Мастер-класс по теме
«Роль педагога в использовании активных и интерактивных форм работы с родителями»
Касияди Т.Г., воспитатель
МБДОУ «Волошка»
Цель: показать роль педагога в практическом применении активных и интерактивных формы работы с родителями.
Задачи:
- обобщить опыт работы педагоги-мастера по проблеме взаимодействия с родителями;
- передать свой опыт путём прямого и комментированного показа последовательности действий, методов, приёмов и форм педагогической деятельности;
- совместная отработка методических подходов и приёмов решения поставленной в программе мастер- класса проблемы;
- рефлексия собственного профессионального мастерства участниками мастер - класса;
- повышение уровня профессиональной компетентности участников мастер-класса;
Оборудование.
Техническое оснащение: компьютер, экран, мультимедийный проектор.
Методическое оснащение: мультимедийная презентация, клубок вязальных ниток, непрозрачный мешок, банка с маринованными огурцами, стикеры, два полватмана, маркеры, закладки (с цитатами о воспитании известных педагогов, писателей, философов).
Ход
- I.Приветствие. Постановка проблемы.
Добрый день, коллеги! Тема моего мастер-класса «Роль педагога в использовании активных и интерактивных форм работы с родителями».
«Мы живем в эпоху, когда расстояние от самых безумных фантазий до совершенно реальной действительности сокращается с невероятной быстротой», - писал в свое время М. Горький. И сейчас, в век сплошной компьютеризации, в век, когда техника шагнула далеко вперед, особенно актуально звучат слова М. Горького: «В карете прошлого никуда не уедешь…»
Цель нашего мастер-класса ретрансляция педагогического опыта, в течение 7 минут показать роль педагога в практическом применении активных и интерактивных формы работы с родителями.
Задачи мастер-класса представлены на экране. (СЛАЙД №1)
Педагог-мастер. Уважаемые педагоги, ответьте, пожалуйста, на вопрос, в чем трудности организации работы с родителями? И есть ли они?
Педагоги-участники признают, что трудности существуют, часто связаны с нехваткой времени у родителей и пр.
Педагог-мастер. Какие формы в работе с родителями вы используете в своей практике?
В образовании сложились, утвердились и получили широкое распространение в общем три формы взаимодействия с родителями.
1. Пассивные
2. Активные
3. Интерактивные
Каждый из них имеет свои особенности (Слайд 2).
Пассивная форма
Пассивные формы (рис.1) – это форма взаимодействия педагога и родителя, в которой педагог является основным действующим лицом и управляющим ходом мероприятия, а родители выступают в роли пассивных слушателей, подчиненных директивам педагога.
Активная форма
Активные формы (рис.2) – это форма взаимодействия родителей и педагога, при которой они взаимодействуют друг с другом в ходе мероприятия и родители здесь не пассивные слушатели, а активные участники, родители и педагог находятся на равных правах. Если пассивные формы предполагали авторитарный стиль взаимодействия, то активные больше предполагают демократический стиль.
Многие между активными и интерактивными методами ставят знак равенства, однако, несмотря на общность, они имеют различия. Интерактивные формы можно рассматривать как наиболее современную форму активных форм.
Интерактивная форма
Интерактивные формы (рис. 3). Интерактивный («Inter» - это взаимный, «act» - действовать) – означает взаимодействовать, находиться в режиме беседы, диалога с кем-либо. Другими словами, в отличие от активных форм, интерактивные ориентированы на более широкое взаимодействие родителей не только с педагогом, но и друг с другом и на доминирование активности родителей в ходе мероприятия.
Давайте попробуем разобраться, в роли педагога в использовании активных и интерактивных форм работы с родителями.
Демонстрация форм.
1. Конкретизация абстрактного.
Педагог-мастер. На одну из родительских встреч, как и сейчас я пришла не с пустыми руками (достает мешок и ставит на стол). Как вы думаете, Что в мешке?
Педагоги-участники высказывают предположения, трогают мешок, определяют, что там банка.
Педагог-мастер. Предположите, что в банке?
Педагоги-участники высказывают предположения.
Педагог-мастер (достает из мешка банку с маринованными огурцами). Как вы думаете, какие они?
Педагоги-участники называют вкусовые качества
Педагог-мастер. От чего зависит качество этого продукта?
Педагоги-участники. От ингредиентов, входящих в рассол, воды, сорта огурцов, умений хозяйки и т.п.
А мы сейчас сможем определить качество этих огурцов?
(Ответы)
На качество этих огурцов влияет множество факторов и результатов деятельности людей. Оценить качество процесса изготовления мы можем? Конечно, нет, так как не участвовали в процессе изготовления этих огурцов. Мы можем оценить только качество самих огурцов, то есть результат.
Так и родителям сложно оценить образовательный процесс, если они не принимают активного участия. Но они могут оценить образовательный результат.
Педагог-мастер. Личность ребенка – это тоже результат деятельности среды, своего рода, тоже продукт. Что составляет эту среду? Я предлагаю вам на стикерах написать составляющие этой среды и наклеить на банку.
Педагоги-участники обсуждают, пишут, клеят.
Педагог-мастер. (Берет банку в руки и читает все, что написано на стикерах: семья, детский сад, друзья, СМИ, хобби, улица, интернет и др.) (приклеить стикер «Гаджеты») Как вы считаете, какая из этих составляющих представляет для детей наибольший интерес?
