Моя педагогическая инициатива
«Гендерное воспитание детей старшего дошкольного возраста»
Иванова Светлана Геннадьевна
воспитатель
ДОУ ЦРР – д/с «Снежинка»
Удивительный факт — пол ребенка обычно является гордостью родителей. Причем совершенно не важно — мальчик это или девочка, взрослые в равной мере гордятся своим чадом.
И конечно, все родители хотят видеть своего малыша в будущем настоящим мужчиной или настоящей женщиной, связывая с этими понятиями и удачную карьеру, и счастливую семейную жизнь.
Федеральный государственный образовательный стандарт к структуре дошкольного образования ставит во главу угла личностно ориентированный подход к каждому ребенку. В связи с этим поднимается проблема учета гендерных особенностей детей. Формирование гендерной принадлежности и идентичности – одна из задач реализации социально-коммуникативной области в детском саду.
Гендерная составляющая – одна из основных структурных компонентов личности, тесно связанной со всеми сферами: познавательной, эмоциональной, волевой. Поэтому нарушение в осознании себя мальчиком или девочкой может внести дисбаланс в общее развитие ребёнка. Однако проблема гендерной идентификации дошкольников недостаточно исследована, что затрудняет создание педагогической системы, направленной на формирование у детей понимания своей гендерной принадлежности.
Социальные изменения, происходящие в современном обществе, привели к разрушению традиционных стереотипов мужского и женского поведения. Демократизация отношений полов повлекла смешение половых ролей, феминизацию мужчин и омужествление женщин.
«Мальчики и девочки приходят в разные миры и значительно отличаются друг от друга», – пишет Елена Джанини Белотти, директор специального центра им. М. Монтессори в Риме.
Я полагаю, что важно правильно понимать природу различий между мальчиками и девочками, мужчинами и женщинами, то есть понимать основные особенности представителей мужского и женского полов.
«Воспитание и развитие детей с учетом гендерных особенностей формирует у детей навыки общения девочек и мальчиков в быту, в режимных моментах, а также определенные гендерные аспекты на занятиях позволяют учитывать их психофизиологические различия под руководством компетентного взрослого» (М.А.Панфилова).
Свою практическую работу по реализации педагогического проекта «Гендерное воспитание детей старшего дошкольного возраста» я выстроила таким образом, что при обучении и воспитании мальчиков и девочек в разных видах деятельности используется дифференцированный №7подход. При организации и проведении занятий учитываю психологические особенности мальчиков и девочек: девочкам даются типовые и шаблонные задания, мальчикам – ориентированные на поисковую деятельность, при анализе занятий оцениваются их знания, а не поведение.
Познавательная деятельность направлена на обеспечение детей знаниями о представителях двух противоположных полов, профессиональной деятельности мужчин и женщин, семейно- бытовой и нравственно- этической культуре, обычаях и традициях народного воспитания.
Учитывая различия в развитии двигательных функций мальчиков и девочек, осуществляю дифференцированный подход к ним в процессе физического воспитания. Особенность такой дифференциации в том, что девочки и мальчики не изолированы друг от друга, а в процессе специально организованной деятельности развиваются физические качества, которые принято считать сугубо женскими или мужскими. На таких занятиях использую следующие методические приёмы для учёта половых особенностей дошкольников:
- различия в подборе упражнений только для мальчиков или только для девочек (мальчики работают на канате или отжимаются, а девочки с лентами, обручем);
- различия в дозировке (мальчики отжимаются 10 раз, а девочки -5);
- различия в обучении сложным двигательным движениям ( метание на дальность легче даётся мальчикам и наоборот, прыжки на скакалке - девочкам); - распределение ролей в подвижных играх (мальчики – медведи, а девочки-пчёлки);
- различия в оценке деятельности (для мальчиков важно - что оценивается в их деятельности, а для девочек – кто их оценивает и как);
- акцентирование внимания детей на мужские и женские виды спорта.
