Введение
Современное общество неразрывно связано с процессом информатизации. Происходит повсеместное внедрение информационных технологий. Одним из приоритетных направлений процесса информатизации современного общества является информатизация образования, т.е. внедрение средств новых информационных технологий в систему образования.
Владение информационными технологиями ставится в современном мире в один ряд с такими качествами, как умение читать и писать. Человек, умело, эффективно владеющий технологиями и информацией, имеет другой, новый стиль мышления, принципиально иначе подходит к оценке возникшей проблемы, к организации своей деятельности.
Этот уровень соответствует тому способу восприятия информации, которым отличается новое поколение школьников, выросшее на ТВ, компьютерах и мобильных телефонах, у которого гораздо выше потребность в темпераментной визуальной информации и зрительной стимуляции.
Начальное образование – особая ступень в развитии ребенка. Впервые учебная деятельность становится ведущей. Но ученик начальной школы – это еще ребенок, который любит играть. Как построить свою работу так, чтобы детям на уроке было интересно, комфортно, но и в то же время, чтобы они учились думать, напряженно работать с учебным материалом, осваивая новые знания.
Современному обществу нужен человек, который может успешно жить и полноценно трудиться в изменяющемся мире, который способен самостоятельно сделать выбор, принять нестандартное решение.
Перед учителем возникает проблема: как выполнить заказ современного общества, реализовать цели начального образования: научить младших школьников учиться, получить максимальный эффект в развитии мышления и творческих способностей.
Цель моей работы заключается в том, чтобы раскрыть механизм развития познавательных УУД младшего школьника на уроках окружающего мира средствами ИКТ.
Актуальность работы определяется необходимостью в получении качественных знаний учащихся.
В условиях перехода на ФГОС НОО одной из ключевых задач является формирование УУД, ведущее место среди которых занимают познавательные УУД. Познавательные действия являются существенным ресурсом достижения успеха и оказывают влияние как на эффективность самой деятельности и коммуникации, так и на самооценку, обеспечивают способность к познанию окружающего мира.
Объект исследования: процесс обучения младших школьников с использованием информационно – коммуникационных технологий.
Предмет исследования: познавательные УУД младших школьников.
Гипотеза исследования построена на предположении о том, что применение информационно – коммуникационных технологий на уроках окружающего мира способствует формированию познавательных УУД.
В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:
1. Выделить направления использования ИКТ на уроках окружающего мира для развития познавательных УУД.
2. Разработать систему применения ИКТ на уроках окружающего мира, обеспечивающую развитие познавательных УУД.
3. Определить виды заданий на формирование познавательных УУД посредством ИКТ на разных этапах урока.
1.1.Направления работы
Использование ИКТ на уроках окружающего мира позволяет перейти от объяснительно-иллюстрированного способа обучения к деятельностному, при котором ребёнок становится активным субъектом учебной деятельности.
Применение информационно коммуникационных технологий осуществляю по следующим направлениям:
© Создание презентаций.
Используемые мною мультимедийные презентации на уроках окружающего мира позволяют сделать уроки более интересными, включает в процесс восприятия не только зрение, но и слух, эмоции, воображение, помогают детям глубже погрузиться в изучаемый материал, сделать процесс обучения менее утомительным, отправиться в увлекательные путешествия.
В презентации включаю наглядную информацию в виде видеофрагментов, фильмов о природе и окружающей жизни.
Создаю презентации не только в формате Power Pont, но и Smart Notebook.
©Использование ИД на уроках окружающего мира.
Сделать процесс обучения ярким, наглядным, динамичным в моей работе помогает использование интерактивной доски.
Галерея встроенных интерактивных инструментов, функциональные возможности программы Smart Notebook дают мне простор для создания различных познавательных заданий, тестов, кроссвордов, занимательных игр, благодаря которым каждый ученик оказывается вовлеченным в познавательный процесс и является действительно активным участником урока.
Использование интерактивной доски на уроках окружающего мира значительно экономит время, увеличивает учебную нагрузку учащегося в классе за счёт увеличения потока информации, стимулирует развитие мыслительной и творческой деятельности, включает в работу всех учащихся класса, повышает мотивацию обучения.
