«Психолого-педагогические условия развития общения со сверстниками у детей старшего дошкольного возраста посредством дидактических игр»

«Психолого-педагогические условия развития общения со сверстниками у детей старшего дошкольного возраста посредством дидактических игр»

Пестрякова Евдокия Ивановна, воспитатель МБДОУ Д/с 70 “Кэрэчээнэ”

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………………………3

Глава 1. Теоретические основы исследования проблемы развития общения со сверстниками у детей старшего дошкольного возраста посредством игры………….6

1.1 Психолого-педагогические условия развития общения со сверстниками у детей старшего дошкольного возраста………………………………………………………………6

1.2 Игра как средство развития общения со сверстниками детей старшего дошкольного возраста………………………………………………………………………………………...10

Глава 2. Экспериментальное исследование общения со сверстниками у детей старшего дошкольного возраста…………………………………………………………..13

2.1 Исходная ситуация развития общения у детей старшего дошкольного возраста со сверстниками (на примере МБДОУ №70 «Кэрэчээнэ»)……………………………………13

2.2 Характеристика программы развития общения со сверстниками у детей старшего дошкольного возраста со сверстниками посредством дидактических игр……………….15

2.3 Анализ результатов экспериментального исследования особенностей общения со сверстниками у детей старшего дошкольного возраста……………………………………19

ЗАКЛЮЧЕНИЕ...........................................................................................................24

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………...27

ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Полноценная жизнь каждого человека невозможна без контактов с другими людьми. Потребность в общении - одна из самых важных человеческих потребностей. Сфера общения всегда привлекала внимание исследователей. Природа общения, его возрастные и индивидуальные особенности, механизмы протекания и изменения стали предметом изучения философов и социологов (И.С. Кон, Б.Д. Прагин), специалистов в области социальной, детской и возрастной психологии (А.А. Леонтьев, В.С. Мухина).

Основы формирования всесторонне развитой личности закладываются в дошкольном детстве; воспитание ребенка в первые годы жизни во многом определяет успех его дальнейшего гармоничного развития. При этом центральную роль в полноценном развитии личности дошкольника играет общение.

Многие ведущие психологи Л.И. Божович, Л.C. Выготский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, а также А. Валлон, Р. Заззо отмечают, что дошкольный возраст - это возраст, когда фактически закладываются основы личности. В это время у ребенка формируется первая модель мира - система представлений об окружающей действительности, о себе самом, своих отношениях с окружающими. Малая общительность, неуверенность в себе могут оказаться серьезным тормозом в развитии активности и инициативности ребенка. Владение навыками культуры общения со сверстниками и взрослыми, способность выстраивать свои отношения и взаимодействие с ближайшим социальным окружением, чрезвычайно важны для ребенка.

Игра является для детей средством коммуникации, прежде всего, в игре дети учатся полноценному общению друг с другом. Игра - главная сфера общения детей: в ней решаются проблемы межличностных отношений, совместимости, партнерства, дружбы. В игре познается и приобретается социальный опыт взаимоотношений людей.

Г. Н. Волков говорит, что игра удивительно разнообразная и богатая сфера деятельности детей. Игры - уроки жизни. В ходе игры дети не только выполняют игровые действия, но и проявляют отношения к партнеру по игре. Это отношение обусловлено, с одной стороны, ролью, а с другой - личностными отношениями детей.

Анализ вышесказанного позволяет говорить о необходимости создания психолого-педагогических условий для обеспечения наиболее успешного общения со сверстниками у детей старшего дошкольного возраста посредством игры. Анализ научной и методической литературы позволил выявить противоречие: с одной стороны важно развивать общение, эмпатию в общении, с другой стороны не выделены методические основы организации игры в аспекте рассматриваемых направлений.

Объект исследования- межличностное общение в дошкольном возрасте как направление социального развития детей.

Предмет исследования - особенности развития общения у детей старшего дошкольного возраста со сверстниками посредством дидактической игры.