Музыка – одно из средств формирования полоролевого поведения детей. На музыкальных занятиях работа по гендерному воспитанию прослеживается в различных видах музыкальной деятельности. В музыкально-ритмических движениях использую дифференцированный подход: мальчики разучивают движения требующие мужской силы, ловкости (наездники, бравые солдаты). У девочек преобладает плавность, мягкость движений (хороводы, упражнения с цветами, лентами, шарами). Песни и игры о мальчиках и девочках способствуют развитию представлений ребёнка о своём поле. Неоценимую помощь в решении задач воспитания детей с учётом их гендерных особенностей оказывает народный фольклор (потешки, пестушки, дразнилки поговорки, народные игры). Организуя занятия и развлечения знакомим детей с традициями в воспитании мальчиков и девочек.
Овладению традиционными свойствами личности: мужественности – у мальчиков и женственности у девочек помогают и такие средства воздействия, как художественное слово (сказки, былины, стихи, рассказы), и элементы мужских и женских костюмов. Наиболее полно всё это я использую при театрализации.
В процессе дифференциальной социализации очень велика роль детских игрушек. Игрушки и игры помогают девочкам практиковаться в тех видах деятельности, которые касаются подготовки к материнству и ведению домашнего хозяйства, развивают умение общаться и навыки сотрудничества.
Мальчиков же игрушки побуждают к изобретательству, преобразованию окружающего мира, помогают развить навыки которые позже лягут в основу пространственных и математических способностей,
поощряют независимое, соревновательное и лидерское поведение. Поэтому организация предметно-развивающей среды в группе выстроена с учетом гендерных особенностей дошкольников.
Использование сюжетно-ролевых игр позволяет развивать адекватное поведение, формировать позитивное принятие ребенком себя как представителя определенного пола и положительного отношения каждого ребенка к своей настоящей и будущей социально – половой роли в семье и обществе.
Организуя сюжетно-ролевые игры я ставлю перед детьми следующие цели:
- отображать не только действия, но и простейшие отношения взрослых;
- использовать в играх несложный материал художественных произведений;
- отображать труд и бытовую деятельность взрослых.
В игровой деятельности поощряю самостоятельное распределение ролей, умение подчиняться установленным правилам, умение самостоятельно изготавливать атрибуты и использовать предметы - заместители.
Гендерный подход находит своё отражение и в организации трудового воспитания дошкольников. На первых этапах совместной деятельности создаю пары из мальчиков и девочек для выполнения достаточно простых поручений, где надо проявить и физическую силу
(мальчики), и аккуратность, тщательность (девочки).
Постепенно дети учатся самостоятельно распределять трудовые операции с учетом пола партнера.
Большую роль отвожу работе с родителями. Ответственность родителей за гендерное развитие детей очень велика, потому что только они могут научить своих детей взаимному уважению и любви. Любовь и взаимоуважение родителей – главный воспитывающий фактор воздействия на ребенка.
Поэтому важно заинтересовать родителей перспективами нового направления развития детей, вовлечь их в жизнь детского сада, сделать союзниками в своей работе.
Родителей стараюсь постоянно держать в курсе событий, знакомлю с работой детского сада на открытых мероприятиях, родительские собрания,
оформляю информацию на стенде «Для вас, родители», организовываю выставки детских работ. Для наибольшей эффективности этой работы решаю задачи взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с семьёй:
- установление обратной связи с родителями и согласование действий
семьи и дошкольного учреждения;
- ознакомление родителей с вопросами воспитания детей с учётом их
пола;
- повышение уровня педагогической культуры родителей;
- помощь родителям в воспитании детей с учётом их пола;
- обмен опытом между родителями.
Взаимная поддержка придаёт обеим сторонам уверенность, а возможность обсудить личные вопросы с воспитателем вселяет в родителей смелость и оптимизм.
Создание условий, способствующих гендерной социализации детей, позволило эффективно реализовать содержание полоролевого воспитания в целостном педагогическом процессе, способствуя:
- успешному овладению социальными ролями, культурой взаимоотношений;
- формированию готовности к партнерским, дружеским отношениям со взрослыми, сверстниками своего и другого пола;
- включить гендерную социализацию мальчиков и девочек дошкольного возраста в сферу педагогического влияния;
- развивать навыки гендерной идентичности и гендерной социализации, оказания помощи друг другу в игре, совместной деятельности;
- воспитывать нравственные качества, принятые в обществе;
- совершенствовать коммуникативно-речевые навыки;
- формировать умение понимать и уважать мнение партнеров противоположного пола.