© На уроках использую разнообразные ресурсы Интернет, провожу познавательные виртуальные путешествия, экскурсии: "Мое тело. Как оно устроено?"
- виртуальная экскурсия по московскому Кремлю, по Новгородскому кремлю, экскурсия по Большому театру виртуальное путешествие в Кижи;
- организую работу с электронными энциклопедиями;
- подбираю интерактивные задания, плакаты, карты Приложение
Примеры использования мной Интернет-ресурсов оформлены в приложении 1 , стр. .
На своих уроках использую готовые обучающие программы. «Природа и человек» «Уроки Кирилла и Мефодия» Для эффективного поиска информации мы обращаемся к электронным детским энциклопедиям.
© Разрабатываю и использую в работе собственные авторские программы.
- презентации PowerPont;
- Smart Notebook;
- викторины;
- тесты;
- тренажеры. Приложение 2, стр.
В рамках реализации ФГОС НОО в декабре 2012 года в нашу школу поступило новое цифровое оборудование. Современная цифровая лаборатория помимо цифровой электронной доски включает в себя ноутбуки, микроскопы, цифровые датчики. Изучив возможности использования цифрового лабораторного оборудования, стала активно использовать его в своей работе.
Организую на уроках разные виды работ на ноутбуках:
P тесты;
P тренажеры;
P редактирование сообщений;
P поиск информации;
P задания творческого характера;
P проектирование, моделирование;
P частично-поисковая работа;
Включаю работу на ноутбуках на разных этапах урока – во время актуализации знаний, постановки проблемной ситуации, при введении новых знаний, их обобщении, закреплении, во время словарной работы, для контроля знаний, умений и навыков, в мониторинге по отслеживанию результатов обучения, при индивидуальной и групповой работах.
Развиваю на уроках окружающего мира информационную грамотность обучающихся на основе работы с разными источниками информации.
Поддерживать стремление ребенка к самостоятельной деятельности, развивать интерес к экспериментированию, создавать условия для исследовательской деятельности помогает работа с микроскопом.
Система работы по использованию цифрового микроскопа на уроках окружающего мира УМК «Перспективная начальная школа» оформлено в Приложении 3, стр.
Работа с микроскопом позволяет вести урок на высоком современном уровне, повышает интерес учащихся к изучаемому предмету, значительно расширяет их знания.
Работа с цифровыми датчиками на уроках окружающего мира. (Доделаю этот пункт)
- «Измерение частоты пульса при различной физической нагрузке» Измеряли пульс до и после урока физкультминутки.
Замеры температуры окружающей среды в классе после каждого урока и на переменах после проветривания. Данные представили в виде столбчатой диаграммы и графика.
1.2 Виды деятельности, способствующие формированию познавательных УУД:
- Использование в работе опорных схем, таблиц позволяет управлять познавательной деятельностью обучающихся, повышать информационную ёмкость урока, использовать разные формы работы, облегчает усвоение нового материала на уроке.
- Организую исследовательскую и проектную деятельность обучающихся
P Исследовательские проекты:
«Красная книга Череповецкого района…»
«Вспомним нашу старину»
«Значение леса в жизни человека» - районный конкурс социальных проектов «На благо Отечества»
«Тенелюбивые и светолюбивые растения нашего класса»
P Творческие проекты:
- Проект «Птицы – наши друзья!»
- «Комнатные растения нашего класса»
P Информационные:
«Мои домашние животные» создание мини-энциклопедии
P Практикоориентированные:
«Лекарственные растения Вологодской области».
Значимую помощь детям оказывают родители: (подбор материалов для сообщений и презентаций, проведение совместных опытов, посещение исследовательских лабораторий)
- Использование краеведческого материала (регионального компонента) на уроках окружающего мира. Включаю задания на поиск дополнительной информации относительно Вологодской области, Череповецкого района, п. Тоншалово, закладываю основы познавательного интереса к изучению своего края, как окружающего микромира, создаю условия для формирования нравственных чувств, этики поведения, умения адаптироваться в окружающей жизни, воспитания чувства любви к малой родине. Сухомлинский В.А. писал: “Пусть в сердце каждого малыша на всю жизнь останутся воспоминания о маленьком уголке далекого детства. Пусть с этим уголком связывается образ великой Родины”.