Педагоги-участники, вероятнее всего, ответят: «Гаджеты»
Педагог-мастер. А какая - наибольшую опасность?
Педагоги-участники. вероятнее всего, ответят: «Гаджеты».
Педагог-мастер. Таким образом, родители сами выходят на тему нашей встречи «Детская гаджет-зависимость».
- Коллеги, как вы считаете, насколько эта форма актуализации, постановки проблемы эффективна? Как ее можно использовать?
Педагоги-участники высказывают мнения. (Родитель сам актуализировал эту тему)
Педагог-мастер. Главное правило в общении с родителями - Родителям интересно не вообще разговаривать, а конкретно о своих детях.
3. Хочу представить вам еще одну активную форму – это Ролевая игра «Капкан запретов»
Педагог-мастер. Большую роль в воспитании играют поощрения и наказания. И часто оно вообще сводится к назиданиям, указаниям, готовым инструкциям и запретам. Подумайте, ведь мы очень часто используем в речи глаголы повелительного наклонения с частицей «НЕ». Как при этом чувствуют себя дети, хотите узнать? Мне нужен один доброволец.
Участник выходит из-за стола и встает лицом к аудитории.
Педагог-мастер. Перед нами ребенок 6-7 лет. Тему воспитания определим «Гиперактивный ребенок». Запрет – это ограничение в действиях. Каждый запрет – петля.
Педагоги-участники выходят по очереди и, накидывая петлю на испытуемого, говорят: «Не лезь в шкаф», «Не грызи ногти», «Не сиди долго в интернете», «Не уходи далеко от дома во время прогулки» и т.п.
Педагог-мастер (обращается к испытуемому). Как вы себя чувствуете?
Педагог-мастер. А теперь давайте проделаем то же самое, только подберем такие слова, чтобы ребенок нас услышал или захотел услышать.
Педагоги-участники пробуют иначе сформулировать запреты, например: «Я беспокоюсь о тебе, поэтому…», «Ты мне очень дорог, …», «Мне бы хотелось, чтобы ты был здоров, …» и т.п. Подходят к «ребенку» и снимают петлю, заменяя первый запрет словами любви и понимания.
4. Следующая интерактивная форма - Кейс-технологии. Игра «Аквариум».
(Слайд - определение термина кейс-технология).
Педагог-мастер. Довольно эффективно в работе с родителями и применение кейс-технологий, это создание проблемной ситуации и поиск выхода из нее. Мне нужны пятеро желающих.
Педагоги-участники выходят из-за стола.
Педагог-мастер обращается к участникам, оставшимся за столом. Эта игра называется «Аквариум». Все вместе мы будем наблюдать за тем, что будут делать пятеро наших добровольцев.
Педагог-мастер обращается к добровольцам. Ситуация такая: Девочка, назовем ее Наташа, сломала машинку-робота мальчика Саши. Дело было так. Вышли на прогулку, Саша взял с собой это чудо техники за 3000 руб. Естественно Наташе срочно этот автомобиль понадобился, она попросила - мальчик отказал (имеет абсолютное право). Тогда Наташа (характер взрывной) решила силой отобрать машину. Пока воспитательница обратила на это внимание, Наташа успела чудо отобрать и уронить. Результат: сломанная игрушка, в отместку Саша укусил Наташу за руку... Каждый ребенок пожаловался дома маме на своего обидчика.
Итак, утро следующего дня. Детский сад, мамы, дети, воспитатель. Обстановка напряженная. Попытайтесь договориться.
Педагоги-участники разыгрывают ситуацию с ходу.
Педагог-мастер. Оцените ситуацию. Знакомая? Какие советы можно дать нашим героям? Какую пользу может принести такая форма работы с родителями?
Педагоги-участники высказываются.
Педагог-мастер. Для воспитателя – это возможность увидеть себя со стороны и то, как родители воспринимают ребенка.
5. Следующая интерактивная форма в нашей копилке - Рефрейминг.
Педагог-мастер. Конечно, на одну и ту же проблему надо смотреть с разных точек зрения, с разных позиций. И мы попробовали сегодня это сделать.
Слайд Рефрейминг (frame; рамка) — это прием, позволяющий изменить точку зрения, а, следовательно, восприятие события или предмета.
Есть еще очень интересный и эффективный способ решения проблем. Он называется рефрейминг – заключение ситуации в новую рамку. На одну и ту же ситуацию можно постараться посмотреть глазами своего друга, мамы или своими глазами, но по прошествии 10 лет. Это позволяет не так драматизировать ситуацию и не так горячо ее переживать. Вот и вы, по прошествии 10 лет оцените эту ситуацию. (Участники сценки высказывают свои мнения) Рефрейминг полезен не только как эффективный прием при ответах на сомнения и возражения, но и как успешный метод предотвращения таковых.
III. Рефлексия.
Педагог-мастер. На современном этапе в работе с родителями самое главное - взаимодействие, при котором родитель почувствует себя, свои опыт и знания значимыми для образовательного учреждения и для педагога, а потому и работа эта должна вестись посредством активных и интерактивных форм. Она должна побуждать.
На память о сегодняшней встрече я хочу вам подарить закладки, на них высказывания педагогов, писателей, философов о воспитании, не теряющие свою актуальность, проверенные временем. В одной фразе все принципы педагогики. Спасибо за работу. Надеюсь, мой пусть пока небольшой опыт был вам интересен.