ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ПРАКТИКИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА

Нам дан во владение самый богатый, меткий,

могучий и поистине волшебный русский язык.

К.Г Паустовский.

Актуальность учебно-исследовательской деятельности на современном этапе развития образования все возрастает. Исследовательская деятельность становится одной из первостепенных задач личностно-ориентированного образования.

Задача каждого педагога в работе со школьниками младшего возраста ­помогать детям проявлять и развивать их личную заинтересованность в приобретении знаний. Для этого эффективно использовать метод про­ектов, в основе которого лежит развитие исследовательских навыков.

Основа для подготовки детей к творчеству закладывается уже в пе­риод с 6 до 12 лет. В эти годы развиваются воображение, мышление, вос­питывается любознательность, формируются умения наблюдать, анализи­ровать, проводить сравнение, обобщать факты, делать выводы.

Всему этому способствует реализация цели образовательной программы школы – формирование личности, владеющей ключевыми, социально-культурными компетенциями, готовой к позитивному взаимодействию с окружающим миром, самообразованию, самоопределению в новых социально-экономических, культурно-исторических условиях. Это предполагает создание в образовательной практике определенных педагогических условий для включения младших школьников в активную познавательную деятельность, в частности, учебно-исследовательскую.

Исследовательская практика младших школьников на уроках русского языка – это творческая деятельность, направленная на постижение языковой культуры овладение речевой деятельностью в разных ее видах (чтение, письмо, говорение, слушание) открытие детьми новых для них знаний из области фонетики, графики, грамматики (морфологии, синтаксиса) лексики (словарный состава языка), морфемики (словарный состав языка) элементов словообразования и способов деятельности. Реализация программы «Основы исследовательской практики младших школьников на уроках русского языка» способствует развитию речевых умений, ценностного, интеллектуального и творческого потенциала младших школьников, является средством их активизации, формирования интереса к изучаемому материалу, позволяет формировать предметные и общеучебные умения.

Общие цели исследовательской практики:

• развитие исследовательских и коммуникативных умений, навыков сотрудничества;
• развитие умений работать с информацией, формулировать пробле­мы и находить пути их решения;
• развитие критического мышления;
• воспитание детей, способных быть самостоятельными в мышлении, и действиях.

Цель курса:

Формирование первоначальных исследовательских умений учащихся (поисковых, информационных, организационных, оценочных) по русскому языку

Задачи курса:

• развитие мотивации к процессу получения знаний;

• ознакомление с ролью науки, научных и учебных исследований в жизни людей; знакомство с природой научного знания, методами исследований.

• формирование умений осуществлять учебное исследование, работать с информацией, организовывать свою учебно-исследовательскую деятельность, анализировать и оценивать ее, презентовать результат

• развитие творческого, критического мышления, расширения кругозора учащихся.

• развитие умений, способствующих саморазвитию учащихся: самовыражения, самопрезентации и рефлексии.

• воспитание целеустремленности, самостоятельности, инициативности, творческого отношения к делу.

Данная программа предназначена для учащихся начальных классов 2-4 класс, рассчитана на 36 часов, 1 час в неделю.

Группы умений, которые формирует курс:

• исследовательские (генерировать идеи, выбирать лучшее решение);

• социального воздействия:
  • сотрудничать в процессе учебной дея­тельности;
  • оказывать помощь товарищам и принимать их помощь;
  • следить за ходом совместной работы и направлять ее в нужное русло;

• оценочные:

• оценивать ход, результат своей деятельности и деятель­ности других;

• информационные:
• презентационные:
  • выступать перед аудиторией;
  • отвечать на неза­планированные вопросы;
  • использовать различные средства нагляд­ности;
  • демонстрировать артистические возможности;
• рефлексивные:
• менеджерские:

• самостоятельно осуществлять поиск нужной инфор­мации;
• выявлять, какой информации или каких умений недостает;

• отвечать на вопросы: "чему я научился?", "чему мне необходимо
• адекватно выбирать свою роль в коллек­тивном деле;

научиться?";

• проектировать процесс;
• планировать деятельность, ­время, ресурсы;
• принимать решение;
• распределять обязанности при выполнении коллективного дела.

Принципы отбора содержания.

• Личностно-ориентированный подход:

• обращение к субъектному опыту обучающихся, т.е. опыту собственной
• признание самостоятельности и уникальности каждого ученика.

жизнедеятельности;

• Природосообразности:

• учитывается возраст обучающегося, уровень его интеллектуальной

подготовки, предполагающий выполнение заданий различной степени

сложности.

• Культуросообразности:

• приобщение учащихся к современной мировой культуре и их ориентация

на общечеловеческие культурные ценности.

• Свобода выбора решений и самостоятельность в их реализации.