- Одним из приёмов, активизирующих познавательную деятельность обучающихся, являются кроссворды. На уроки подбираю, разрабатываю кроссворды, предлагаю составить их и самим обучающимся. Приложение 4.
- Практикую активные формы работы с обучающимися: игры - викторины. При ответе на вопросы которых необходимо применить полученные знания. (Игра включает в себя 4 темы. Каждая тема разбита на вопросы разной сложности. Предлагаются варианты ответов, один из которых является правильным.) Приложение 5.
- В уроки, в качестве домашнего задания включаю работы, требующие поисковой деятельности, принятия самостоятельного решения.
- Организую систематическую работу по подготовке к мониторингу ОКО.
- Провожу работу с одаренными детьми.
Ещё Ян Амос Каменский призывал сделать труд школьника источником умственного удовлетворения и душевной радости.Чтобы ребенок успешно освоил начальную программу образования, он должен мыслить. Поэтому свои уроки стремлюсь строить так, чтобы дети могли расширить свой кругозор, развивать любознательность и пытливость, тренировать внимание, воображение, память, мышление.
Для оптимизации познавательной деятельности, наряду с традиционными уроками провожу:
- уроки-путешествия;
- уроки-КВНы;
- соревнования;
- экологические сказки;
- заседания клуба «Мы и окружающий мир»;
Как правило, это уроки закрепления ранее изученного материала.
1.3 Виды заданий на формирование познавательных УУД.
По мнению А.Г. Асмолова, для успешного обучения в начальной школе должны быть сформированы следующие универсальные познавательные учебные действия:
s общеучебные;
s логические;
s постановка и решение проблем.
I. Задания, которые позволяют обучающимся овладевать логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей на уроках окружающего мира.
Например:
- Установи соответствие между датами и событиями. Для каждой даты
подбери историческое событие. Соедини стрелками.
- Рассмотри фотографии птиц. Какая из птиц, обитающая на территории Вологодской области, вероятнее всего, питается мелкими млекопитающими? Обоснуй свой ответ.
- Ниже приведены названия животных и растения:
| Ястреб, осина, мышь, пшеница, заяц, лиса, комар, волк, ласточка. |
Вставь названия трёх живых организмов в схему так, чтобы получилась
пищевая цепь:
II. Использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач.
- Расскажи по схеме на ИД: «Какой бывает транспорт?».
- Посмотри, какие знаки по охране природы нарисовали юные натуралисты в своём лесу. Придумай и нарисуй свой знак по охране природы.
Использование познавательных УУД на уроках окружающего мира позволяет осуществлять:
| Познавательные УУД | Примеры заданий для формирования познавательных учебных действий. |
| Умение извлекать необходимую информацию, представленную в разной форме (вербальной, иллюстративной, схематической, табличной, условно-знаковой и т.д. в разных источниках (учебник, атлас карт, справочная литература, словарь, Интернет и др.); | Объяснять движение Земли, относительно Солнца и его связь между сменой дня и ночи, основные правила обращения с газом, электричеством, водой, влияние человека на природу природных зон; находить географические объекты на карте готовить рассказы с помощью презентации о семье, домашнем хозяйстве, профессиях, составлять родословное дерево семьи; |
| Исследовать | Связи жизнедеятельности растений, животных и времён года); - проводить групповые наблюдения во время экскурсий |
| Различать и сравнивать | Используя ноутбуки, информацию на слайдах ИД, растения и животных, природные объекты и изделия, изученные полезные ископаемые, деревья, кустарники и травы, дикорастущие и культурные растения, диких и домашних животных, день, ночь, времена года, разные формы земной поверхности, разные формы водоёмов, твёрдые тела, жидкости и газы; |
| Группировать | Объекты природы по признакам: домашние – дикие, культурные – дикорастущие, живая – неживая природа |
| Анализировать | Примеры использования человеком богатств природы, влияние современного человека на природу, оценивать примеры зависимости благополучия жизни людей от состояния природы, - обсуждать в группах; объяснять; |
| Наблюдать | Объекты и явления природы, простейшие опыты по изучению воздуха, природных ископаемых, почвы; наблюдать за погодой. |
| Классифицировать | Природные и социальные объекты на основе их внешних признаков (известных характерных свойств) |
