Современная система образования ориентирована на поиск путей реализации вариативности, индивидуализации и персонализации. Одним из наиболее важных направлений является разработка и реализация индивидуальных образовательных маршрутов, индивидуальных образовательных программ и индивидуальных учебных планов обучающихся, способствующих воплощению возможностей каждого школьника в процессе личностного развития и становления.
Согласно пункту 23 статьи 2 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» индивидуальный учебный план – это учебный план, обеспечивающий освоение образовательной программы на основе индивидуализации её содержания с учётом особенностей и образовательных потребностей конкретного обучающегося.
В пункте 3 части 1 статьи 34 ФЗ-273 указано на то, что обучающимся предоставляются академические права на обучение по индивидуальному учебному плану, в том числе ускоренное обучение, в пределах осваиваемой образовательной программы в порядке, установленном локальными нормативными актами.
В пункте 1 части 1 статьи 43 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» говорится о том, что обучающиеся обязаны добросовестно осваивать образовательную программу, выполнять индивидуальный учебный план, в том числе посещать предусмотренные учебным планом или индивидуальным учебным планом учебные занятия, осуществлять самостоятельную подготовку к занятиям, выполнять задания, данные педагогическими работниками в рамках образовательной программы.
В части 9 статьи 58 ФЗ-273 указано на то, что обучающиеся в общеобразовательной организации по образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования, не ликвидировавшие в установленные сроки академической задолженности с момента её образования, по усмотрению их родителей (законных представителей) оставляются на повторное обучение, переводятся на обучение по адаптированным образовательным программам в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии либо на обучение по индивидуальному учебному плану.
Согласно части 6 статьи 59 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» к государственной итоговой аттестации допускается обучающийся, не имеющий академической задолженности и в полном объёме выполнивший учебный план или индивидуальный учебный план, если иное не установлено порядком проведения государственной итоговой аттестации по соответствующим образовательным программам.
В пункте 18.3.1 ФГОС ООО указано на то, что учебный план организации, осуществляющей образовательную деятельность должен предусматривать возможность введения учебных курсов, обеспечивающих образовательные потребности и интересы обучающихся, в том числе этнокультурные. Для развития потенциала обучающихся, прежде всего одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья, могут разрабатываться с участием самих обучающихся и их родителей (законных представителей) индивидуальные учебные планы. Реализация индивидуальных учебных планов сопровождается поддержкой тьютора организации, осуществляющей образовательную деятельность.
В пункте 18.3.1 ФГОС СОО подчёркнуто, что общеобразовательная организация предоставляет обучающимся возможность формирования индивидуальных учебных планов, включая учебные предметы из обязательных предметных областей (на базовом или углубленном уровне), в том числе интегрированные учебные предметы «Естествознание», «Обществознание», «Россия в мире», «Экология», дополнительные учебные предметы, курсы по выбору обучающихся; обеспечивает реализацию учебных планов одного или нескольких профилей обучения (естественнонаучный, гуманитарный, социально-экономический, технологический, универсальный), при наличии необходимых условий профессионального обучения для выполнения определенного вида трудовой деятельности (профессии) в сфере технического и обслуживающего труда.
В пункте 11 ФГОС СОО говорится, что в течение одного или двух лет в рамках учебного времени, специально отведенного учебным планом, обучающимся выполняется индивидуальный проект, который выполняется старшим школьником самостоятельно под руководством учителя (тьютора) по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в любой избранной области деятельности (познавательной, практической, учебно-исследовательской, социальной, художественно-творческой, иной).
Индивидуальный образовательный маршрут – интегрированная модель образовательного пространства, создаваемого в целях активизации самораскрытия и саморазвития личностных возможностей обучающегося.
Реализованный индивидуальный образовательный маршрут является индивидуальной образовательной траекторией.
Можно выделить ведущие направления разработки индивидуального образовательного маршрута:
- компенсация учебных трудностей;
- расширение сферы знаний в рамках предпрофильной подготовки и профильного обучения;
- повышение качества освоения ООП;
- организация деятельности одаренного школьника.
Характеристика определенной модели индивидуального образовательного маршрута обусловлена:
- возрастом обучающегося;
- степенью активности школьника;
- преобладающей функцией содержания образования.