Цель работы – состоит в раскрытии возможности использования дидактических игр и определении психолого-педагогических условий, обеспечивающих эффективное развитие межличностного общения детей старшего дошкольного возраста.

Гипотеза – Если разработать систему дидактических игр, которые будут построены на учете возрастных особенностей детей старшей группы ДОУ, то эффективность воспитания детей дошкольного возраста значительно повысится. Это будет определяться выполнением ряда условий:

1. Дидактические игры должны соответствовать по возрасту и индивидуальным особенностям детей;

2. Рациональное включение дидактических игр в педагогический процесс (на занятиях, прогулках, в свободное время и т.д.);

3. Формирование у детей эмоционально-положительного отношения к окружающему, к искусству и к дидактической игре;

Задачи исследования:

1. на основе анализа психолого-педагогической литературы раскрыть особенности развития общения в старшем дошкольном возрасте и условия, обеспечивающие его успешность.

2. разработать психодиагностическую программу, направленную на изучение особенностей общения в старшем дошкольном возрасте;

3. раскрыть методику развития общения у старших дошкольников посредством дидактических игр;

4. проанализировать динамику экспериментальной работы;

5. разработать рекомендации воспитателям, родителям и психологу.

Теоретико-методологической основой работы послужили труды: теория культурно-исторического развитая психики человека (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев); учение о роли деятельности в развитии личности (С.Л. Рубинштейн, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Б.Г. Ананьев); социально-психологическая теория развития личности (Г.М. Андреева, Б.Ф Ломов, В.Г. Каменская); концепции игровой деятельности в дошкольном детстве (Д.Б.Эльконин, К. Гарви, Н.Я. Михайленко).

Глава 1. Теоретические основы исследования проблемы развития общения со сверстниками у детей старшего дошкольного возраста посредством игры

1.1 Психолого-педагогические условия развития общения со сверстниками у детей старшего дошкольного возраста.

Дошкольный возраст, по мнению А. Н. Леонтьева, - это период первоначального фактического склада личности. Именно в это время происходит становление основных личностных механизмов и образований. Развиваются тесно связанные друг с другом эмоциональная и мотивационная сферы, формируется самосознание. В старшем дошкольном возрасте происходит становление образа "Я" и самооценки, причем в своем формировании самооценка несколько опережает содержательный план образа "Я" [35, с.118].

Дошкольный возраст - это период, в течение которого происходят колоссальное обогащение и упорядочение чувственного опыта ребенка, овладение специфическими человеческими формами восприятия и мышления, бурное развитие воображения, формирование произвольного внимания и смысловой памяти. Становление психики опосредуется развитием представлений. Представления в этот период жизни у дошкольника фрагментарны, неустойчивы, диффузны, однако они интенсивно развиваются в игровой и продуктивной деятельности [15, с.33].

Дети проявляют активное стремление к общению со сверстниками в разных видах деятельности, в результате, которого формируется "детское общество". Это создает определенные предпосылки для воспитания коллективных взаимоотношений. Содержательное общение со сверстниками становится важным фактором полноценного формирования личности старшего дошкольника. В коллективной деятельности (игре, труде, общении) дети 6-7 лет осваивают умения коллективного планирования, учатся согласовывать свои действия, справедливо разрешать споры, добиваться общих результатов. Все это способствует накоплению морального опыта. Планомерное нравственное воспитание позволяет закрепить положительные тенденции в развитии старшего дошкольника и обеспечить необходимую нравственно-волевую готовность к обучению в школе [38, с.124].

Группа детского сада - это первое социальное объединение детей, в котором они занимают различное положение, и именно здесь складывается общение детей со сверстниками. Для приобретения социально-психологического опыта ребенок нуждается в постоянном расширении круга общения. В дошкольном возрасте проявляются различные взаимоотношения - дружеские и конфликтные, здесь выделяются дети, испытывающие трудности в общении. С возрастом отношение дошкольников к сверстникам меняется, они оцениваются не только по деловым качествам, но и по личностным, прежде всего нравственным. Это обусловлено развитием представлений детей о нормах морали, углублением в понимание содержания нравственных качеств [43, с.21].

