры в квартире, во дворе, на даче для телесного здоровья.

8.С кем поведёшься, от того и наберёшься, или: С кем и как дружит мой ребёнок.

9.Игры со сказками.

Родителям было рекомендовано:

- провести экскурсию к зданию школы, где учились родители

- рассмотреть альбом с фотографиями, где родители первоклассники

- проводить вечера воспоминаний, о том, как родители, бабушки и дедушки были первоклассниками.

- совместный просмотр фильма «Первоклассница»

Использовала активные формы с родителями (Приложение №2):

– Консультация – рекомендация по теме: «Как развивать у ребёнка чувство ответственности»

– Семинар практикум: «Использование игр при подготовке детей к школе»

– Конференция: «Подготовка детей в семье к школьному обучению»

– Круглый стол: «Как помочь ребёнку адаптироваться в школе»

– Дискуссия с элементами практикума «Ребёнок на пороге школы»

В числе приоритетных задач работы с родителями необходимо выделить следующее:

– способствовать осознанию родителями собственного опыта, взглядов и стереотипов в воспитании, которые помогают и препятствуют благоприятному проживанию предшкольного периода жизни;

– повышать эмоциональную чувствительность взрослых к значимым переживаниям ребёнка;

– помогать родителям овладевать игровыми способами познавательного общения с ребёнком в семье для укрепления его желания учиться.

Тесное взаимодействие семьи и детского сада – это оптимальный вариант формирования мотивационной готовности к школе у дошкольников.

Реализация мотивационной готовности старших дошкольников позволила повысить качественные результаты в развитии и обучении воспитанников, что подтверждается положительной динамикой усвоения программы в целом.

Результаты педагогической диагностики за 2 года воспитанников группы ДОУ «УМКА» (2008-2010)

При формировании мотивационной готовности детей к школе необходимо учитывать состояние здоровья ребёнка, так как здоровье – фундамент школьной деятельности. Часто болеющие, ослабленные дети даже при наличии высокого уровня развития мотивационной готовности, как правило, испытывают трудности в обучении. Следовательно, физиологическое развитие ребёнка непосредственно влияет на школьную успеваемость и является основой для формирования мотивационной готовности к школе.

Сравнительный анализ уровня здоровья и результат оздоровительных мер, показал, что отмечается снижение количества случаев заболеваемости, и количество дней пропущенных по болезни одним ребенком.

Индекс здоровья составил

Другой показатель эффективности воспитательно-образовательной деятельности МДОУ - это оценка достижений воспитанников.

Воспитанники моей группы являются активными участниками конкурсов детского творчества разного уровня.

Данный проект будет актуален и востребован при условии сохранении системы педагогической работы с детьми старшего дошкольного возраста по формированию мотивационной готовности к школьному обучению.

Такая работа осуществляется поэтапно, в следующих направлениях:

–формирование правильных представлений и общего положительного отношения к школе и учению;

–формирования интереса к новому, собственно школьному содержанию занятий;

–ориентация дошкольников на «школьную» организацию деятельности и поведения;

–признание роли и авторитета учителя

Таблица системы педагогической работы по формированию мотивационной готовности к школьному обучению в старшей группе.

ПРИЛОЖЕНИЯ №1

Таблица системы педагогической работы по формированию мотивационной готовности к школьному обучению в подготовительной группе.

ПРИЛОЖЕНИЯ №1

1.Поэтапное формирование компонентов внутренней позиции школьника (сначала формирование общего положительного отношения к школе, затем – интереса к новому, собственно школьному содержанию занятий; ориентация на «школьную» организацию деятельности и в заключение – признание роли и авторитета учителя) обеспечивает детям сознательное становление этой позиции;

2.использование различных форм педагогической работы ведёт к повышению и сохранению у дошкольников интереса к школе, учению, формирует желание занять новый социальный статус школьника, стремление активно познать окружающее пространство в условиях школьного обучения;

3.оказание помощи родителям в психологических вопросах с формированием мотивационной готовности ребёнка к обучению в школе, помогает становлению внутренней позиции школьника и возникновению эмоционально-положительного отношения к школе как у детей, так и у их родителей;

4.разработанная система педагогической работы по формированию мотивационной готовности ребёнка к школе способствовала изменению компонентов внутренней позиции школьника и адекватных ей мотивов учения, позволило добиться следующих результатов мотивационной готовности к школе

Исследуя мотивационную готовность в конце подготовительной группы по методике Н.И. Гуткиной на преобладание учебно-познавательного или игрового мотива по выбору деятельности – прослушивания сказки или игры с игрушками. После того как ребенок рассмотрел в течение минуты игрушки, находящиеся в комнате, ему читалась сказка, но на самом интересном месте чтение прерывалось.

Потом спрашивалось, что ему сейчас больше хочется – дослушать сказку или поиграть с игрушками. Очевидно, что при мотивационной готовности к школе доминирует познавательный интерес и ребенок предпочитает узнать, что произойдет в конце сказки. Детей, мотивационно не готовых к обучению, со слабой познавательной потребностью, больше привлекает игра.

Результатами диагностики стали следующие показатели:

Учебно-познавательный мотив составил 40%

Игровой мотив составил 60%

Кроме того данная система работы позволила добиться отличных показателей готовности детей к школьному обучению (результаты психолого-педагогического исследования общей готовности к обучению в школе).

Итого: 100% детей готовы к обучению в школе.

Адаптация детей в школе показала следующие результаты (20 детей).

1.Буре Р.С. Готовим детей к школе. М., 1987

2.Венгер Л.А., Венгер А.Л. Готовли ваш ребёнок к школе? М.: Знание, 1994

3.Готовность к школе / Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1995

4.Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. М., 2004

5.Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Шестилетний ребёнок: психологическая подготовка к школе. М., 1987

6.Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. М., 1991

7.Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста / Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. М., 1988

8.Формирование интереса к учению у школьников / Под ред. А.К. Марковой. М., 1986

9.И.А. Борташникова «Учись играя»