Индивидуальный образовательный маршрут является средством формирования познавательной компетентности через формулировку цели, ее корректировку, определение планируемых результатов, разработку шагов по достижению желаемого, оценку промежуточных результатов.
Моделирование индивидуального образовательного маршрута предполагает следующие этапы:
- Анализ результатов диагностики возможностей школы и потребностей конкретного обучающегося.
- Фиксирование необходимых компонентов модели, их содержательное наполнение.
- Установление педагогического алгоритма.
- Определение условий, необходимых для эффективной реализации индивидуального образовательного маршрута.
Образование на основе и с учетом личных учебных целей строится на том, что обучающийся имеет право на осознанный и согласованный выбор смысла, целей, задач, темпа, форм, подходов, системы оценки и контроля результата. Главный критерий успешности обучения – личное образовательное приращение. При этом организуемые учителем учебные ситуации ориентированы на поиск решения и самоопределение обучающегося.
Педагогическая поддержка ученика строится на основании:
- состояния здоровья и психического развития (например, через выбор адаптированной образовательной программы или коррекционной программы);
- образовательных потребностей (например, через реализацию элективных курсов, дополнительных общеобразовательных программ);
- познавательного профиля и индивидуального стиля деятельности (например, через выбор индивидуальной образовательной программы).
Особенностью элективных курсов по выбору на этапе предпрофильной подготовки является значительная вариативность, наличие большого числа учебных курсов, отличающихся друг от друга содержательным наполнением, формой организации и технологиями проведения. Они носят краткосрочный и чередующийся характер, вводятся постепенно. Небольшая продолжительность курсов позволяет ученику проверить свои силы в широком спектре направлений, поддержать мотивацию.
Общеобразовательным организациям рекомендуется:
- более активно применять проектные и исследовательские технологии обучения;
- привлекать к преподаванию учебных курсов работников профессионального образования, науки, производства, других сфер деятельности;
- использовать ресурсы дополнительного образования в целях профессиональной ориентации обучающихся, выбора профиля, удовлетворения интересов;
- применять современные информационно-коммуникационные технологии;
- предоставлять обучающемуся и его родителям (законным представителям) право самостоятельного выбора форм обучения.
Индивидуальная образовательная программа должна обладать следующими характеристиками:
- обеспечение реализации права обучающегося на выбор темпа достижения личностно значимого результата;
- наличие индивидуальной составляющей целевого, содержательного и технологического компонентов, предусматривающей возможности и потребности ученика;
- ориентация на продуктивность и творчество.
Структура индивидуальной образовательной программы может быть представлена следующими компонентами:
- пояснительная записка (цели и задачи реализации ИОП; краткая характеристика обучающегося на текущий момент; продолжительность обучения по ИОП);
- планируемые результаты освоения обучающимся ИОП (личностные, метапредметные, предметные);
- система оценки достижения планируемых результатов освоения ИОП;
- программы учебных предметов и курсов (с опорой на формирование универсальных учебных действий, компетенций в области использования информационно-коммуникационных технологий, учебно-исследовательской и проектной деятельности);
- условия реализации ИОП.
Составляется временной график выполнения учебных модулей по неделям с указанием сроков представления заданий, контрольных срезов, рефератов, тестирования, зачетов и т.п.
Индивидуальная образовательная программа обучающегося реализуется различными способами:
- Посещение уроков по выбранной теме (модулю) в своем классе или другом классе.
- Групповое выполнение отдельного модуля.
- Самостоятельная деятельность в сочетании с консультациями.
- Практическая деятельность.
Организация и ход обучения по индивидуальным образовательным маршрутам обеспечивается тьютором:
- оценивающим готовность обучающегося к переходу на новые формы взаимоотношений;
- осуществляющим совместно со школьником планирование и выбор элементов маршрута, его корректировку;
- организующим контакты с различными учреждениями для практической деятельности ученика;
- поддерживающим постоянные контакты с родителями обучающегося;
- осуществляющим фиксацию информации о ходе продвижения ученика по индивидуальному образовательному маршруту.
Таким образом, успешность разработки и реализации модели индивидуального образовательного маршрута определяется готовностью администрации и педагогов общеобразовательного учреждения к принятию идей индивидуализации – признанию права на самостоятельный выбор школьника.