Отношения ребенка с детьми также во многом определяются характером общения дошкольника с воспитателем детского сада, окружающими его взрослыми. Стиль общения педагога с детьми, его ценностные установки отражаются в отношениях детей между собой, в психологическом микроклимате группы. Таким образом, успешность эволюции его отношений со сверстниками оказывает важное воздействие на развитие ребенка. В процессах общения дети вырабатывают коммуникативные навыки и умения, формируют знания об окружающих и о собственном "Я".

Общение - основное условие развития ребенка, важнейший фактор формирования личности, один из главных видов деятельности человека, устремленный на познание и оценку самого себя через посредство других людей. С первых дней жизни ребенка общение является одним из важнейших факторов его психического развития [3, с.45].

В старшем дошкольном возрасте изменяется содержание общения, его мотивы, коммуникативные навыки и умения. А главное, формируется один из компонентов психологической готовности к обучению в школе - коммуникативный. Ребенок избирательно относится к взрослым, постепенно начиная осознавать свои отношения с ними: как они к нему относятся и что от него ждут, как он к ним относится и что от них ждет. Нормы поведения, усвоенные ребенком в семье, отражаются на процессе его общения со сверстниками. В свою очередь многие качества, приобретенные ребенком в детском коллективе, приносятся в семью [40, с.75].

Таким образом, в общении со сверстниками ребёнок учится согласовывать свои действия с действиями других детей. В играх и реальной жизни, общаясь с товарищами, дети воспроизводят отношения взрослых, учатся применять на практике нормы поведения, оценивать своих товарищей и себя. В общении со сверстниками дошкольник использует и проверяет действенность присвоенных им в общении с взрослым способов деятельности и норм человеческих взаимоотношений. Считая сверстников равными себе, ребенок замечает их отношения к себе, но практически не умеет выделять их устойчивые личностные качества. Взаимоотношения дошкольников в группах сверстников характеризуются ситуативностью и неустойчивостью (ссоры и примирения друг с другом происходят по нескольку раз в продолжение дня), но это общение - необходимое условие усвоения определенных норм взаимодействия. Неблагополучное положение ребенка в группе, неумение общаться, непопулярность в группе сверстников, резко снижая интенсивность процесса общения, замедляют процесс социализации, препятствуют формированию ценных качеств личности [17, с.26].

В старшем дошкольном возрасте дети способны активно участвовать в беседе, достаточно точно отвечать на вопросы, дополнять и поправлять ответы других, подавать уместные реплики, формулировать вопросы. Характер общения детей зависит от сложности задач, решаемых в совместной деятельности. В основе возникновения потребности в общении лежит потребность в новых впечатлениях.

Специфика общения старших дошкольников со сверстниками во многом отличается от общения с взрослыми. Контакты со сверстниками более эмоционально насыщены, сопровождаются резкими интонациями, криками, смехом. В контактах с другими детьми отсутствуют жесткие нормы и правила, которые следует соблюдать, общаясь с взрослым. В общении со сверстниками дети более раскованы, говорят неожиданные слова, передразнивают друг друга, проявляя творчество и фантазию.

Общение - сложная форма социального взаимодействия. Участие в общении требует сложных навыков:

- слушать и правильно понимать мысль, выражаемую собеседником;

- формулировать в ответ собственное суждение, правильно выражать его средствами языка;

- менять вслед за мыслями собеседника тему речевого взаимодействия;

- поддерживать определенный эмоциональный тон;

- следить за правильностью языковой формы, в которую облекаются мысли [10, с.39].