| Устанавливать причинно-следственные связи и зависимости | Между живой и неживой природой, между живыми существами в природных сообществах, прошлыми и настоящими событиями и др.; |
| Моделировать | Моделировать ситуации по сохранению природы и её защите, ситуации по применению правил сохранения и укрепления здоровья, формы поверхности из песка, глины или пластилина, ситуации вызова экстренной помощи по телефону, ситуации, касающиеся отношения школьников к представителям других народов; - работать с готовыми моделями (интерактивной картой, глобусом, пользоваться готовыми моделями для изучения строения природных объектов, объяснения причин природных явлений, последовательности их протекания, моделировать объекты и явления окружающего мира); ориентироваться; -создавать и преобразовывать модели; |
| Проводить несложные наблюдения и опыты | Изучение природных объектов (их свойств) и явлений, ставя задачу, подбирать лабораторное оборудование и материалы, проговаривая ход работы, описывать наблюдения во время опыта, выдвигать гипотезы, делать выводы по результатам, фиксируя их в таблицах, в рисунках, на ИД, в речевой устной и письменной форме. |
При выполнении заданий обучающиеся приобретают навыки работы с информацией: учатся обобщать, систематизировать, преобразовать информацию из одного вида в другой (из изобразительной, схематической, модельной, условно-знаковой в словесную и наоборот); кодировать и декодировать информацию (состояние погоды, легенда карты, дорожные знаки и др.).
Таким образом, большинство сведений, подлежащих изучению на уроках по курсу «Окружающий мир», необходимо вводить через наблюдения, сопоставление иллюстраций , выполнение заданий, а также решение на уроках проблемных ситуаций. Как показал опыт работы задания, приведенные выше, которые требуют от детей размышлений и доказательств, способствуют формированию и развитию познавательных универсальных учебных действий.
Опытом своей работы делюсь на заседаниях МО учителей начальных классов, школьных педагогических советах, районных семинарах, профессиональных конкурсах:
С уверенностью могу сказать, что применение ИКТ в учебном процессе начальной школы даёт возможность формировать мотивацию к обучению. У ребёнка развивается и познавательный интерес, и познавательная активность, и познавательная деятельность. А всё это в совокупности даёт хорошие результаты. Успеваемость в моём классе по окружающему миру составляет 100%. Качество обученности по предмету - 89 %. Мои ученики активные участники различных конкурсов по окружающему миру:
P Дипломант конкурса «Лисёнок» ученица 3 «Б» класса Шамова Дарья (декабрь 2014г)
P Лауреат Российского межрегионального интеллектуально-творческого конкурса «Мир нас окружающий» ученик 3 «Б» класса Городишенин Даниил; (ноябрь 2014 г)
P Дипломанты конкурса «Видеоуроки. ru» дистанционной олимпиаде по окружающему миру
Городишенин Даниил – диплом 2 степени;
Шамова Дарья – диплом 2 степени;
Степичев Дмитрий – диплом 3 степени;
В результате исследования получены следующие результаты:
1. Выделены направления использования ИКТ на уроках окружающего мира для развития познавательных УУД.
2. Разработана система применения ИКТ на уроках окружающего мира, обеспечивающую развитие познавательных УУД.
3. Определены виды заданий на формирование познавательных УУД посредством ИКТ на разных этапах урока.
РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ
К результативности данного опыта можно отнести:
• Рост положительной мотивации на уроках с применением ИКТ на уроках окружающего мира; приложение 6, стр.
• Повышение производительности учебно-воспитательного процесса;
• Повышение концентрации внимания; приложение 7, стр
• Формирование компьютерной грамотности; приложение 8, стр
• Рост качества знаний, приложение 9, стр
На основе вышеизложенного можно сделать вывод о том, что цель достигнута, поставленные задачи выполнены.
Таким образом, труд, затраченный на управление познавательной деятельностью с помощью средств ИКТ оправдывает себя во всех отношениях – он повышает качество знаний, продвигает ребенка в общем развитии, он становится ищущим, жаждущим знаний, неутомимым, творческим, настойчивым и трудолюбивым, помогает преодолевать трудности, вносит радость в жизнь ребенка, создает благоприятные условия для лучшего взаимопонимания учителя и учащихся, их сотрудничества в учебном процессе.