Список литературы
- Белова С.Н. Внутренняя система оценки качества образовательного процесса/ С.Н. Белова // Справочник заместителя директора школы. - 2012. - № 8. – с.25-34.
- Влияние повышения квалификации на качество образования / Сост. Черноусова Ф.П. – М: УЦ «Перспектива», 2012. – 232 с.
- Внутришкольный контроль. Рекомендации к составлению внутришкольного контроля введения ФГОС. Методическое пособие для заместителей директоров по учебно-воспитательной работе методистов, председателей МО / сост. Корнеева И.Г., Колюсина В.В. – М.: УЦ «Перспектива», 2015. – 100 с.
- Гирба Е.Ю. Методическая работа как механизм управления качеством образования: Учебно-методическое пособие. — М.:УЦ «Перспектива», 2011 – 72 с.
- Дендебер И.Л., Дендебер С.В. Адаптация коллективов образовательных учреждений к инновациям в ходе внедрения образовательных стандартов нового поколения. Методическое пособие. - М: УЦ «Перспектива», 2012. - 152 с.
- Иванов Д.А. Внутришкольная система управления качеством образования (принципы, цели, инструментарий). – М.: УЦ «Перспектива», 2011. - 48 с.
- Индивидуальный образовательный маршрут школьника. Методический конструктор. Модели. Анализ / М. А. Кунаш. – Волгоград: Учитель, 2015. – 170 с.
- Инновационные педагогические технологии. Кейс успешного педагога: индивидуальный образовательный маршрут; личностно-развивающие технологии и методики; проектирование вариативного образовательного пространства; диагностический инструментарий на электронном носителе / Е. И. Фастова, О. Л. Иванова. – Волгоград : Учитель, 2015. – 79 с.
- Как оформить документацию инновационного образовательного проекта. Практическое руководство : паспорт проектной документации, содержание проекта и дорожная карта его реализации, планирование ресурсного обеспечения / авт.-сост. Е. И. Фастова, О. Л. Иванова. – Волгоград : Учитель, 2015. – 98 с.
- Как построить урок в соответствии с ФГОС / Миронов А. В. – Изд. 2-е. – Волгоград : Учитель, 2015. – 174 с.
- Нечаев М.П., Фадеева Е.И. Самообследование образовательной организации – ресурс развития прогностической функции управления. Методическое пособие. – М.: УЦ «Перспектива», 2014. – 128 с.
- Организация проектной и учебно-исследовательской деятельности учащихся в соответствии с требованиями ФГОС основного общего образования / М.В. Никитаева. – М.: УЦ «Перспектива». 2015. – 40 с.
- Поташник М.М., Левит М.В. Освоение ФГОС: методические материалы для учителя. Методическое пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2016. – 208 с.
- Профессиональная деятельность учителя в период перехода на ФГОС основного образования. Теория и технологии / Е. Ю. Ривкин. - Волгоград : Учитель, 2015. - 183 с.
- Профессиональный стандарт педагога. Индивидуальный образовательный маршрут педагога как инструмент овладения новыми профессиональными компетенциями. Презентации / сост. Г.В. Цветкова, Г.А. Ястребова. – Волгоград : Учитель, 2016. – 39 с.
- Самоанализ образовательного процесса: аналитическая деятельность, структура и содержание анализа ресурсов и условий / Е. Ю. Ривкин. - Волгоград : Учитель, 2013. - 61 с.
- Управление инновациями в образовательной организации. Кейс успешного руководителя. Управление через проектирование. Деятельность проектной команды. Эффективные технологии управления инновациями / авт.-сост. Н. М. Борытко, О. Л. Иванова, Е. И. Фастова ; науч. ред. И. В. Власюк. – Волгоград : Учитель, 2015. – 161 с.
- Фещенко Т.С. Новые стандарты – новое качество работы учителя. Практико-ориентированное учебно-методическое пособие. – М.: УЦ «Перспектива», 2013. – 224 с.
- Фомина Н.Б. Новая модель оценки качества образования: технология педагогической диагностики ожидаемых результатов обучения. Методическое пособие. - М.: УЦ «Перспектива», 2012. - 40 с.