Взрослый должен общаться с ребенком в доверительном и доброжелательном тоне, выражая уверенность в том, что этот ребенок не может не вести себя правильно. Поэтому, большое значение необходимо уделять развитию коммуникативной компетентности, умению детей общаться с взрослыми и сверстниками [15, с.54].

В основе обучения лежит ролевой принцип. Собеседники должны осознавать свои ролевые позиции (старший - младший, знакомый - незнакомый и др.) и соответственно строить свое речевое поведение, используя необходимые в конкретной ситуации этикетные формулы. Рекомендуемая система обучения привязывает усвоение этикетных формул и других норм поведения к типичным ситуациям общения, важным для дошкольника (дом, детский сад, общественный транспорт, театр и др.). Ролевые позиции общающихся в этих ситуациях определены достаточно четко: мальчик - мальчик, мальчик - девочка, девочка - девочка, брат - сестра, бабушка - внук, ребенок - взрослый (знакомый или незнакомый). Речевое поведение в каждом случае определено ролевой позицией участника общения, на осознание которой направлены различные ролевые задания и упражнения, в числе ролевые игры: ведь именно в игре коммуникативные способности реализуются естественно и максимально разнообразно. С возрастом круг общения ребенка расширяется, ситуации общения усложняются [39, с. 55].

Развитие общения у старших дошкольников со сверстниками посредством игры относится к важному направлению педагогической работы. Эффективность его развития зависит от условий, обеспечивающих успешность его реализации. Понятие "условие" имеет несколько значений - обстоятельство, требование, установленное правило. В философии категория "условие" означает отношение предмета к окружающим его явлением, без которых он не может существовать. А.М.Новиков, отмечая, что понятие "условие" означает то, от чего зависит нечто другое (обуславливаемое), определяет "педагогические условия" как обстоятельства процесса обучения и воспитания, которые обуславливают достижение ранее поставленных педагогических целей [22, с.166]. Следуя такого понимания, в понятие педагогические условия мы включаем специально создаваемые обстоятельства, необходимые для достижения образовательных целей, в данном случае, для успешного развития общения со сверстниками у старших дошкольников посредством.

Успешность развития общения со сверстниками у старших дошкольников обеспечивается созданием следующих психолого-педагогических условий:

1. обеспечить взаимопонимание, доверительные отношения "педагог-дети", "ребенок-дети", "ребенок-ребенок";

2. обогатить представления детей об эмпатийных формах поведения, культуре речевого общения;

3. сформировать коммуникативный опыт, включающий в себя умение входить в контакт со сверстниками, влиять на сверстника с целью эмоциональной поддержки, умение вежливо обращаться, эмоционально привлекать к общению, умение слушать и понимать собеседника, вести диалог.

4. создать эмоциональный характер общения педагога с детьми, а также детей друг с другом;

5. заботиться об эмоциональном благополучии каждого ребёнка.

1.2 Дидактическая игра как средство развития общения со сверстниками детей старшего дошкольного возраста

Одним из видов игровой деятельности является дидактическая игра. Она представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление: она является и игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания личности ребёнка.

Проблемой игры в обучении детей дошкольного возраста занимались и занимаются многие ученые педагоги и психологи. У истоков изучения дидактической игры, как основы обучения детей стоял Ф. Фребель, М. Монтессори. Много внимания дидактической игре уделяли К.Д. Ушинский, П.Ф. Лесгафт, Л.Н. Толстой, Е.И. Тихеева, Л.А, Венгер, А.П, Усова, В.Н. Аванесова и др.

Дидактическая игра является для детей средством коммуникации, прежде всего, в игре дети учатся полноценному общению друг с другом. Игра - главная сфера общения детей: в ней решаются проблемы межличностных отношений, совместимости, партнерства, дружбы. В игре познается и приобретается социальный опыт взаимоотношений людей.

Дидактическая игра имеет различные функции: социальную, коммуникативную, функцию самореализации ребенка в игре, диагностическую, игротерапевтическую, развлекательную.