• Систематичность, последовательность, наглядность обучения.
  • проблемные,
  • игровые,
  • исследовательские,
  • эвристические.
• Что я знаю по русскому языку? Тест.
• владеть элементарными навыками исследовательской деятельности;
• уметь определяться с выбором темы для исследования;
• уметь работать с различными источниками информации, обобщать полученную информацию, делать выводы по собранному материалу;
• уметь составлять план исследовательской работы: определять методы исследования, выстраивать их по порядку;
• уметь оформлять и представлять результат своей работы.

В качестве ведущих методов обучения используются следующие методы:

Цели и задачи курса реализуются через содержание и формы организации учебного процесса.

Содержание курса составляют следующие разделы:

• введение,
• способы мыслительной деятельности,
• этапы работы в рамках исследования,
• самостоятельные исследования,
• защита результатов самостоятельных исследований.

В процессе обучения используются следующие формы учебных занятий:

• уроки-исследования полученных знаний,
• уроки–проекты,
• групповые исследования,
• игры-исследования, творческие проекты,
• уроки самостоятельного поиска,
• уроки - презентации знаний,
• самопроверки,
• уроки – открытия.

Учебно-тематический план курса

Содержание курса (первый год обучения)

1. Введение (1 час)

Цель: Познакомить учащихся с целями и задачами изучаемого курса.

Понятие «исследовательская деятельность по русскому языку». Важность исследовательских умений в жизни современного человека. Диагностика исследовательских интересов учащихся по курсу русского языка.

2. Способы мыслительной деятельности. (16 часов)

Цель: Формирование инструментальных навыков и умений логического и творческого мышления.

Умение видеть проблему 3 часа.

«Назовите как можно больше тем, которые ты запомнил при изучении русского языка с первого класса. Какая из них больше привлекла твое внимание? Сможешь ли ты самостоятельно ответить на вопросы по изучению курса, определить проблемы?

Выдвижение гипотезы 2 часа.

Что я знаю, чего не знаю.

Определение границ своего знания по темам:

Фонетика. Звук, буква.

Предложение.

Словосочетание.

Текст

Части слова

Умение задавать вопросы самому себе 2 часа.

Умение задавать вопросы по темам:

Фонетика. Звук, буква.

Предложение.

Словосочетание.

Текст

Части слова

Умение давать определения понятиям 2 часа.

Игра «Продолжи фразу». Звук это - ... и т. д.

Выдели главное, существенные, несущественные признаки, «Объясни инопланетянину». Разгадывание и составление загадок, кроссвордов. Игра: «Отправь понятие в путешествие по своей стране знаний». Образ моих знаний по темам.

Умение классифицировать 2 часа

«Четвертый лишний», «Чем отличаются (похожи)», «Продолжи ряд», «Объедини», «Найди ошибки», «Сравни», «Раздели на группы».

Умение вести наблюдение 2 часа.

«Рассматривание», «Кто пропал?», «Найди отличия».

Эксперимент 2 часа.

Мысленные эксперименты, эксперименты с моими знаниями. «А что, если?...»

Суждения, умозаключения 2 часа.

«Проверьте правильность утверждений», «Образ и мысль», «Как выстроить суждение», «Учимся делать выводы».

3. Этапы работы в рамках исследовательской деятельности. (11часов)

Цель. Овладение техникой исследовательского поиска.

Выбор темы исследования 2 часа.

Классификация тем. Общие направления исследований. Правила выбора темы исследования.

Цель исследования 1 час.

Определение цели исследования.

Задачи исследования 1 час.

Отличие цели от задач. Постановка задач.

Гипотеза исследования 1 час.

Понятие «гипотеза», ее значение в исследовательской работе. Способы постановки гипотезы исследования.

Организация и методика исследования 2 часа.

План исследовательской работы. Выбор источников для сбора материала.

Подготовка к представлению результата 1 час.

План обобщения полученных данных. Формы представления результатов. Оформление работы.

Защита результатов исследования 1 час.

Психологический аспект готовности к выступлению. Культура выступления: соблюдение правил этикета, ответы на вопросы, заключительное слово.

Игра – исследование 2 часа.

4. Самостоятельные исследования. (5 часов)

Цель. Применение полученных знаний в самостоятельной исследовательской деятельности.

5. Защита результатов самостоятельных исследований. (2 часа)

Цель. Учиться излагать добытую информацию, доказывать свою точку зрения.

В результате изучения предмета «Основы исследовательской практики по русскому языку » ученик должен:

Литература

• Ильиных Л.М. Развитие исследовательских способностей школьников. // Начальная школа - 2007, №7
• Савенков А.И. Методика проведения учебных исследований учащихся начальной школы. //
• Савенков А.И. Методика организации игр-исследований с младшими школьниками. //
• Савенков А.И. Материалы для младших школьников по самостоятельной исследовательской деятельности. //
• Савенков А.И. Учим детей выдвигать гипотезы и задавать вопросы. // Одаренный ребенок. 2003, №2
• Шереметьева М.А. Развитие навыков исследовательской деятельности старших дошкольников и младших школьников. //