Струцкая А.В.,
БДОУ г. Омска "Детский сад общеразвивающего вида № 377»
Развитие нравственных чувств у детей дошкольного возраста посредством нетрадиционных техник работы с песком
Содержание нравственного воспитания дошкольников определено примерной основной общеобразовательной программой дошкольного образования «Детство»/ Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, З.А. Михайлова и др. для детей от 3-х до 7-ми лет, где поставлены задачи формирования бережного и уважительного отношения к окружающему миру рукотворных предметов и сфере человеческого труда, уважения и доверия к взрослым, уважения и терпимости к сверстникам. Авторы программы подразумевают, что педагоги понимают и принимают положение о том, что у детей есть их неотъемлемые права. Задача педагога – обеспечит соблюдение прав каждого ребенка другими детьми и взрослыми. Это развивает в детях чувство собственного достоинства, защищенности, равноправия и на этой основе потенциальной доброжелательности к сверстникам и взрослым. Этому способствует установление определенных норм жизни групп, основанных на уважении взрослым ребенка и детьми друг друга [1, с. 176].
Нравственное воспитание - одна из форм воспроизводства, наследования нравственности; целенаправленный процесс приобщения детей к моральным ценностям человечества и конкретного общества; формирование моральных качеств, черт характера, навыков и привычек поведения.
Нравственность - это внутренняя мораль, мораль не показная, не для других - для себя. В работе по нравственному воспитанию с дошкольниками эффективен метод работы с песком, песок органичен не только для детей, но и для взрослых. И сейчас получает все большее распространение у нас в стране в рамках технологии «Комплексная пескотерапия».
Нетрадиционные техники работы с песком – это уникальный способ общения с миром и с самим собой. Песочная терапия дает возможность прикоснуться к глубинному, подлинному. Он снимает внутреннее напряжение, повышает уверенность в себе и открывает новые пути развития. Игра с песком помогает ребенку выразить то, что он сам пока не осознает, то, чего он сам пока не понимает.
Сам принцип работы с песком был предложен еще Карлом Густавом Юнгом, психотерапевтом, основателем аналитической терапии. Быть может, естественная потребность человека «возиться» с песком, и сама его структура подсказала Юнгу эту идею. Ведь песок состоит из мельчайших крупинок, которые только при соединении образуют любимую нами песочную массу. В отдельных крупинках символическое отражение автономности человека, а в песочной массе — воплощение Жизни во Вселенной.
Песок обладает свойством пропускать воду. В связи с этим специалисты утверждают, что он поглощает «негативную» психическую энергию, взаимодействие с ним очищает энергетику человека, стабилизирует эмоциональное состояние. Так или иначе, наблюдения и опыт показывают, что игра в песок позитивно влияет на эмоциональное самочувствие детей, и это делает ее прекрасным средством для «заботы о душе».
Игра с песком как консультативная методика была описана английским педиатром Маргарет Ловенфельд в 1939 году. В игровом помещении устанавливаются два подноса, один наполовину наполненный песком, а другой водой, и формочки для игры с песком. Игрушки «живут» в коробке. Дети используют игрушки в игре с песком, а коробки с песком являются «миром». Поэтому данный игровой метод назвали «Мировой методикой».
Основополагающая идея нетрадиционных техник работы с песком сформулирована так: «Игра с песком предоставляет ребенку возможность избавиться от психологических травм с помощью экстериоризации (перенесение вовне, на плоскость песочницы) фантазий и формирования ощущения связи и контроля над своими внутренними побуждениями. Установление связи с бессознательными побуждениями, особенно с архетипом самости, и их выражение в символической форме в значительной мере облегчают здоровое функционирование психики».
Работа в песочнице в направлении нравственного воспитания предполагает не только учет мотивов, но и стимулов, т.е. тех объективных побудителей поведения, которые лежат вне ребенка. Стимул порождает мотив как внутреннюю причину активности личности, т.е. причину мотива. Интеллектуально ребенок может быть вооружен знаниями в области морали, а в сфере соответствующих переживаний (моральных чувств) – нет.
. Процедура работы с песком может проводиться как в индивидуальной, так и в групповой форме.
Строя картину из песка, дошкольник переносит на песочный «лист» ландшафт внутреннего мира и «диспозицию» в нем на данный момент. Разыгрывая на песке разнообразные сказочные сюжеты, ребенок приобретает бесценный опыт символического разрешения множества жизненных ситуаций (ведь мы знаем, что сказочный образ всегда потенциален, успешен) [2, с. 11].
Этот опыт в виде «концентрата» попадает в бессознательное (пока глубинный смысл проигранного на песке может не осознаваться). Некоторое время наше бессознательное активно ассимилирует новый материал в имеющуюся систему мировосприятия. И наступает момент (срок для каждого индивидуален), когда мы можем заметить в поведении ребенка определенные изменения. Это удивительно, но он начинает применять в реальности свой «песочный» опыт! Таким образом, осуществляется, если перефразировать известное явление, «круговорот переносов в природе». Сначала внутренняя реальность переносится вовне — на песочный лист, потом опыт песочной сказки переносится обратно во внутренний мир, где перерабатывается бессознательным и уже в виде некоторых моделей переносится на реальное поведение человека и так далее [3, с. 81].
Взрослый в таинстве выбора не участвует. Он как будто «растворяется», но при этом фиксирует в Протоколе выбор фигурок. Когда выбор сделан, я приглашаю ребенка к подносам с песком и предлагаю ему выбрать, с каким песком ему сегодня будет приятней играть: с влажным или сухим. С влажным песком приятней взаимодействовать достаточно напряженным, тревожным людям, некоторым гиперактивным детям. Сухой песок рассыпается, и это их раздражает. Замечу, что переход от влажного песка к сухому часто является показателем проявления стабилизирующих психических процессов, позитивной динамики [4, с. 45].
Нетрадиционные техники работы с песком с дошкольниками актуализирует познавательный интерес детей к нравственным ценностям, заключенным в игре на песке, обогащает и закрепляет их этические знания; делает возможным активный диалог между героями песочного мира по нравственным темам; способствует эффективному самостоятельному выбору гуманных форм поведения, нейтрализует негативные нравственные проявления дошкольников, сводит к минимуму конфликты; а также способствует созданию условий для деятельности в группе по нравственной тематике.
Список литературы:
- Бабаева Т.И. «Детство» Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования/ А.Г. Гогоберидзе, З.А. Михайлова и др. - СПб.: Детство-Пресс, 2010-
- Погосова Н.М. Погружение в сказку. - СПб.: ООО Речь, 2008.-208с.
- Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Практикум по креативной терапии/. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Грабенко Т.М.- СПб.: Речь, ТЦ Сфера, 2001.- 400с.
- Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. - Ярославль, 1996.-210с.
Струцкая Анна Владимировна, педагог – психолог БДОУ г. Омска "Детский сад общеразвивающего вида № 377», struanna@mail.ru,