Социальная функция дидактической игры заключается в том, что игра - сильнейшее средство социализации ребенка, включающее в себя социально-контролируемые процессы целенаправленного воздействия на становление личности, усвоение детьми знаний, духовных ценностей и норм, присущих обществу или конкретной социальной общности [46, с.117].

Функция самореализации ребенка в игре является одной из основных. Для ребенка дидактическая игра важна как сфера реализации себя как человека, как личности. Именно в этом плане ребенку важен сам процесс игры, а не ее результат, или конкурентность, или возможность победы, или достижение какой-либо цели.

Диагностическая функция дидактической игры заключается в том, что диагностика - способность распознать процесс постановки диагноза. Диагноз - определение не только существа и особенностей болезни, но и отклонений в поведении ребенка и вместе с ним, в нормативном поведении. Игра обладает предсказательностью, она диагностичнее, чем любая другая деятельность человека [46, с.120].

Так же игра выполняет игротерапевтическую функцию. Лечение игрой - серьезная перспектива психологии и педагогики, т.к. игра и должна быть использована для преодоления различных трудностей, возникающих у ребенка в поведении, в общении с окружающими, в учении. Игра стимулирует в ребенке органы, ранее бездействующие, и тем самым восстанавливает равновесие его сил [46, с.132].

Развлекательная функция дидактической игры связана с созданием определенного комфорта, благоприятной атмосферы, душевной радости как защитных механизмов, т.е. стабилизация личности, реализация уровней ее притязаний. Развлечь - означает, во-первых, доставить удовольствие, удовлетворить стремление индивида к каким-либо потребностям. Развлечь - это, во-вторых, организовать проведение веселого приятного времени, в-третьих, воодушевить, пробудить интерес к чему-либо. Развлечение в играх - это поиск [46, с.157].

Существует несколько групп игр, развивающих общение, интеллект, познавательную активность ребенка.

I группа - предметные игры, как манипуляции с игрушками и предметами. Через игрушки - предметы - дети познают форму, цвет, объем, материал, мир животных, мир людей и т.п.

II группа – дидактические игры, игры творческие, сюжетно-ролевые.

В последнее время наблюдается тенденция сближения дидактической игры с сюжетно- ролевой игрой (исследования А.А.Смоленцевой) Дидактические игры имеют большое значение для обогащения творческих игр и более старших детей. [3, с.5]

С помощью дидактической игры воспитатель приучает детей самостоятельно мыслить, использовать полученные знания в различных условиях в соответствии с поставленной задачей. Многие дидактические игры ставят перед детьми задачу рационально использовать имеющиеся знания в мыслительных операциях: находить характерные признаки в предметах и явлениях окружающего мира; сравнивать, группировать, классифицировать предметы по определённым признакам, делать правильные выводы, обобщения. Дидактические игры развивают сенсорные способности детей. Процессы ощущения и восприятия лежат в основе познания ребёнком окружающей среды. Ознакомление дошкольников с цветом, формой, величиной предмета позволило создать систему дидактических игр и упражнений по сенсорному воспитанию, направленных на совершенствование восприятия ребёнком характерных признаков предмета.

Дидактические игры развивают речь детей: пополняется и активизируется словарь, формируется правильное звукопроизношение, развивается связная речь, умение правильно выражать свои мысли. Дидактические задачи многих игр составлены так, чтобы научить детей составлять самостоятельные рассказы о предметах, явлениях в природе и в общественной жизни. Некоторые игры требуют от детей активного использования родовых, видовых понятий. Нахождение антонимов, синонимов, слов сходных по звучанию - главная задача многих словесных игр. В дидактической игре развитие мышления и речи осуществляется в непрерывной связи.

С помощью дидактической игры у дошкольников формируются нравственные представления о бережном отношении к окружающим их предметам, игрушкам. В воспитании качеств личности ребёнка особая роль принадлежит содержанию и правилам игры. В работе с детьми младшего возраста основным содержанием дидактической игры является усвоение детьми культурно-гигиенических навыков, культуры поведения, развитие положительных игровых взаимоотношений. Использование дидактической игры в работе с детьми старшего возраста решает несколько иные задачи. В центре внимания воспитание у детей нравственных чувств и отношений: уважение к людям труда, защитникам нашей страны, любви к родному краю, городу.[3, с.7]

Дидактическая игра - ведущая деятельность в дошкольном возрасте, она оказывает значительное влияние на развитие ребенка. Прежде всего, в игре дети учатся полноценному общению друг с другом. Младшие дошкольники еще не умеют по-настоящему общаться со сверстниками и, по выражению Д.Б. Эльконина, младшие дошкольники "играют рядом, а не вместе". Постепенно общение между детьми становится более продуктивным и интенсивным. В среднем и старшем дошкольном возрасте дети, несмотря на присущий им эгоцентризм, договариваются друг с другом, предварительно распределяя роли, а также и в процессе самой игры. Содержательное обсуждение вопросов, связанных с ролями и контролем за выполнением правил игры, становится возможным благодаря включению детей в общую, эмоционально насыщенную для них деятельность. Если по какой-то серьезной причине распадается совместная игра, разлаживается и процесс общения. Игра способствует становлению общения со сверстниками у старших дошкольников [48, с.128].

Глава 2 . Экспериментальное исследование общения со сверстниками у детей старшего дошкольного возраста

2.1 Исходная ситуация развития общения у детей старшего дошкольного возраста со сверстниками (на примере МБДОУ №70 «Кэрэчээнэ»)

Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования позволил нам разработать диагностическую программу, направленную на выявление особенностей общения со сверстниками в старшем дошкольном возрасте. Разработанная нами диагностическая программа была использована на констатирующем и контрольном этапе формирующего эксперимента с целью констатации анализа качественных и количественных характеристик экспериментального изучения общения старших дошкольников со сверстниками.

Цель программы: выявить и проанализировать особенности общения со сверстниками в старшем дошкольном возрасте.

Задачи программы:

1. Выявить и изучить особенности диалогического общения старших дошкольников:

- культура общения: умение вежливо общаться со сверстником, слушать и понимать собеседника, проявление внимания к сверстнику, обращение по имени, использование доброжелательного тона и форм речевого этикета в обращении к сверстнику, взаимопомощь, взаимоподдержка;

- изучение речевых коммуникативных навыков у старших дошкольников (умение договариваться друг с другом, решение проблемных ситуаций с приоритетом гуманных форм разрешения, владение речевыми оборотами для установления контакта, умение отвечать на вопросы, умение задавать вопросы в ходе диалога, умение слушать собеседника, умение своевременно вступать в диалог, умение завершать разговор)

2. Выявить и изучить уровни проявления эмпатии и эмоционального отношения к сверстнику (степень эмоциональной вовлеченности ребенка в действия сверстника; характер участия в действиях сверстника, т.е. окраска эмоциональной вовлеченности в действия сверстника; характер и степень выраженности сопереживания сверстнику).

На основе поставленных задач, была разработана диагностическая программа, предназначенная для детей старшего дошкольного возраста; в ней представлены методики, позволяющие получить данные количественного и качественного характера. Она строилась с ориентацией на следующие составляющие: цель экспериментального изучения, критерии оценки и описание методики. Диагностическая программа состоит из трех методик и представлена в Таблице .

Диагностическая программа исследования общения со сверстниками у детей старшего дошкольного возраста

2.2 Характеристика программы развития общения со сверстниками у детей старшего дошкольного возраста посредством дидактических игр (формирующий эксперимент)

Анализ результатов констатирующего этапа эксперимента позволил разработать программу развития общения со сверстниками у детей старшего дошкольного возраста посредством дидактических игр.

Целью развивающей программы является развитие общения старших дошкольников со сверстниками посредством дидактических игр.

Цель программы позволила сформулировать ее основные задачи:

1. Развить диалогическое общение и коммуникативные умения детей: владение речевыми оборотами для установления контакта, легкость контактирования, умение отвечать на вопросы, умение задавать вопросы в ходе диалога, умение слушать собеседника, умение своевременно вступить в диалог, умение завершать разговор.

2. Развить речевые навыки детей: обогащение лексики, ее разнообразия; развернутость высказываний; использование форм речевого этикета; культура поведения во время речевого общения.

3. Развить эмпатийные формы общения и эмоциональное отношение к сверстнику; обучение умению внешне выражать свои эмоциональные проявления и правильно понимать эмоциональное состояние собеседника.

На основании поставленной цели и выделенных нами задач, была определена структура программы развития общения старших дошкольников со сверстниками посредством дидактических игр. Данная программа состоит из трех блоков, направленных на:

1. Повышение сплоченности в группе, создание положительного микроклимата в группе, на сближение детей друг с другом; формирование чувства принадлежности к группе; выработка доброжелательного отношения друг к другу.

2. Развитие эмпатийных форм общения и эмоционального отношения к людям, на побуждение детей к сочувствию и сопереживанию близким людям, друзьям, сверстникам; умение понимать эмоциональные состояния людей и учитывать их; обучение умению внешне выражать свои эмоциональные проявления; расширение и углубление представлений детей о доброжелательном отношении к другим людям; формирование ценностных отношений к окружающим людям; побуждение детей к проявлению внимания и заботы к сверстникам; обучение умению замечать переживания и ожидания сверстников и близких людей.

3. Развитие диалогического общения и коммуникативных умений, на обучение детей владению речевыми оборотами для установления контакта, легкости контактирования; умению отвечать на вопросы, задавать вопросы в ходе диалога, слушать и понимать собеседника; обучение умению своевременно вступать в диалог и завершать разговор; развитие культуры общения: умение вежливо общаться со сверстником, проявление внимания к сверстнику, обращение по имени, использование доброжелательного тона и форм речевого этикета в обращении к сверстнику, умение договариваться друг с другом; обогащение лексики, ее разнообразия.

Развивающая программа включает в себя комплекс дидактических игр. Программа апробировалась в МБДОУ №70 «Кэрэчээнэ» «Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по художественно-эстетическому развитию детей» ГО «Город Якутск» на курсах подготовки детей к школе 2 раза в неделю на протяжении 3 месяцев.

Для более эффективного развития общения у старших дошкольников со сверстниками посредством дидактических игр, были созданы следующие психолого-педагогические условия:

- создание положительного эмоционального фона в группе в ходе занятия;

- поддержка интереса детей в ходе проведения дидактических игр;

- последовательное введение игрового материала, начиная с умения слушать собеседника, отвечать на вопросы, вступать в контакт, и заканчивая умением владеть речевыми оборотами для установления контакта, умение задавать вопросы, своевременно вступать в диалог, завершать разговор;

- обеспечить взаимопонимание, доверительные отношения "педагог-дети", "ребенок-дети", "ребенок-ребенок";

- обогатить представления детей об эмпатийных формах поведения, культуре речевого общения;

- создать эмоциональный характер общения педагога с детьми, а также детей друг с другом;

- заботиться об эмоциональном благополучии каждого ребёнка.

Формы работы: Содержательная направленность программы по развитиям общения со сверстниками у детей старшего дошкольного возраста посредством дидактических игр. Структура занятия состояла из четырех этапов: ритуал начала занятия, постановка проблемы, своевременный поиск путей решения проблемы, ритуал прощания.

В содержании занятий включены игры и игровые упражнения, которые широко используются в работе с детьми, разработанные М.И. Чистяковой и О.В. Хухпаевой.